現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與優(yōu)化策略：體育師范生師范專(zhuān)項(xiàng)綜合能力培養(yǎng)

王雪峰 王 茜 胡 意

現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與優(yōu)化策略：體育師范生師范專(zhuān)項(xiàng)綜合能力培養(yǎng)

王雪峰 王 茜 胡 意

（湖南科技大學(xué)體育學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)湖南科技大學(xué)體育學(xué)院體育師范生師范專(zhuān)項(xiàng)綜合能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。研究認(rèn)為：部分理論課堂培養(yǎng)時(shí)間分配不合理；運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)情況參差不齊，術(shù)科課程的技術(shù)掌握不熟練；實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，缺乏執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差。研究提出：調(diào)整課程培養(yǎng)順序；增加對(duì)上學(xué)年已結(jié)課普修課程的考核；多舉行競(jìng)賽，增加學(xué)生參加競(jìng)賽與組織競(jìng)賽的機(jī)會(huì)；采取整學(xué)期實(shí)習(xí)制度或短時(shí)期多階段的教育實(shí)習(xí)制度；增加自習(xí)課數(shù)量，提升實(shí)習(xí)課質(zhì)量。本研究成果可為師范生師范專(zhuān)項(xiàng)綜合能力培養(yǎng)提供參考。

體育師范生；綜合能力；培養(yǎng)現(xiàn)狀；運(yùn)動(dòng)技能；實(shí)踐能力

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中提出“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”的要求，新一輪的教師教育改革，更加注重教師教學(xué)能力培養(yǎng)訓(xùn)練。體育師范生作為未來(lái)的體育教師，提高其教育教學(xué)能力成為當(dāng)前體育教育改革的重點(diǎn)問(wèn)題之一。近幾年，隨著我國(guó)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的推進(jìn)，我國(guó)各體育院校以及綜合院校中的體育專(zhuān)業(yè)利用校內(nèi)資源豐富教育實(shí)踐形式和走出課堂延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間等方式和手段，加強(qiáng)體育師范生師范專(zhuān)項(xiàng)綜合能力培養(yǎng)，做了一些嘗試和改革，但仍未能有效地解決當(dāng)前學(xué)生師范能力不強(qiáng)這一問(wèn)題。理論知識(shí)會(huì)背，但用不上；專(zhuān)業(yè)技術(shù)會(huì)做，但不會(huì)教，不能把自身技能很好地反哺給受者。甚至存在部分學(xué)生既不理解理論又不熟悉專(zhuān)業(yè)技術(shù)，突出體現(xiàn)了體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，非常有必要針對(duì)上述問(wèn)題提出解決策略，更好地推進(jìn)體育師范生師范專(zhuān)項(xiàng)綜合能力培養(yǎng)。

1.研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

對(duì)湖南科技大學(xué)體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，研究師范專(zhuān)項(xiàng)綜合能力培養(yǎng)情況。

1.2 研究方法

1.2.1問(wèn)卷調(diào)查法

1.2.1.1調(diào)查對(duì)象的選取

以湖南科技大學(xué)體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。并通過(guò)湖南科技大學(xué)教務(wù)網(wǎng)查詢(xún)2017級(jí)教學(xué)培養(yǎng)方案作為理論課程占比的調(diào)查。

1.2.1.2問(wèn)卷的制定、發(fā)放與回收

制定《湖南科技大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生師范專(zhuān)項(xiàng)綜合能力》的調(diào)查問(wèn)卷，采用線上的方式發(fā)放和回收問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷388份，其中2017級(jí)有效問(wèn)卷77份，2018級(jí)有效問(wèn)卷75份，2019級(jí)有效問(wèn)卷95份，2020級(jí)有效問(wèn)卷141份，均達(dá)到年級(jí)總?cè)藬?shù)的百分之五十以上。

1.2.1.3問(wèn)卷效度檢驗(yàn)

邀請(qǐng)了5位專(zhuān)家（其中教授2位，副教授3位）對(duì)問(wèn)卷可信度進(jìn)行了檢驗(yàn)。3位專(zhuān)家認(rèn)為問(wèn)卷非常合理，2位專(zhuān)家認(rèn)為是合理的。

