戶外混齡角色游戲材料投放的問題與解決對(duì)策
——以『田園農(nóng)家樂』游戲?yàn)槔?/h1>
2023-10-10 03:47:15四川省成都市府新區(qū)合江幼兒園鐘小明
兒童與健康(幼兒教師參考) 2023年3期
四川省成都市府新區(qū)合江幼兒園 鐘小明
戶外混齡角色游戲作為幼兒一日生活中不可缺少的重要內(nèi)容，不僅讓角色游戲走向更自然、更開放、更具挑戰(zhàn)性的戶外，還能促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)與交流，使幼兒收獲多元的交往體驗(yàn)。游戲材料是開展戶外混齡角色游戲的基礎(chǔ)，教師通過游戲材料傳遞教育意圖，支持幼兒在游戲過程中獲得發(fā)展。
我園利用三畝多的戶外場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)了戶外混齡角色游戲“田園農(nóng)家樂”，在此游戲的實(shí)踐過程中，課題組聚焦游戲材料投放存在的主要問題，探索出問題的解決策略，不斷提高幼兒的游戲質(zhì)量。
“田園農(nóng)家樂”游戲材料投放的主要問題
我園創(chuàng)設(shè)的“田園農(nóng)家樂”游戲主要由田園中餐廳、田園燒烤、田園集市、田園野趣四個(gè)主題區(qū)域組成。課題組通過觀摩游戲現(xiàn)場(chǎng)、開展主題研討，梳理出教師在投放游戲材料時(shí)存在以下問題。
現(xiàn)在她6歲，枕邊書是卡爾維諾的《意大利童話》。她不太愛看《牛頓科學(xué)館》，喜歡《米勒的花園》，迷上了花木的名字，我為她備了花盆和砂土，卻忘了小朋友愛玩沙的天性。
1.針對(duì)混齡游戲的適宜性不強(qiáng)
游戲開展初期，教師將室內(nèi)角色游戲材料直接搬到戶外，再根據(jù)幼兒的興趣需要進(jìn)行調(diào)整。其實(shí)，很多游戲材料并不適合混齡游戲的需求，例如，集市里可供交易的游戲材料只有南瓜、桔子、花生等，這些成品材料的現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)性很高，能直接調(diào)動(dòng)小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于中大班幼兒來說，這些材料的操作性不強(qiáng)，只能用于買賣交易，難以支持其創(chuàng)造性地開展游戲；相反，在燒烤區(qū)投放無紡布制成的包子、半成品燒烤串等，更適合中小班幼兒，但難以吸引大班幼兒較長(zhǎng)時(shí)間地沉浸在游戲中。
2.針對(duì)角色互動(dòng)的支持性不夠
游戲初期，教師在四個(gè)主題區(qū)域內(nèi)投放了場(chǎng)景類材料和暗示角色的材料，以期引發(fā)幼兒開展角色扮演類游戲。但通過課題組觀察分析，發(fā)現(xiàn)游戲材料對(duì)角色互動(dòng)的支持性不夠，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是部分材料容易引發(fā)幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲，例如，教師在田園野趣區(qū)域投放了竹竿、毛條等容易引發(fā)幼兒搭建行為的材料，大班幼兒需要花一定的時(shí)間共同搭建，小班幼兒則很難與大班幼兒合作，此游戲便會(huì)逐漸發(fā)展成大班幼兒獨(dú)自搭建的游戲；二是部分材料易引發(fā)獨(dú)自游戲或平行游戲，例如，刀具、菜板、石臼等工具類材料，幼兒用這類材料來切蔬菜，專注于動(dòng)手操作，交流互動(dòng)的行為明顯減少。
3.材料投放的方法缺乏有效性
(6)流程中煙氣與鍋爐氣有各自的通道，因鍋爐氣的量比較小，風(fēng)機(jī)選擇也較小，從而風(fēng)速也小，而且又從進(jìn)礦端抽出，進(jìn)礦端物料比較濕，幾乎不會(huì)有揚(yáng)塵，而鍋爐氣從排礦端帶入進(jìn)礦端的已烘干的礦粉塵因與進(jìn)入端的濕礦相遇又會(huì)掉入烘干筒內(nèi)，因而抽出的鍋爐氣幾乎不帶礦，所以直接用水洗滌也不會(huì)造成礦粉流失；
