幼兒自主游戲中深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐

◆ 陸曉莉 江蘇省南通市海門區(qū)能仁幼兒園

眾所周知，游戲是幼兒的基本活動(dòng)。隨著課程游戲化的開展，自主游戲已經(jīng)成為幼兒最常用的學(xué)習(xí)方式。在游戲中，幼兒表現(xiàn)各不相同，有的幼兒能就某一項(xiàng)活動(dòng)深入開展探究；但也有部分幼兒自由散漫，游戲隨機(jī)性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒(méi)有目的性，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效率不高。因此，深度學(xué)習(xí)是伴隨著有意注意進(jìn)行的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)游戲活動(dòng)的內(nèi)在理解與應(yīng)用，是一種積極的情緒。

一、組織自主游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的探索欲望

游戲是幼兒的天性，在自主游戲中，幼兒運(yùn)用一定的知識(shí)和語(yǔ)言，借助各種物品，通過(guò)身體和心智的活動(dòng)，反映并探索周圍世界。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)接觸內(nèi)容積極參與的動(dòng)力，它使得幼兒在游戲活動(dòng)的過(guò)程中，能夠主動(dòng)對(duì)游戲過(guò)程、規(guī)則等進(jìn)行積極充分的體驗(yàn)和思考，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。

（一）利用自主游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出：“幼兒是通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，而非死記硬背?！痹谧灾饔螒蛑?，幼兒不斷地與材料互動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被不斷激發(fā)，遇到問(wèn)題時(shí)他們會(huì)想辦法自己解決，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

比如在美術(shù)游戲“有趣的樹葉畫”中，教師投放了各種各樣的樹葉，還投放了多種工具，如剪刀、膠水等。五顏六色、各種形狀的樹葉一下子吸引了幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)了幼兒的操作興趣，激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒通過(guò)擺弄樹葉，將其進(jìn)行拼貼，使得樹葉變成烏龜、小朋友、房屋等。樂(lè)樂(lè)小朋友在操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)梧桐樹葉的葉片過(guò)大不適合做金魚的尾巴，他重新選擇樹葉，通過(guò)翻找，找到了小一些的楓葉，他將一片紅色的楓葉放在“金魚”的身體下面，一條美麗的金魚就出現(xiàn)了。這時(shí)候，樂(lè)樂(lè)發(fā)現(xiàn)旁邊的圓圓也在做金魚，圓圓的金魚尾巴選取了一片橢圓形的大葉子，用剪刀將大葉子的一端剪成了好幾份，形成了蓬松的金魚尾巴。樂(lè)樂(lè)好像發(fā)現(xiàn)了新大陸，也拿起了剪刀，取來(lái)一片小樹葉，將樹葉剪啊剪，形成一個(gè)個(gè)圓圓的泡泡，再用膠水粘貼在金魚的嘴巴旁邊。隨后，樂(lè)樂(lè)又用同樣的方法將樹葉剪成半圓形，做成了貝殼、水草等。在自主游戲美術(shù)游戲區(qū)域，孩子們通過(guò)與材料的互動(dòng)、與同伴的互動(dòng)，不斷地積累美術(shù)操作經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得美術(shù)操作技能，豐富認(rèn)知，提高了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦水平。

（二）利用自主游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主游戲是伴隨著長(zhǎng)時(shí)間的有意注意進(jìn)行的，有意注意的品質(zhì)是思維的高度集中，是有意注意時(shí)間的延長(zhǎng)，這些良好品質(zhì)，有助于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

比如在建構(gòu)游戲“搭建城堡”中，明明在搭建城堡的城墻，他將長(zhǎng)方體與正方體的積木，一個(gè)間隔一個(gè)地進(jìn)行排列組合，明明專心致志地操作，長(zhǎng)方體積木不夠了，明明到積木籃子里去尋找，但是沒(méi)有了一樣大小的長(zhǎng)方形積木。旁邊琪琪的手中有許多明明需要的積木?！拔疫@兒少幾個(gè)長(zhǎng)方體積木，可以借幾個(gè)給我嗎？”明明問(wèn)?！昂玫?，你搭建的是城堡嗎？我們一起來(lái)搭建吧！”琪琪說(shuō)。一會(huì)后，城堡搭建完工了。明明和琪琪兩個(gè)人把地上散落的零散積木按類擺放到了積木柜子上，放得整整齊齊。然后，明明拉著琪琪的手，走到這邊介紹，這是城堡的會(huì)客廳，那是城堡的臥室、花園，他們一起分享著搭建的快樂(lè)。自主游戲是幼兒在寬松愉快的氛圍中進(jìn)行的，他們遇到問(wèn)題會(huì)嘗試用自己的方法解決。游戲活動(dòng)結(jié)束后，幼兒會(huì)主動(dòng)地收拾整理散落的積木，不需要教師的提醒，他們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的收納習(xí)慣。在自主搭建的時(shí)候，幼兒不被外界打擾，他們沉浸在自己的活動(dòng)之中，在搭建中提高了空間知覺，在排列組合時(shí)獲得了審美教育。

