基于教師發(fā)展階段理論的高校新教師專業(yè)發(fā)展探微

■河北民族師范學(xué)院 任淑琦 李克軍

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。當(dāng)前，許多高校以全面育人為目標，面向新時代和信息社會人才培養(yǎng)需求，積極尋找促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，努力提高教師隊伍整體素質(zhì)。在高校教師隊伍中，有一股不容忽視的力量，那就是新教師群體。新教師群體是高校教師隊伍的重要組成部分，是推動高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、辦好人民滿意高等教育的重要力量。其成長關(guān)系到高校未來的發(fā)展。因此，厘清新教師專業(yè)發(fā)展階段、專業(yè)發(fā)展目標，探索促進新教師專業(yè)發(fā)展的有效策略，幫助新教師扣好職業(yè)生涯“第一?？圩印?，將有助于促進新教師快速成長，從而推進高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

新教師專業(yè)發(fā)展的價值使命

新教師亦稱新入職教師、初任教師、新手教師。當(dāng)前，國內(nèi)外學(xué)者對這一概念沒有較為統(tǒng)一的界定。筆者通過對相關(guān)學(xué)者所持觀點的綜合梳理，認為新教師即入職（或從事相關(guān)行業(yè)工作）4年以內(nèi)，準備承擔(dān)或已經(jīng)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專任教師，包括從高校畢業(yè)后直接入職的新教師、從其他行業(yè)轉(zhuǎn)入的新教師等。

高校需要把握新教師成長關(guān)鍵期，對新教師進行培養(yǎng)，以便幫助新教師融入新的社交圈、掌握教學(xué)技能、樹立正確的職業(yè)觀。這對于新教師實現(xiàn)自我價值至關(guān)重要。

促進新教師專業(yè)發(fā)展，是推動教育改革與發(fā)展的必然要求。教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)。隨著“文化強國”“教育強國”等概念的提出，表明教育總體發(fā)展水平已經(jīng)逐漸成為衡量我國綜合實力和文明程度的重要指標之一。教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》明確提出，“全力支持青年教師成長，培育高等教育事業(yè)生力軍”。新教師是推進教育高質(zhì)量發(fā)展的中堅力量。因此，促進新教師專業(yè)發(fā)展，對推動教育改革與發(fā)展具有重要意義。

促進新教師專業(yè)發(fā)展，是提高高等教育質(zhì)量的重要方式。根據(jù)教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，2017年至2021年，全國高校專任教師總數(shù)從163.32 萬人增至188.52 萬人，增長率為15.4%。由此可見，近年來，全國高校專任教師規(guī)模不斷擴大。面對繁重的教學(xué)任務(wù)，高校在招進新教師后，通常會安排新教師直接走上講臺，“短、平、快”地填補師資缺口。這些新教師大部分為非師范類應(yīng)屆畢業(yè)生。由于他們的教學(xué)經(jīng)驗不足，必然會對高等教育發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，促進新教師專業(yè)發(fā)展，能夠有效回應(yīng)人民群眾對加快提高高等教育質(zhì)量的訴求。

促進新教師專業(yè)發(fā)展，是助推高校高質(zhì)量發(fā)展的不竭動力。高校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵除了其必須以先進的辦學(xué)理念為引領(lǐng)之外，還需要擁有一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍。新教師既承載著接續(xù)奮斗、載夢前行的使命，也肩負著開源活水、立德樹人的擔(dān)當(dāng)。新教師樂于接受新鮮事物，愿意為高等教育事業(yè)奉獻光和熱，渾身充滿正能量。這些特質(zhì)不僅對于推進高校教師隊伍建設(shè)來說，是必不可少的，還直接影響著高校未來的發(fā)展。因此，加快促進新教師專業(yè)發(fā)展，是推動高校高質(zhì)量發(fā)展的力量源泉。

促進新教師專業(yè)發(fā)展，是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。人才是國家事業(yè)的重要組成部分，教師作為人才事業(yè)的主體責(zé)任人，理應(yīng)承擔(dān)起為黨育人、為國育才的第一責(zé)任人的角色。夫然，故安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。新教師與學(xué)生的年齡差距較小，這使得其更容易與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，從而充分保障日常教學(xué)工作的順利開展。同時，新教師具備可塑性強、發(fā)展?jié)摿Υ蟮葍?yōu)勢特征，樂于接受先進的教育理念，愿意創(chuàng)新教學(xué)方法。因此，促進新教師專業(yè)發(fā)展，是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