教師將材料一次性全部投放到主題區(qū)域中，把材料架填得滿滿當(dāng)當(dāng)，期間很少做調(diào)整或更換，僅對(duì)破損材料進(jìn)行修補(bǔ)和填充。這種“全部投放—自主選擇”的投放方法雖然充分給予了幼兒自主選擇材料的機(jī)會(huì)，但也存在一定的問題：一是這種投放方式缺乏目的性，難以傳達(dá)教育意圖，導(dǎo)致幼兒獨(dú)自游戲或平行游戲行為增加，甚至出現(xiàn)中大班幼兒選擇適合小班幼兒的成品玩具或材料，難以引發(fā)“經(jīng)驗(yàn)提升”行為，同時(shí)間接導(dǎo)致小班幼兒難以加入到大班幼兒的游戲中；二是教師對(duì)投放材料的數(shù)量和投放時(shí)機(jī)思考不足，所投放的部分材料難以有效地促進(jìn)混齡幼兒的交往與互動(dòng)。
“田園農(nóng)家樂”游戲材料的投放策略
3.主題留白，供幼兒個(gè)性化選擇
老齡化的問題在發(fā)達(dá)國(guó)家中一般比較普遍，但包括中國(guó)在內(nèi)的許多發(fā)展中國(guó)家同樣面臨著這個(gè)問題。根據(jù)我國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)資料顯示(見圖)，中國(guó)從2000年起，65歲及以上老年人口已經(jīng)達(dá)到7%,開始步入老年社會(huì)，隨后這一比例逐年上升，到2014年首次突破10%，截止到2016年，我國(guó)65周歲及上人口占比已達(dá)10.8%[1]。
一、提升游戲材料的適宜性
1.豐富層次，滿足各年齡段需要
過去，大陸村人多地少，村民大多數(shù)外出打工。近幾年，村里先富村民韋進(jìn)群倡議成立了村民合作社，村民把土地集中交給合作社統(tǒng)一管理，走現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的路子。憑借優(yōu)美的自然生態(tài)環(huán)境，大陸村鄉(xiāng)村旅游逐漸興起，身處賓陽香米產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的大陸村更是做起了香米文章。見多識(shí)廣的韋進(jìn)群決定在村里創(chuàng)作稻田畫。美輪美奐的稻田畫吸引了不少當(dāng)?shù)鼐用?，隨著大陸村稻田畫在網(wǎng)上流傳，陸續(xù)有外地游客前來參觀。而且，紫色的水稻成熟后，顏色仍是紫色的，是一種營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高的粗糧。他們打造古辣香米品牌，向游客出售優(yōu)質(zhì)香米和粗糧，打造旅游、觀光、休閑、購(gòu)物于一體的休閑旅游農(nóng)家樂基地，帶動(dòng)當(dāng)?shù)叵忝桩a(chǎn)業(yè)和旅游業(yè)的發(fā)展。
2.注重變化，鼓勵(lì)幼兒自主探索游戲玩法
為了讓游戲材料的目的性更隱蔽、玩法更開放，我們選擇投放低結(jié)構(gòu)游戲材料，讓幼兒有更多的自主探索空間。例如，針對(duì)“燒烤區(qū)投放的半成品比較適合中小班幼兒，但難以吸引大班幼兒長(zhǎng)時(shí)間投入游戲”的情況，我們嘗試投放了各種各樣的樹葉、木塊、廢舊塑料塊，以吸引大班幼兒使用替代材料開展燒烤區(qū)游戲，同時(shí)增加了透明塑料碗和“賣冰粉”的場(chǎng)景類材料，改變了燒烤區(qū)內(nèi)單一的游戲材料和主題，鼓勵(lì)幼兒自主探索游戲新玩法。
課題組對(duì)“田園農(nóng)家樂”游戲材料投放中的主要問題進(jìn)行分析，在實(shí)踐研究中嘗試變革，探索出解決問題的對(duì)策。