二、借助自主游戲活動(dòng)，提高幼兒自主學(xué)習(xí)水平

自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，在自主游戲中，幼兒是通過(guò)感知覺不斷感知外界刺激，再通過(guò)與材料的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知水平的提高。

（一）與材料互動(dòng)，提高幼兒感知覺水平

在科學(xué)游戲“找一找，哪一瓶是涼的白開水？”中，教師在科學(xué)區(qū)角投放了幾個(gè)玻璃瓶，里面分別裝有白醋、水、含酒精的水、鹽水，這幾個(gè)玻璃瓶一眼看去都是透明的。一開始，幾個(gè)幼兒在科學(xué)區(qū)手足無(wú)措，不知道怎樣分辨。這時(shí)候，周周碰巧湊近玻璃瓶，聞到了醋的味道。他喊其他同伴一起來(lái)聞，“來(lái)來(lái)來(lái)，聞聞看，這一瓶不是水，是不是有醋的味道？”孩子們都湊過(guò)鼻子來(lái)聞。之后，他們用紅色的便利貼將醋瓶子做好標(biāo)記。接著，又有一個(gè)幼兒叫起來(lái)：“看，這一瓶是酒精，我爸爸喝的酒就是這個(gè)味！”孩子們給酒精也做上了標(biāo)記。還有兩瓶怎么分辨呢，看顏色，一樣都是無(wú)色透明的，聞氣味，也都是無(wú)味的。“白開水是淡淡的，一嘗就知道了?！敝苤苷f(shuō)。經(jīng)過(guò)品嘗，孩子們一會(huì)兒就找出了，哪瓶是鹽水，哪瓶是白開水。他們用看一看、聞一聞、嘗一嘗等方式，通過(guò)感知覺進(jìn)行科學(xué)探索，獲得了認(rèn)知水平的提高。在自主游戲中，應(yīng)以探究問(wèn)題為主線索，以孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為角度去搭建主題網(wǎng)絡(luò)圖，讓孩子去思考、去探究、去解決，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。

（二）與同伴互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性

表演游戲能滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望。教師根據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容投放了故事表演《小猴請(qǐng)客》的相關(guān)頭飾。在自主表演游戲中，孩子們自己商量分配角色，意見有分歧的時(shí)候，他們用輪流制或者是“石頭剪刀布”的方式解決角色分配問(wèn)題。有的孩子不僅能根據(jù)《小猴請(qǐng)客》的故事內(nèi)容進(jìn)行表演，還能創(chuàng)造性地用神態(tài)、表情、動(dòng)作等給自己加戲，使得角色更活靈活現(xiàn)。幼兒在游戲中與同伴互動(dòng)互助，在互動(dòng)中與同伴交往并建立關(guān)系，接著共同協(xié)商、解決問(wèn)題。在這樣的過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與社會(huì)交往能力都得到了增強(qiáng)。

（三）與教師互動(dòng)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展

教師在幼兒的自主游戲中不是若有若無(wú)的，當(dāng)幼兒思維陷入僵局，問(wèn)題得不到解決時(shí)，教師可以以參與者的身份點(diǎn)撥幼兒思維，使幼兒走出思維誤區(qū)。教師的指導(dǎo)應(yīng)是自然而然、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。比如在美術(shù)游戲中，幼兒創(chuàng)作出了美術(shù)作品，教師豎起大拇指，與幼兒無(wú)聲互動(dòng)，既肯定了幼兒的創(chuàng)作，也增強(qiáng)了幼兒的自信心。

因此，在自主游戲中教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激勵(lì)幼兒主動(dòng)投入、積極學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，并提供豐富的操作性材料，創(chuàng)設(shè)多樣化、有選擇性的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒的自主探索能夠順利進(jìn)行。教師通過(guò)觀察了解幼兒的實(shí)際需求，讀懂幼兒行為背后的需求，給幼兒自主探究的時(shí)間與空間，在關(guān)鍵時(shí)刻及時(shí)引導(dǎo)，通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)幫助幼兒提煉經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒在自主游戲區(qū)域中深度學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)自主游戲情境，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

教師要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、自主、互動(dòng)性的游戲環(huán)境，為幼兒的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如在戶外自主活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)情境性游戲“野戰(zhàn)區(qū)”、開放型游戲“繩網(wǎng)區(qū)”、創(chuàng)造性游戲“戶外建構(gòu)區(qū)”等，讓幼兒自由選擇所需材料，自由組隊(duì)，分配角色。在室內(nèi)，教師也可以根據(jù)班級(jí)特色創(chuàng)建班本游戲環(huán)境，讓幼兒在特定環(huán)境中對(duì)某一主題進(jìn)行有目的性的探究活動(dòng)。建構(gòu)有效支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于幼兒成功進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、主題探究。

總之，在課程游戲化背景下，教師要將幼兒的自主游戲與深度學(xué)習(xí)相互融合，在游戲的過(guò)程中積極地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境互動(dòng)；同時(shí)建構(gòu)知識(shí)環(huán)境，讓幼兒在積極、生動(dòng)、有趣的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)自身的優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)。