幼兒自主入園的策略研究

江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽(yáng)市正則幼兒園 戎菊芬

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“幼兒自己的事情盡量放手讓他自己去做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵(lì)并給予一定的指導(dǎo)，讓他在做事中樹(shù)立自尊和自信。”自主入園是幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分，我園鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立接受晨檢，獨(dú)自找教室——幼兒收獲的不只是獨(dú)立、自理和自信，其思維能力和判斷能力也在不斷增強(qiáng)。

幼兒自主入園前的準(zhǔn)備

1.有準(zhǔn)備的工作人員

在幼兒自主入園前，幼兒園里所有的工作人員，如保安、保育員、教師必須分工明確、各司其職。保安負(fù)責(zé)門衛(wèi)的警戒工作，他們每天第一個(gè)接觸自主入園的幼兒，應(yīng)該建立周密的對(duì)接工作制度。例如，思考如何與教師對(duì)接早到幼兒的登記？如何保障幼兒在園的安全？……

2.有吸引力的環(huán)境與材料

要讓幼兒愿意來(lái)幼兒園，甚至喜歡來(lái)幼兒園，就要讓幼兒園的環(huán)境以及教室的材料有吸引力，這就要求教師了解幼兒的發(fā)展規(guī)律、掌握幼兒的興趣點(diǎn)，再去準(zhǔn)備有吸引力的環(huán)境與材料。

3.自主尋找教室的幼兒

幼兒從大門到自己所在的教室有一段距離，如何讓幼兒快速找到自己的教室，需要教師與幼兒一起行動(dòng)起來(lái)。教師需要為幼兒創(chuàng)造怎樣的機(jī)會(huì)，讓幼兒快速找到教室？幼兒又該如何加強(qiáng)自身的體驗(yàn)、規(guī)劃自己的路線圖？

4.幼兒入園后的安全保障

從門口到教室的這一段距離如何保障幼兒的安全，是幼兒自主入園的重要事項(xiàng)，為此，我們安排了詳細(xì)的值班行政蹲點(diǎn)表，在幼兒沿途的每個(gè)角落保障幼兒的人身安全。

5.教師提前準(zhǔn)備的歡迎禮

怎樣通過(guò)自主入園讓幼兒感受到溫暖與關(guān)愛(ài)，什么樣的儀式感可以促進(jìn)師幼之間的關(guān)系——教師和幼兒有一個(gè)約定俗成的歡迎禮，能夠讓幼兒的心中充滿喜悅與溫暖，給幼兒一天的活動(dòng)帶來(lái)滿滿的正能量。

有了上述的準(zhǔn)備后，對(duì)于幼兒自主入園，我們進(jìn)行了以下的策略研究。

小班幼兒自主入園的實(shí)施策略

一、家園對(duì)接，消除焦慮

當(dāng)小班新生家長(zhǎng)初次接觸幼兒園、教師的時(shí)候，他們心里最想了解的是什么？最關(guān)心的是什么？通過(guò)家訪、電話聯(lián)系、調(diào)查問(wèn)卷等多種方式，我們厘清了新生幼兒迫切想要了解的信息，同時(shí)開(kāi)展了有針對(duì)性的家長(zhǎng)活動(dòng)。通過(guò)線上、線下相結(jié)合，教師、年級(jí)組長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、園長(zhǎng)開(kāi)展了不同主題的家長(zhǎng)會(huì)，圍繞新生自主入園所面臨的一系列問(wèn)題與家長(zhǎng)細(xì)細(xì)道來(lái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼兒的發(fā)展、對(duì)幼兒建立合理期望，支持幼兒園的各類工作。

二、環(huán)境暗示，促進(jìn)適應(yīng)

1.依戀物：輔助幼兒建立安全感

允許幼兒帶自己喜歡的“依戀物”入園，心理學(xué)界稱其為“過(guò)渡性客體”?！斑^(guò)渡性客體”可能是毛絨玩具、枕巾、浴巾、小書(shū)包、媽媽的衣服等，這些依戀物對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不僅僅是一個(gè)玩具、一塊毛巾，而是適應(yīng)新世界、新環(huán)境的“情感拐杖”，更是幼兒親密的“朋友”。當(dāng)幼兒感覺(jué)對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)心力不濟(jì)的時(shí)候，就會(huì)依靠依戀物來(lái)幫助自己調(diào)整情緒，穩(wěn)定心境并從中找到安全感。