我們?cè)谒膫€(gè)主題區(qū)域之外還規(guī)劃出一個(gè)角落放置百寶箱，用來投放一些目標(biāo)不明確、傾向性不強(qiáng)或暫時(shí)不清楚投放在哪一個(gè)主題區(qū)域的材料，以供幼兒自主選擇。例如，在“田園野趣”區(qū)域中，幾名幼兒玩娃娃家游戲，扮演媽媽的幼兒抱著娃娃說：“寶寶感冒了，我想帶寶寶去醫(yī)院?！笨墒侵黝}區(qū)域內(nèi)并未設(shè)有醫(yī)院的場(chǎng)景，到哪兒去找醫(yī)院呢？這時(shí)就有幼兒從百寶箱中取來“聽診器”，扮演起了醫(yī)生——游戲就這樣順利地開展下去了。
二、提升游戲材料的支持性
1.暗示主題，引發(fā)交往行為
教師通過投放組合材料引發(fā)幼兒合作游戲，促進(jìn)角色之間的互動(dòng)和交往。例如，在燒烤區(qū)提供樹葉、木塊、竹簽、餐盤等組合材料，支持幼兒制作和售賣“土豆串”；在田園野趣區(qū)提供野餐墊、布娃娃等，比單純提供布娃娃更能支持娃娃家游戲的角色互動(dòng)；教師還可以對(duì)現(xiàn)有材料進(jìn)行重組，創(chuàng)設(shè)新的游戲情景，例如，同時(shí)投放將燒烤區(qū)的樹葉、木塊與野餐墊，以引發(fā)幼兒合作開展郊游、野餐、家庭聚會(huì)等主題游戲。
對(duì)自主性很強(qiáng)的戶外混齡角色游戲而言，游戲材料既要能暗示游戲主題又要對(duì)角色職責(zé)具有支持性。之前，我們認(rèn)為場(chǎng)景類游戲材料可以一學(xué)期都不需要更換，但在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)有的場(chǎng)景類材料明確了四個(gè)主題區(qū)域內(nèi)的主題，但每一個(gè)區(qū)域的游戲小主題或情景需要隨著游戲推進(jìn)不斷改變。例如，教師可以在田園中餐廳或者田園野趣區(qū)域投放有關(guān)生日會(huì)的圖片、頭飾等，暗示“過生日”的游戲主題，以期引發(fā)幼兒的游戲行為。
2.強(qiáng)化政府作為社會(huì)的管理者的角色。強(qiáng)化政府作為社會(huì)的管理者而不是矛盾調(diào)解者的角色就是要明晰政府職能，建立有限政府。行政機(jī)關(guān)的職能是管理社會(huì)，而不是解決社會(huì)糾紛。糾紛的解決主要依靠司法機(jī)關(guān)而不是行政機(jī)關(guān)。因此在基層矛盾預(yù)防化解機(jī)制建構(gòu)中要避免政府在社會(huì)矛盾中處于首當(dāng)其沖的位置。
2.組合材料，促進(jìn)角色互動(dòng)
②多數(shù)居民通過親身經(jīng)歷獲得相關(guān)內(nèi)澇災(zāi)害知識(shí)，還有通過廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒方式獲取這方面的知識(shí)，少有通過其他方式獲得。說明居民獲取內(nèi)澇災(zāi)害信息的渠道單一，對(duì)政府的依賴度很低。
盡管游戲材料要適宜不同年齡段幼兒操作，但有時(shí)幼兒容易專注于手工制作，反而與游戲角色之間的互動(dòng)會(huì)減少。這樣的情況在田園中餐廳、田園野趣區(qū)比較常見。在實(shí)踐研究中，我們適當(dāng)調(diào)整結(jié)構(gòu)游戲材料的難度，從種類和數(shù)量上減少可能引發(fā)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的材料，例如，教師要投放成品帳篷或半成品帳篷，而不僅是投放竹竿、布條等，降低中小班幼兒的游戲難度，讓幼兒能有更多時(shí)間進(jìn)行角色扮演游戲。
充分運(yùn)用SQLite數(shù)據(jù)庫(kù)的功能，開發(fā)適用于實(shí)時(shí)動(dòng)力學(xué)仿真平臺(tái)的模型數(shù)據(jù)庫(kù)。通過C-API與實(shí)時(shí)動(dòng)力學(xué)仿真平臺(tái)相連接，實(shí)現(xiàn)仿真平臺(tái)訪問數(shù)據(jù)庫(kù)，獲取零件幾何信息、基本物理屬性信息和裝配約束信息等，完成綜合傳動(dòng)裝置的虛擬裝配，保證動(dòng)力學(xué)模型的真實(shí)性。