1.2.1.4問(wèn)卷信度檢驗(yàn)

采用重測(cè)測(cè)驗(yàn)法對(duì)體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，時(shí)隔十天之后再對(duì)其中60名學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)檢測(cè)。問(wèn)卷的信度系數(shù)為=0.86。

1.2.2實(shí)地調(diào)查法

對(duì)體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)各年級(jí)學(xué)生課堂教學(xué)情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，對(duì)理論課程情況、普修與專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能課程情況和學(xué)生實(shí)驗(yàn)課及自習(xí)課情況進(jìn)行了解。

1.2.3訪談法

與湖南科技大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)五位專(zhuān)家進(jìn)行訪談，咨詢(xún)體育師范生在運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)技巧與能力、術(shù)科理論課程以及學(xué)院師范生師范技能競(jìng)賽方面的參與情況。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

用Spss等軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2.結(jié)果與分析

2.1 體育師范生師范專(zhuān)項(xiàng)綜合能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1.1師范類(lèi)理論學(xué)科知識(shí)

表1 2017級(jí)學(xué)年理論課程占比

如表1所示，在湖南科技大學(xué)教務(wù)網(wǎng)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)課程方案中統(tǒng)計(jì)的2017級(jí)學(xué)生學(xué)年理論課程占比顯示，除第四學(xué)年參加教育實(shí)習(xí)外，其他學(xué)年理論課程數(shù)量集中在10～16科之間，平均理論課程課時(shí)2018～2019學(xué)年有41節(jié)，在四個(gè)學(xué)年中最高，學(xué)年理論課程占比第一學(xué)年為0.43%，第二學(xué)年0.42%，第三學(xué)年0.62%，第四學(xué)年0.31%，師范類(lèi)理論課程占比不容樂(lè)觀，大一沒(méi)有師范理論課程，大二師范理論課程僅占0.1%，大四占比最大，有0.5%，但大四總體理論課數(shù)量不高，其中，大學(xué)第四學(xué)年理論與術(shù)科課程均較之前三個(gè)學(xué)年有所降低。

問(wèn)卷調(diào)查顯示，體育學(xué)院課程培養(yǎng)計(jì)劃與綜合能力提升考試的時(shí)間點(diǎn)存在不匹配的情況：44.22%的學(xué)生認(rèn)為教師資格證考試的內(nèi)容在相關(guān)理論課堂中教學(xué)較少；45.25%的學(xué)生認(rèn)為裁判證書(shū)考取和執(zhí)裁方面的相關(guān)課程教學(xué)同樣較少，還有30.23%的學(xué)生認(rèn)為并沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)；英語(yǔ)等級(jí)考試同樣有78.89%的學(xué)生認(rèn)為相關(guān)課堂教學(xué)較少；計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的調(diào)查中有57.91%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)；對(duì)大四學(xué)生的調(diào)查中顯示有79.89%的學(xué)生認(rèn)為一些課程與考試復(fù)習(xí)時(shí)間沖突。如表2。

表2 課程培養(yǎng)計(jì)劃與綜合能力提升考試相關(guān)性情況（%）

2.1.2 普修及專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能

2.1.2.1普修運(yùn)動(dòng)技能

表3 學(xué)生講解示范能力教學(xué)在術(shù)科課堂的融入情況（%）

在專(zhuān)家訪談過(guò)程中了解到，學(xué)生的薄弱學(xué)科主要集中在日常接觸較少以及對(duì)技巧和記憶要求較高的學(xué)科。表4顯示，整體來(lái)看，認(rèn)為自己在協(xié)調(diào)性要求高、技術(shù)要求高的專(zhuān)業(yè)上薄弱的學(xué)生最多，其中認(rèn)為自己籃球以及健美操學(xué)科薄弱的學(xué)生在調(diào)查中占比最大，籃球有11.74%，健美操有13.36%，除此之外還有田徑、羽毛球、體育舞蹈和排球占比較大，認(rèn)為自己田徑薄弱的有9.72%，羽毛球9.72%，體育舞蹈8.1%，排球9.72%。稱(chēng)作國(guó)球的乒乓球占比最少，只有6.48%。專(zhuān)家訪談中了