2.門口迎接：緩解幼兒入園情緒

小班新生從開(kāi)學(xué)第二周就開(kāi)始自主入園，第一個(gè)月，在大門口迎接他們的，不光有自己班級(jí)的老師，還有來(lái)自中大班的哥哥姐姐們。因?yàn)橛變焊變褐g的交流和親近是天生的，在緩解幼兒分離焦慮的同時(shí)，也讓同伴間的學(xué)習(xí)更加自然、有效。

3.班級(jí)標(biāo)志：幫助幼兒熟悉路線

怎樣讓幼兒很快找到并熟悉自己的教室呢？由于幼兒園里各個(gè)教室的外觀看起來(lái)都差不多，所以在每個(gè)教室的門口擺放一個(gè)他們喜歡的玩具做班級(jí)標(biāo)志，幼兒只要走到這里看到這個(gè)玩具，就知道“這是我的教室”。

4.群內(nèi)點(diǎn)名：保障幼兒入園安全

自主入園要求家長(zhǎng)送幼兒到大門口就止步，那如何保證讓每位家長(zhǎng)都放心？各種信息群的即時(shí)交流就顯得非常重要。教師在教室門口接到幼兒后，馬上在微信群、QQ群里，利用拍照、點(diǎn)名等方式及時(shí)告知家長(zhǎng)幼兒進(jìn)入班級(jí)的情況。

游戲體驗(yàn)，加速適應(yīng)

小班幼兒初次來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，有焦慮和不適應(yīng)都是正常的，那如何讓幼兒停止哭鬧，逐漸喜歡上幼兒園？為幼兒提供聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)、聞花香、覓昆蟲(chóng)、捉蝴蝶的戶外環(huán)境，會(huì)給他們帶來(lái)舒適的情感體驗(yàn)；為幼兒提供有沙發(fā)、軟墊、帳篷、紗幔等溫馨、舒適的室內(nèi)環(huán)境，會(huì)讓幼兒變得專注、溫和、有愛(ài)……

小班幼兒的時(shí)間安排和場(chǎng)地規(guī)劃都配有單獨(dú)的安排表，我們從時(shí)間和空間上保證他們一來(lái)就能玩。隨著大量材料的充足準(zhǔn)備，幼兒“愛(ài)玩”的天性逐漸釋放，幼兒在“玩”的過(guò)程中，玩著玩著忘記了哭，玩著玩著快速地適應(yīng)并喜歡上了這里——增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)為自主入園的順利開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中大班幼兒自主入園的實(shí)施策略

本園有個(gè)特殊情況：幼兒在園三年期間，他們只換一次教室，就是小班升中班的時(shí)候。這樣做的目的是給幼兒一種穩(wěn)定的、安全的歸屬感，讓幼兒覺(jué)得教室是自己地盤。所以對(duì)于中班的自主入園，我們進(jìn)行了以下策略研究。

1.熟悉場(chǎng)地，期待升班

在小班學(xué)年將近結(jié)束時(shí)，關(guān)于新環(huán)境的討論就開(kāi)始了：小班上完了要上什么班了？中班教室和小班是一樣的嗎？中班的教室在哪里，里面都有些什么呢？可以怎樣走到新的教室？幼兒一說(shuō)到這個(gè)話題，都非常興奮，都想去找找中班教室，看一看、比一比。

2.視頻預(yù)熱，云上游園

經(jīng)過(guò)了一個(gè)暑假，幼兒對(duì)原本熟悉的場(chǎng)所可能會(huì)有陌生感，所以老師們根據(jù)不同的樓層，拍攝了介紹新樓層、新教室的視頻發(fā)送至班級(jí)家長(zhǎng)群里，讓家長(zhǎng)和幼兒一起觀看，喚醒記憶，再次讓幼兒熟悉新的樓層和新的教室。