3.調(diào)整難度，增進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往
課題組對(duì)四個(gè)主題區(qū)域的材料進(jìn)行調(diào)整，豐富游戲材料的層次性，以滿足不同年齡段幼兒的需要。例如，田園集市區(qū)域內(nèi)投放的自然材料只能用于買賣交易，趣味性不強(qiáng)，中大班幼兒難以創(chuàng)造性地開展游戲，但如果投放半成品材料，則幼兒操作時(shí)間過長(zhǎng)，又容易影響角色之間的互動(dòng)和交流。經(jīng)過嘗試，我們?cè)黾恿四唷⑸?、木塊等替代材料，同時(shí)投放了不同規(guī)格、不同類型的包裝材料、稱重工具等，以吸引中大班幼兒積極參與其中。
三、提升投放方法的有效性
1.投放數(shù)量要兼顧幼兒操作與交往
教師對(duì)幼兒所選材料、扮演角色等情況進(jìn)行觀察，根據(jù)幼兒需要確定投放的材料或材料組合的投放數(shù)量。例如，在田園野趣區(qū)投放刀具、石臼等材料，剛開始每一種投放3～5組，但選擇了這些材料的幼兒更專注于自己切菜，且獨(dú)自游戲或平行游戲的時(shí)間較長(zhǎng)，幼兒之間的交流、對(duì)話較少。隨后，我們將材料數(shù)量調(diào)整為2～3組，幼兒之間的交往隨之增多，有些幼兒還會(huì)尋找替代材料或進(jìn)行“假扮轉(zhuǎn)換”。
2.把握時(shí)機(jī)，追隨幼兒需求
教師對(duì)角色游戲的發(fā)展進(jìn)行觀察，分析什么時(shí)候投放什么材料能有效推進(jìn)游戲發(fā)展、促進(jìn)游戲角色之間的互動(dòng)交往。例如，游戲開展一段時(shí)間后，幼兒被更自主、可變性更強(qiáng)的田園野趣區(qū)所吸引，很少有幼兒在田園燒烤區(qū)玩耍。因此，教師就投放了“做冰粉”的圖示和碗、勺子、沙、彩色紙邊角料等，引導(dǎo)幼兒回顧與討論制作、購(gòu)買冰粉的經(jīng)驗(yàn)——幼兒對(duì)新增材料很感興趣，也有更多幼兒喜歡來燒烤區(qū)購(gòu)買燒烤和冰粉了。
定理3 設(shè)Cφ是Βψ,0上的有界復(fù)合算子，則Cφ在Βψ,0上下有界當(dāng)且僅當(dāng)存在ε>0，使得Gε=φ(Ωε)是Bn上的一個(gè)樣本集，其中
3.材料流動(dòng)，促進(jìn)區(qū)域聯(lián)動(dòng)
教師對(duì)四個(gè)主題區(qū)域的游戲情況進(jìn)行觀察，并通過游戲前討論、游戲中提問、游戲后談話等方式及時(shí)捕捉“線索”，調(diào)整游戲材料，促進(jìn)各區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)。例如，通過談話，教師了解到部分幼兒對(duì)田園中餐廳的興趣不高是因?yàn)槠洳牧瞎潭?、情景單一，于是，將部分中餐廳的材料投放到集市，引導(dǎo)幼兒探討如何計(jì)劃、采購(gòu)、配送等，兩個(gè)主題區(qū)域的游戲聯(lián)動(dòng)起來，既增加游戲趣味性，又促進(jìn)了角色間的交往，可謂一舉兩得。
總之，我們從分析問題入手，在實(shí)踐研究中探索出解決問題的策略，不斷優(yōu)化“田園農(nóng)家樂”游戲材料投放問題。通過實(shí)踐研究，各年齡段幼兒有更多機(jī)會(huì)選擇適合自己的材料，幼兒在“田園農(nóng)家樂”四個(gè)主題區(qū)域中愉悅地游戲，促進(jìn)了不同年齡段幼兒之間的社會(huì)交往和學(xué)習(xí)。另外，我們也發(fā)現(xiàn)游戲材料投放與游戲主題的生發(fā)有著密切的關(guān)系，值得進(jìn)一步深入研究。