新教師專業(yè)發(fā)展階段及困境

教師專業(yè)發(fā)展階段理論。當(dāng)前，許多學(xué)者都對教師專業(yè)發(fā)展階段進行了研究。其中，研究較早的是美國學(xué)者弗朗斯·富勒。他通過對教師所關(guān)注問題的研究，將教師專業(yè)成長劃分為四個階段，分別為任教前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階段、關(guān)注教學(xué)情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。根據(jù)這一研究理論，新教師正處于早期生存關(guān)注階段。在這一階段，新教師初次接觸實際的教學(xué)工作，不僅面臨著由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)換，還正處于所學(xué)理論與實踐的磨合期。因此，其非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，如關(guān)注對課堂的控制情況、是否被學(xué)生喜歡、他人對自己的評價等。美國學(xué)者卡茨依據(jù)教師教學(xué)年份與資歷將任教五年以內(nèi)的教師發(fā)展分為求生存期、鞏固期、更新期、成熟期等四個階段。英國學(xué)者詹姆斯·波特將教師專業(yè)發(fā)展劃分為職前、入職、職后三個階段，在教師不同的成長時期，有著不同的發(fā)展基礎(chǔ)和條件、不同的發(fā)展目標和要求，也面臨不同的困難和障礙，從而表現(xiàn)出不同階段的發(fā)展特征。美國學(xué)者伯利納在對教師教學(xué)專長發(fā)展的研究中，受人工智能研究領(lǐng)域“專家系統(tǒng)”思路的啟發(fā)，提出了教師教學(xué)專長發(fā)展的五階段理論。伯利納認為，教師教學(xué)專長的發(fā)展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師等五個階段。在其看來，教師從新手階段起步，隨著知識和經(jīng)驗的積累，經(jīng)過2～3年發(fā)展成為熟練新手教師。其中，大部分熟練新手教師經(jīng)過教學(xué)實踐和職業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)過3～4年成為勝任型教師。經(jīng)過大約5年知識和經(jīng)驗的積累，部分教師成為業(yè)務(wù)精干型教師。最后，只有少數(shù)業(yè)務(wù)精干型教師能夠成為專家型教師。

新教師專業(yè)發(fā)展階段歷程。筆者在對許多研究理論的梳理過程中，較為贊同伯利納提出的教師教學(xué)專長發(fā)展的五階段理論，并在該理論的基礎(chǔ)上，進行了重新建構(gòu)。筆者將新教師專業(yè)發(fā)展歷程劃分為四個階段，分別是0～1年的“適應(yīng)型”新手教師、1～2年的“任務(wù)型”新手教師、2～3年的“領(lǐng)悟型”新手教師、3～4年的“領(lǐng)軍型”新手教師。

入職1年以內(nèi)為教學(xué)認知期。在這一階段，新教師的發(fā)展目標是站上講臺。為此，新教師需要盡快適應(yīng)教學(xué)工作。入職1～2年為教學(xué)改進期。在這一階段，新教師的發(fā)展目標是站穩(wěn)講臺。為此，新教師需要快速掌握教學(xué)技能。入職2～3年為教學(xué)熟練期。在這一階段，新教師的發(fā)展目標是站好講臺。為此，新教師需要對自己在教學(xué)過程中遇到的問題進行深刻反思，以充分保障教學(xué)質(zhì)量的提高。入職3～4年為教學(xué)蛻變期。在這一階段，新教師的發(fā)展目標是享受講臺。為此，新教師需要積極探索多樣化的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)效率。

新教師面臨的專業(yè)發(fā)展困境。面對繁重的教學(xué)任務(wù)，新教師時常感到手足無措，產(chǎn)生畏難心理，影響其教學(xué)熱情。從教學(xué)認知期到教學(xué)蛻變期，其工作成熟度、心理成熟度會逐漸發(fā)生變化，面臨的困境也會有所不同。

在教學(xué)認知期，由于“適應(yīng)型”新手教師剛步入工作崗位，正處于職業(yè)適應(yīng)期，使得“適應(yīng)型”新手教師面對新的工作環(huán)境，難免出現(xiàn)一些問題，如缺乏文化認同感和組織歸屬感，對職業(yè)的認知存在偏差，等等。