3.標(biāo)志提醒，便于尋找

在每個(gè)樓梯、樓層拐彎的地方都有一個(gè)醒目的標(biāo)志，這個(gè)標(biāo)志有獨(dú)特的圖案——有的是跟著魚(yú)走，有的跟著花走，有的是水流的方向，這些標(biāo)志都是先進(jìn)的LED射燈，不僅美觀，還能在指引幼兒找到自己教室的同時(shí)彰顯園所文化。

4.地圖呈現(xiàn)，共同探究

不同的地圖給幼兒不同的體驗(yàn)，鳥(niǎo)瞰圖、平面圖、直觀圖……還有大門口到達(dá)各個(gè)班級(jí)的地圖。不同角度的地圖應(yīng)有盡有，幼兒帶著地圖來(lái)找自己的班級(jí)，他們?cè)趯?shí)地探究、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，觀察、探究、溝通、合作、交往……從而獲得多項(xiàng)能力的發(fā)展。

5.采訪統(tǒng)計(jì)，加深印象

當(dāng)活動(dòng)開(kāi)展到這里，我們發(fā)現(xiàn)采取了這些策略以后，大概有70%～80%的幼兒能夠找到自己的教室，還有20%～30%的幼兒還有點(diǎn)困難。我們?nèi)绾螏椭麄兡兀拷處熆梢耘c幼兒探討以下問(wèn)題：“幼兒園有幾個(gè)辦公室？”“有多少大人？”“早上都在干什么？”當(dāng)幼兒在幼兒園一遍遍尋找、探究時(shí)，統(tǒng)計(jì)有多少房子、多少間教室時(shí)，他們就對(duì)幼兒園的空間布局更加了解了。

6.規(guī)劃路線，設(shè)計(jì)地圖

隨著幼兒體驗(yàn)的進(jìn)一步加深，他們的需求也在逐漸發(fā)生著變化——對(duì)自己喜歡的地方特別感興趣，于是，幼兒就會(huì)產(chǎn)生自己設(shè)計(jì)地圖的欲望以及探索到達(dá)這些地方的不同路線……那這個(gè)過(guò)程是幼兒?jiǎn)我坏臄?shù)學(xué)發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展，還是社會(huì)性發(fā)展？這便體現(xiàn)了《指南》里的目標(biāo)：“領(lǐng)域目標(biāo)是相互滲透，是整合性的發(fā)展?！?/p>

7.尊重個(gè)體，注重溝通

教師為幼兒愉悅的自主入園創(chuàng)造不同的體驗(yàn)方式。接納每一個(gè)人的情緒，學(xué)會(huì)調(diào)整和控制自己的情緒……今天你自主入園的心情是怎樣的？穿一件代表你心情的衣服、畫一畫今天的心情……當(dāng)你從遠(yuǎn)處走來(lái)，老師就能發(fā)現(xiàn)你的小秘密，這是師幼之間獨(dú)有的心靈溝通方式。當(dāng)還有個(gè)別幼兒在自主入園存在困難時(shí)，小小快遞員、快樂(lè)尋寶游戲，給了他們持續(xù)體驗(yàn)幼兒園布局以及路線的機(jī)會(huì)，這些活動(dòng)再次加深了他們對(duì)幼兒園空間的認(rèn)識(shí)。就這樣，幼兒自主入園的體驗(yàn)更加深刻了。

幼兒在園的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要對(duì)幼兒的發(fā)展提供支持，這種支持是全方位的、系統(tǒng)性的，使身處其中的每一個(gè)人、每一個(gè)行為、每一個(gè)細(xì)節(jié)都指向同一目標(biāo)。讓我們不斷地統(tǒng)一價(jià)值觀、不斷地提升理論水平、不斷地思考策略的適宜性。自主入園對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就是讓幼兒做生活真正的主人，讓他們從現(xiàn)實(shí)生活的歷練中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獨(dú)立、自信、快樂(lè)地成長(zhǎng)。