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我園利用三畝多的戶外場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)了戶外混齡角色游戲“田園農(nóng)家樂”，在此游戲的實(shí)踐過程中，課題組聚焦游戲材料投放存在的主要問題，探索出問題的解決策略，不斷提高幼兒的游戲質(zhì)量。
“田園農(nóng)家樂”游戲材料投放的主要問題
我園創(chuàng)設(shè)的“田園農(nóng)家樂”游戲主要由田園中餐廳、田園燒烤、田園集市、田園野趣四個(gè)主題區(qū)域組成。課題組通過觀摩游戲現(xiàn)場(chǎng)、開展主題研討，梳理出教師在投放游戲材料時(shí)存在以下問題。
現(xiàn)在她6歲，枕邊書是卡爾維諾的《意大利童話》。她不太愛看《牛頓科學(xué)館》，喜歡《米勒的花園》，迷上了花木的名字，我為她備了花盆和砂土，卻忘了小朋友愛玩沙的天性。
1.針對(duì)混齡游戲的適宜性不強(qiáng)
游戲開展初期，教師將室內(nèi)角色游戲材料直接搬到戶外，再根據(jù)幼兒的興趣需要進(jìn)行調(diào)整。其實(shí)，很多游戲材料并不適合混齡游戲的需求，例如，集市里可供交易的游戲材料只有南瓜、桔子、花生等，這些成品材料的現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)性很高，能直接調(diào)動(dòng)小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于中大班幼兒來說，這些材料的操作性不強(qiáng)，只能用于買賣交易，難以支持其創(chuàng)造性地開展游戲；相反，在燒烤區(qū)投放無紡布制成的包子、半成品燒烤串等，更適合中小班幼兒，但難以吸引大班幼兒較長(zhǎng)時(shí)間地沉浸在游戲中。
2.針對(duì)角色互動(dòng)的支持性不夠
游戲初期，教師在四個(gè)主題區(qū)域內(nèi)投放了場(chǎng)景類材料和暗示角色的材料，以期引發(fā)幼兒開展角色扮演類游戲。但通過課題組觀察分析，發(fā)現(xiàn)游戲材料對(duì)角色互動(dòng)的支持性不夠，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是部分材料容易引發(fā)幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲，例如，教師在田園野趣區(qū)域投放了竹竿、毛條等容易引發(fā)幼兒搭建行為的材料，大班幼兒需要花一定的時(shí)間共同搭建，小班幼兒則很難與大班幼兒合作，此游戲便會(huì)逐漸發(fā)展成大班幼兒獨(dú)自搭建的游戲；二是部分材料易引發(fā)獨(dú)自游戲或平行游戲，例如，刀具、菜板、石臼等工具類材料，幼兒用這類材料來切蔬菜，專注于動(dòng)手操作，交流互動(dòng)的行為明顯減少。
3.材料投放的方法缺乏有效性
(6)流程中煙氣與鍋爐氣有各自的通道，因鍋爐氣的量比較小，風(fēng)機(jī)選擇也較小，從而風(fēng)速也小，而且又從進(jìn)礦端抽出，進(jìn)礦端物料比較濕，幾乎不會(huì)有揚(yáng)塵，而鍋爐氣從排礦端帶入進(jìn)礦端的已烘干的礦粉塵因與進(jìn)入端的濕礦相遇又會(huì)掉入烘干筒內(nèi)，因而抽出的鍋爐氣幾乎不帶礦，所以直接用水洗滌也不會(huì)造成礦粉流失；
教師將材料一次性全部投放到主題區(qū)域中，把材料架填得滿滿當(dāng)當(dāng)，期間很少做調(diào)整或更換，僅對(duì)破損材料進(jìn)行修補(bǔ)和填充。這種“全部投放—自主選擇”的投放方法雖然充分給予了幼兒自主選擇材料的機(jī)會(huì)，但也存在一定的問題：一是這種投放方式缺乏目的性，難以傳達(dá)教育意圖，導(dǎo)致幼兒獨(dú)自游戲或平行游戲行為增加，甚至出現(xiàn)中大班幼兒選擇適合小班幼兒的成品玩具或材料，難以引發(fā)“經(jīng)驗(yàn)提升”行為，同時(shí)間接導(dǎo)致小班幼兒難以加入到大班幼兒的游戲中；二是教師對(duì)投放材料的數(shù)量和投放時(shí)機(jī)思考不足，所投放的部分材料難以有效地促進(jìn)混齡幼兒的交往與互動(dòng)。