在教學(xué)改進期，由于“任務(wù)型”新手教師的教學(xué)水平不高，導(dǎo)致自身的教學(xué)效能感偏低。一方面，“任務(wù)型”新手教師對學(xué)科知識掌握得不夠扎實。另一方面，“任務(wù)型”新手教師欠缺經(jīng)驗，表現(xiàn)為對教學(xué)設(shè)備的使用不夠熟練，應(yīng)對課堂突發(fā)事件的經(jīng)驗不足，等等。

在教學(xué)熟練期，由于“領(lǐng)悟型”新手教師的反思能力不強，導(dǎo)致“領(lǐng)悟型”新手教師對教學(xué)計劃實施不到位?，F(xiàn)實中，“領(lǐng)悟型”新手教師能夠根據(jù)高校的要求和學(xué)生的實際情況，做好規(guī)范的教學(xué)設(shè)計。然而，由于“領(lǐng)悟型”新手教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，無法對課堂教學(xué)進行有效的反思，導(dǎo)致其沒有找到影響課堂教學(xué)效果的主要因素。同時，其沒有及時更新教育理念，從而造成了教學(xué)流程過于程序化。

在教學(xué)蛻變期，由于“領(lǐng)軍型”新手教師的創(chuàng)新意識不強，致使“領(lǐng)軍型”新手教師參與課程建設(shè)的積極性不高?，F(xiàn)實中，盡管“領(lǐng)軍型”新手教師具備過硬的專業(yè)能力，但對自身存在的問題缺乏反思。同時，“領(lǐng)軍型”新手教師未能形成獨到的教學(xué)理念，無法敏銳地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題。加之，“領(lǐng)軍型”新手教師對課程建設(shè)的參與度不高。這些問題都對課堂教學(xué)改革的深入推進帶來了不利影響。

新教師專業(yè)發(fā)展目標及策略

新教師專業(yè)發(fā)展“四階”目標。根據(jù)新教師職后各階段的表現(xiàn)，合理確定新教師專業(yè)發(fā)展目標，能夠幫助其明確專業(yè)發(fā)展方向。

初階發(fā)展目標為“夯實基礎(chǔ)、筑牢根基”。在這一階段，一方面，新教師既要全面貫徹黨的教育方針，又要積極參加各類專題培訓(xùn)，以不斷提升自身的專業(yè)能力。另一方面，新教師不僅要保持謙虛謹慎的態(tài)度，虛心接受其他教師提出的意見和建議，還要積極學(xué)習(xí)先進的教育理念、教學(xué)方法。

二階發(fā)展目標為“扎實推進、穩(wěn)固提升”。在這一階段，一方面，新教師要根據(jù)自身實際情況，認真尋找自己在教學(xué)過程中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，努力完成教學(xué)設(shè)計。另一方面，新教師不僅要積極關(guān)注高等教育改革與發(fā)展的動態(tài)，還要分析自身的優(yōu)勢和劣勢，主動設(shè)定自己的短期職業(yè)目標。

三階發(fā)展目標為“主動探索、創(chuàng)新突破”。在這一階段，新教師要樹立參與課程建設(shè)的主體意識，積極參與精品課程建設(shè)。同時，新教師要主動開展課題研究，努力提升自身的教科研能力。另外，新教師還要積極關(guān)注高等教育改革與發(fā)展的動態(tài)，及時調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃。

四階發(fā)展目標為“示范引領(lǐng)、提質(zhì)培優(yōu)”。在這一階段，一方面，新教師不僅要精準分析學(xué)情，優(yōu)化課程設(shè)置，還要積極申報教改項目。另一方面，新教師要充分結(jié)合自身實際情況，扎實做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

新教師專業(yè)發(fā)展策略。筆者聚焦新教師專業(yè)發(fā)展目標，結(jié)合新教師崗位實際，建立了教師教學(xué)能力模型。這一模型以立德樹人為統(tǒng)領(lǐng)，以教學(xué)設(shè)計與實施能力為核心，以教學(xué)創(chuàng)新能力、課程建設(shè)能力、職業(yè)適應(yīng)能力、自我發(fā)展能力為補充，從六個維度建立起新教師專業(yè)能力發(fā)展的三維空間架構(gòu)。

實施新教師專業(yè)能力培養(yǎng)策略應(yīng)以這一模型為依托，以突破新教師各專業(yè)發(fā)展階段面臨的困境為著力點，以“全面覆蓋、分層實施、重點突出”為原則，確保新教師素養(yǎng)培育的實效性。