2.1.2.2師范專(zhuān)項(xiàng)技能

表4 不同階段學(xué)生急需提高的知識(shí)與能力（%）

師范技能水平的提高與師范技能競(jìng)賽有著一定的相關(guān)性，根據(jù)表5體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生師范技能比賽參與情況獲知，學(xué)生參與比賽情況不是很樂(lè)觀，院級(jí)以及省級(jí)各有0.06%，校級(jí)有0.02%，在解到，2018年以及2019年均有一人獲得校級(jí)教學(xué)技能競(jìng)賽“十佳選手”稱(chēng)號(hào)，而2020年參加校級(jí)教學(xué)技能比賽中體育學(xué)院無(wú)人獲得“十佳選手”稱(chēng)號(hào)。同時(shí)在訪談中專(zhuān)家提到的教學(xué)基本功大賽，體育學(xué)院表現(xiàn)良好，湖南省的教學(xué)基本功大賽每?jī)赡昱e行一次，體育學(xué)院每次參加比賽的成績(jī)都比較理想，其中在2017年獲得第二名，2015年和2019年獲得第一名。而且在2011年體育學(xué)院曾參與過(guò)國(guó)家級(jí)教學(xué)基本功大賽。

表5 體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生師范技能比賽參與情況（%）

2.2 基礎(chǔ)執(zhí)教能力

體育教師執(zhí)教能力指教師應(yīng)該具備的將自身所學(xué)的理論與技術(shù)知識(shí)正確、規(guī)范地傳授給學(xué)生的能力，是教師有目的有計(jì)劃地迫使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)技能的能力?？傮w包含兩大類(lèi)，即理論與教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。

2.2.1理論與教學(xué)技巧學(xué)習(xí)能力

對(duì)學(xué)生教學(xué)能力方面的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表6。認(rèn)為自己需要提升教學(xué)技巧的學(xué)生有53.35%，在所有能力中占比最大，依次為專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用能力51.26%，思政課程融入能力46.56%，組織教學(xué)能力44.33%，教學(xué)方法運(yùn)用能力36.08%，語(yǔ)言表達(dá)能力35.05。

表6 學(xué)生急需提升的教學(xué)能力的情況（%）

2.2.2實(shí)踐教學(xué)能力

體育師范生實(shí)踐教學(xué)能力總體是根據(jù)教育實(shí)習(xí)方面進(jìn)行提升，表7顯示，在實(shí)習(xí)前61.04%的學(xué)生會(huì)觀摩優(yōu)秀教師上課，52.25%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練，相比較而言進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練的同學(xué)較少。

表7 實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備內(nèi)容（%）

表8顯示，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間完成教案的個(gè)數(shù)基本在8～11個(gè)之間，僅有7.79%的學(xué)生完成教案數(shù)量在16個(gè)以上，還有10.39%的學(xué)生是通過(guò)借鑒他人，不能獨(dú)自完成。

表8 實(shí)習(xí)期間獨(dú)自完成教案?jìng)€(gè)數(shù)（%）

2.2.3各類(lèi)教育教學(xué)證書(shū)的通過(guò)情況

2017級(jí)筆試通過(guò)率有58.5%，全過(guò)率32.79%；2018級(jí)筆試通過(guò)率有34.78%，全過(guò)率5.07%；學(xué)院總體筆試通過(guò)率有48.2%，全過(guò)率20.09%。

2.2.4體育教育專(zhuān)業(yè)裁判證書(shū)取得情況

從體育學(xué)院體育師范生裁判證書(shū)獲得情況的統(tǒng)計(jì)獲知，63.92%的學(xué)生僅僅獲得1～2個(gè)裁判證書(shū)，30.93%的學(xué)生獲得了3～4個(gè)裁判證書(shū)，僅僅有4.64%的學(xué)生獲得了4個(gè)以上裁判證書(shū)，還有0.52%的學(xué)生沒(méi)有獲得過(guò)裁判證書(shū)。

2.2.5體育教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四級(jí)、英語(yǔ)六級(jí)、計(jì)算機(jī)二級(jí)通過(guò)情況

體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四、六級(jí)考試通過(guò)情況不容樂(lè)觀，調(diào)查顯示，2017級(jí)四級(jí)通過(guò)率為0.16%，2018級(jí)0.20%，2019級(jí)0.17%，2020級(jí)0.02%。六級(jí)通過(guò)率更少，2017級(jí)0.03%，2018級(jí)0.02%，2019級(jí)0.02%。體育教育專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)二級(jí)證書(shū)的考取情況問(wèn)題很大，普遍偏低，2017級(jí)通過(guò)率為0.08%，2018級(jí)為0.12%，2019為0.06%，2020級(jí)僅有0.01%的人通過(guò)。

2.3 體育師范生師范專(zhuān)項(xiàng)綜合能力培養(yǎng)問(wèn)題分析

2.3.1師范類(lèi)理論學(xué)科知識(shí)——課堂分配不合理

湖南科技大學(xué)理論學(xué)科課程總體比較豐富充實(shí)，但是師范類(lèi)理論學(xué)科課程相對(duì)較少，且個(gè)別課程培養(yǎng)順序不合理，在課程培養(yǎng)分配方面還存在很大問(wèn)題，普遍存在課堂教學(xué)內(nèi)容與技能證書(shū)考試以及教學(xué)運(yùn)用關(guān)聯(lián)較少或與之沖突。例如，研究生考試期間加之教育實(shí)習(xí)導(dǎo)致課程分配較多，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間被占用，影響復(fù)習(xí)進(jìn)度。課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)較少導(dǎo)致學(xué)生執(zhí)裁能力及相關(guān)證書(shū)考取能力較弱。

2.3.2普修與專(zhuān)項(xiàng)技能——存在偏科現(xiàn)象

在普修與專(zhuān)項(xiàng)技能的現(xiàn)狀調(diào)查中，學(xué)生對(duì)于自己本專(zhuān)業(yè)之外的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目了解度不夠，一些技巧的示范不能夠完成；教師在課堂教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生講解示范能力的教學(xué)，缺少鍛煉，且薄弱學(xué)科較多，尤其是中小學(xué)校體育課堂時(shí)常教學(xué)的專(zhuān)業(yè)以及一些技巧性要求較高的專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的調(diào)查現(xiàn)狀中，學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能仍然需要繼續(xù)提升，且學(xué)生參加師范技能競(jìng)賽情況不太樂(lè)觀，缺少賽事經(jīng)驗(yàn)。

2.3.3基礎(chǔ)執(zhí)教能力——執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)積累不夠

講解示范、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用以及教學(xué)組織能力在執(zhí)教過(guò)程中是十分重要的，學(xué)生這三項(xiàng)能力還需提高，學(xué)生執(zhí)教能力整體較差，執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)積累不夠，對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的掌握不能達(dá)到獨(dú)自完成課堂教學(xué)的要求，教學(xué)重難點(diǎn)存在模糊現(xiàn)象。賽事策劃與管理理論課程較好，但是實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不充足。

在實(shí)踐教學(xué)能力方面，教育實(shí)習(xí)作為本科期間實(shí)踐教學(xué)提升的主要方式，學(xué)生以及教師的重視程度較高，但是前期準(zhǔn)備工作不充足，在教案編寫(xiě)、說(shuō)課訓(xùn)練以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的練習(xí)較少。湖南科技大學(xué)體育學(xué)院目前實(shí)習(xí)時(shí)間是在大四上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生教學(xué)能力得到的改變較少，實(shí)習(xí)結(jié)束所覺(jué)察出的缺陷來(lái)不及補(bǔ)充就已經(jīng)開(kāi)始面臨畢業(yè)就業(yè)，且與學(xué)生備考時(shí)間有部分沖突。

2.3.4教師職業(yè)責(zé)任感——職業(yè)責(zé)任感不足

在教師職業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)方面還需加強(qiáng)，課堂中對(duì)于思政以及教師職業(yè)道德方面的融入較少，相關(guān)講座會(huì)議更是少之又少，所以在學(xué)生職業(yè)責(zé)任感方面的培養(yǎng)仍然存在不足。