對于“適應(yīng)型”新手教師（初階新手）的培養(yǎng)，強調(diào)督促“適應(yīng)型”新手教師進行接受式學(xué)習(xí)。為此，高校教師發(fā)展中心需要組織“適應(yīng)型”新手教師開展集中培訓(xùn)。一是開展師德師風(fēng)專題培訓(xùn)，以提高“適應(yīng)型”新手教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。二是開展校史專題培訓(xùn)，以幫助“適應(yīng)型”新手教師了解高校發(fā)展歷程，感悟校史底蘊，厚植愛校情懷。三是開展課堂教學(xué)技能培訓(xùn)，以引導(dǎo)“適應(yīng)型”新手教師熟練掌握教學(xué)設(shè)計、教學(xué)觀摩、教學(xué)板書等課堂教學(xué)技能。

對于“任務(wù)型”新手教師（二階新手）的培養(yǎng)，強調(diào)督促“任務(wù)型”新手教師進行任務(wù)式學(xué)習(xí)。為此，一方面，高校教師發(fā)展中心需要組織“任務(wù)型”新手教師開展專項培訓(xùn)。一是開展教育理論專項培訓(xùn)，引導(dǎo)“任務(wù)型”新手教師學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，以便“任務(wù)型”新手教師把握新時代高等教育的發(fā)展趨勢。二是開展教學(xué)技能提升專項培訓(xùn)，以幫助“任務(wù)型”新手教師改進教學(xué)方法，精進教學(xué)技能，進而點燃“任務(wù)型”新手教師的教學(xué)熱情。三是開展數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)制作與應(yīng)用專項培訓(xùn)，以幫助“任務(wù)型”新手教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。另一方面，高校教師發(fā)展中心需要引導(dǎo)“任務(wù)型”新手教師承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，并鼓勵“任務(wù)型”新手教師及時總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗。

對于“領(lǐng)悟型”新手教師（三階新手）的培養(yǎng)，強調(diào)督促“領(lǐng)悟型”新手教師進行探究式學(xué)習(xí)。一是定期開展教學(xué)經(jīng)驗交流活動，積極引導(dǎo)“領(lǐng)悟型”新手教師群體圍繞教與學(xué)的方法、教學(xué)評價的破與立等主題，開展互動研討，讓他們能夠找到影響課堂教學(xué)效果的重要因素。二是鼓勵“領(lǐng)悟型”新手教師參加教學(xué)改革研究課題申報立項工作，以助推“領(lǐng)悟型”新手教師提升教科研能力。三是積極組織“領(lǐng)悟型”新手教師參加各級各類教學(xué)技能大賽，以帶動“領(lǐng)悟型”新手教師專業(yè)技能的提高。

對于“領(lǐng)軍型”新手教師（四階新手）的培養(yǎng)，強調(diào)督促“領(lǐng)軍型”新手教師進行自主性學(xué)習(xí)。一是加快選樹一批優(yōu)秀“領(lǐng)軍型”新手教師。高校需要鼓勵其他“領(lǐng)軍型”新手教師以這些優(yōu)秀“領(lǐng)軍型”新手教師為榜樣，努力學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)他們專業(yè)能力的提升。二是定期舉辦教學(xué)經(jīng)驗交流會，以引導(dǎo)“領(lǐng)軍型”新手教師形成個人的教學(xué)風(fēng)格。三是設(shè)立專項經(jīng)費，積極鼓勵“領(lǐng)軍型”新手教師開展涉及課程建設(shè)、教育研究等方面的相關(guān)活動，以促進“領(lǐng)軍型”新手教師專業(yè)能力的提升。

新教師專業(yè)發(fā)展階段是教師職業(yè)生涯的重要開端，它見證了新教師不斷蛻變的全過程，涵蓋了新教師在教育觀念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的發(fā)展情況。開展新教師專業(yè)發(fā)展研究，明確新教師專業(yè)發(fā)展階段對應(yīng)目標，為新教師定制個性化培養(yǎng)方案，將有助于新教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使其牢固樹立立德樹人、育人至上的教育理念，提升其教學(xué)設(shè)計與實施能力，強化其創(chuàng)新思維能力，讓其能夠順利度過職業(yè)適應(yīng)期，促使其形成求真務(wù)實、愛崗敬業(yè)的良好作風(fēng)，從而為實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、提高高等教育質(zhì)量貢獻力量。