2.3.5各類(lèi)教育教學(xué)證書(shū)的通過(guò)情況——自主學(xué)習(xí)意識(shí)低

學(xué)生有獲得相關(guān)證書(shū)的意識(shí)，但是動(dòng)力不足，自我學(xué)習(xí)意識(shí)較低，存在學(xué)習(xí)形式主義現(xiàn)象。例如，教師資格證筆試通過(guò)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力上較好，但在行動(dòng)力上不足，加之系統(tǒng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致面試不通過(guò)；學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)二級(jí)考試缺乏重視，學(xué)院對(duì)于該證書(shū)考試推廣不充足，缺乏系統(tǒng)教學(xué)；由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，加之自主學(xué)習(xí)能力較弱，導(dǎo)致英語(yǔ)等級(jí)考試通過(guò)率不理想。

2.4 體育師范生師范專(zhuān)項(xiàng)綜合能力提升優(yōu)化策略

2.4.1調(diào)整課程培養(yǎng)時(shí)間增加術(shù)科理論課程，提高課堂教學(xué)與考取證書(shū)的關(guān)聯(lián)性

教育理論課程是一名師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的課程。首先，加強(qiáng)教育理論課程學(xué)習(xí)可以通過(guò)增加學(xué)生對(duì)教育理論課程重要性的認(rèn)知，以及任課教師在上課時(shí)可以多采取提出問(wèn)題與實(shí)踐教學(xué)加之課后討論相結(jié)合的形式，使學(xué)生認(rèn)知更加清晰；其次，調(diào)整學(xué)科課程時(shí)間安排，使教學(xué)時(shí)間與學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)間相吻合，并且在課堂教學(xué)的內(nèi)容中加入證書(shū)考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)；最后，增加術(shù)科理論課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的了解及運(yùn)用。

2.4.2增加多種運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能

作為一名體育教師，除去過(guò)硬的理論知識(shí)基礎(chǔ)，更應(yīng)具備非常強(qiáng)大的運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)。在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能方面應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)為主，不僅僅要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程，其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù)原理也應(yīng)該熟練。遺忘是部分學(xué)生在大四實(shí)習(xí)期間不能進(jìn)行其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的原因之一，部分課程結(jié)課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、部分運(yùn)動(dòng)技能接觸機(jī)會(huì)較少都是遺忘的原因，所以在專(zhuān)項(xiàng)技能課程安排方面應(yīng)做出調(diào)整。例如，在結(jié)課的第二個(gè)學(xué)年增加上一學(xué)年術(shù)科課程的審查；各專(zhuān)業(yè)之間每學(xué)期1～2次交流學(xué)習(xí)；在教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)，除了口令與隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)，加入技術(shù)型術(shù)科課程的復(fù)習(xí)與指導(dǎo)；提高學(xué)生教學(xué)技能競(jìng)賽的參與熱情。

2.4.3增強(qiáng)師范生對(duì)教學(xué)技能重要性的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)技能是體育師范生所需要學(xué)習(xí)的最基本的能力，也是成為一名體育教師最重要的能力。師范生教學(xué)技能的高低決定著學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展，一些學(xué)生的教學(xué)技能學(xué)習(xí)的意識(shí)是錯(cuò)誤的，并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)技能對(duì)于一名體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要性。教師在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的關(guān)注度，以及教學(xué)能力的關(guān)注，使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加懂得抓重點(diǎn)，為成為一名優(yōu)秀的體育教師做好充足的準(zhǔn)備。

2.4.4增加學(xué)生實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，在課堂實(shí)踐中加強(qiáng)體育教學(xué)技能培養(yǎng)

要增強(qiáng)術(shù)科課程中相關(guān)理論知識(shí)的考核，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)模式都不如實(shí)踐學(xué)習(xí)得透徹，所以學(xué)生教學(xué)技能的提高，離不開(kāi)實(shí)踐，實(shí)踐才能積累經(jīng)驗(yàn)。增加學(xué)生實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)可以有多種方式，例如：延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間、課前五分鐘、社會(huì)實(shí)踐、課下練習(xí)等多種形式。尤其是在社會(huì)活動(dòng)中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加體育相關(guān)志愿活動(dòng)，如學(xué)校學(xué)院比賽志愿者裁判員等，鼓勵(lì)學(xué)生加入體育社團(tuán)，在不耽誤課程學(xué)習(xí)的情況下找一些體育教育相關(guān)兼職（學(xué)校周邊的健身房、一些體育運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部的教練等），寒暑假多參加下鄉(xiāng)教學(xué)活動(dòng)等，都可以幫助學(xué)生提升體育師范專(zhuān)項(xiàng)綜合訓(xùn)練能力。

2.4.5加強(qiáng)學(xué)生師范專(zhuān)項(xiàng)綜合能力重要性的認(rèn)知，增加學(xué)生信念感

師范專(zhuān)項(xiàng)綜合能力包括理論實(shí)踐心理等多個(gè)方面，是體育教師必須具備的能力。師范生學(xué)習(xí)所有技能前，應(yīng)了解師范專(zhuān)項(xiàng)綜合能力，深刻認(rèn)識(shí)到它的重要性，只有這樣，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，才會(huì)有計(jì)劃、有目標(biāo)、認(rèn)真地去學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)與技能，對(duì)于成為體育教師信念感才會(huì)更深刻，各項(xiàng)技能知識(shí)才會(huì)掌握得更加扎實(shí)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）通過(guò)對(duì)湖南科技大學(xué)體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育師范專(zhuān)項(xiàng)綜合能力的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)策略，以此來(lái)提高湖南科技大學(xué)體育學(xué)院體育師范生培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)師范生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）在理論學(xué)習(xí)上，湖南科技大學(xué)體育學(xué)院學(xué)科課程培養(yǎng)順序存在不合理地方：學(xué)生對(duì)于理論課程的重要性認(rèn)知不足；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備提升關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，缺少術(shù)科理論課程的教學(xué)。

（3）在技能實(shí)踐上，術(shù)科課程教學(xué)內(nèi)容缺少與相關(guān)職業(yè)證書(shū)考取的相關(guān)性，學(xué)生自主復(fù)習(xí)鞏固意識(shí)薄弱，遺忘性高，教學(xué)技能競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)不足。教師在課堂中缺少對(duì)學(xué)生講解示范能力方面的教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)的理解不充分，賽事策劃、講解與示范能力以及教學(xué)組織能力僅停留在理論層面，執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)不足。在教育實(shí)習(xí)方面學(xué)院教師還是較為重視的，但實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短且實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作不充分。

3.2 建議

（1）調(diào)整課程培養(yǎng)順序，使相關(guān)理論課程與學(xué)生學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備提升時(shí)間以及考研備考時(shí)間相符，減輕學(xué)生備考負(fù)擔(dān)。

（2）給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和備考以及思考畢業(yè)職業(yè)規(guī)劃，防止與學(xué)生備考、找工作沖突，同時(shí)增加術(shù)科理論課程，使學(xué)生對(duì)其更加了解，并提高教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用。

（3）教師在課堂中融入思政和教師職業(yè)道德方面的教學(xué)，術(shù)科教師在課堂中加入對(duì)學(xué)生講解示范能力的教學(xué)。

（4）尋找學(xué)校、地方、企業(yè)進(jìn)行合作，通過(guò)合作的形式，使學(xué)生不局限于學(xué)校教育，增加社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高體育師范專(zhuān)項(xiàng)綜合能力。

（5）提前并加長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，提升實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作含量。將實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)至一整個(gè)學(xué)期，使學(xué)生了解一整個(gè)學(xué)期教師所做工作，對(duì)教學(xué)流程更加熟悉，且教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富。實(shí)習(xí)時(shí)間提前至大三第二個(gè)學(xué)期或采用多時(shí)間多次數(shù)的實(shí)習(xí)方案，在實(shí)習(xí)之后留給學(xué)生緩沖的時(shí)間，以便在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足再進(jìn)行教師應(yīng)聘。

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Practical Problems and Optimization Strategies: PE Normal Students Special Comprehensive Ability Training

WANG Qian, etal.

(Hunan University of Science & Technology, Xiangtan 411201, Hunan, China)

湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：第 495 號(hào)，第 1262 號(hào)）。

王雪峰（1977—），碩士，講師，研究方向：體育社會(huì)學(xué)。

王茜（1978—），在讀博士，副教授，研究方向：學(xué)校體育、體育社會(huì)學(xué)。