“田園農(nóng)家樂”游戲材料的投放策略
3.主題留白，供幼兒個(gè)性化選擇
老齡化的問題在發(fā)達(dá)國(guó)家中一般比較普遍，但包括中國(guó)在內(nèi)的許多發(fā)展中國(guó)家同樣面臨著這個(gè)問題。根據(jù)我國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)資料顯示(見圖)，中國(guó)從2000年起，65歲及以上老年人口已經(jīng)達(dá)到7%,開始步入老年社會(huì)，隨后這一比例逐年上升，到2014年首次突破10%，截止到2016年，我國(guó)65周歲及上人口占比已達(dá)10.8%[1]。
一、提升游戲材料的適宜性
1.豐富層次，滿足各年齡段需要
過去，大陸村人多地少，村民大多數(shù)外出打工。近幾年，村里先富村民韋進(jìn)群倡議成立了村民合作社，村民把土地集中交給合作社統(tǒng)一管理，走現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的路子。憑借優(yōu)美的自然生態(tài)環(huán)境，大陸村鄉(xiāng)村旅游逐漸興起，身處賓陽香米產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的大陸村更是做起了香米文章。見多識(shí)廣的韋進(jìn)群決定在村里創(chuàng)作稻田畫。美輪美奐的稻田畫吸引了不少當(dāng)?shù)鼐用?，隨著大陸村稻田畫在網(wǎng)上流傳，陸續(xù)有外地游客前來參觀。而且，紫色的水稻成熟后，顏色仍是紫色的，是一種營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高的粗糧。他們打造古辣香米品牌，向游客出售優(yōu)質(zhì)香米和粗糧，打造旅游、觀光、休閑、購(gòu)物于一體的休閑旅游農(nóng)家樂基地，帶動(dòng)當(dāng)?shù)叵忝桩a(chǎn)業(yè)和旅游業(yè)的發(fā)展。
2.注重變化，鼓勵(lì)幼兒自主探索游戲玩法
為了讓游戲材料的目的性更隱蔽、玩法更開放，我們選擇投放低結(jié)構(gòu)游戲材料，讓幼兒有更多的自主探索空間。例如，針對(duì)“燒烤區(qū)投放的半成品比較適合中小班幼兒，但難以吸引大班幼兒長(zhǎng)時(shí)間投入游戲”的情況，我們嘗試投放了各種各樣的樹葉、木塊、廢舊塑料塊，以吸引大班幼兒使用替代材料開展燒烤區(qū)游戲，同時(shí)增加了透明塑料碗和“賣冰粉”的場(chǎng)景類材料，改變了燒烤區(qū)內(nèi)單一的游戲材料和主題，鼓勵(lì)幼兒自主探索游戲新玩法。
課題組對(duì)“田園農(nóng)家樂”游戲材料投放中的主要問題進(jìn)行分析，在實(shí)踐研究中嘗試變革，探索出解決問題的對(duì)策。
我們?cè)谒膫€(gè)主題區(qū)域之外還規(guī)劃出一個(gè)角落放置百寶箱，用來投放一些目標(biāo)不明確、傾向性不強(qiáng)或暫時(shí)不清楚投放在哪一個(gè)主題區(qū)域的材料，以供幼兒自主選擇。例如，在“田園野趣”區(qū)域中，幾名幼兒玩娃娃家游戲，扮演媽媽的幼兒抱著娃娃說：“寶寶感冒了，我想帶寶寶去醫(yī)院?！笨墒侵黝}區(qū)域內(nèi)并未設(shè)有醫(yī)院的場(chǎng)景，到哪兒去找醫(yī)院呢？這時(shí)就有幼兒從百寶箱中取來“聽診器”，扮演起了醫(yī)生——游戲就這樣順利地開展下去了。
二、提升游戲材料的支持性
1.暗示主題，引發(fā)交往行為
教師通過投放組合材料引發(fā)幼兒合作游戲，促進(jìn)角色之間的互動(dòng)和交往。例如，在燒烤區(qū)提供樹葉、木塊、竹簽、餐盤等組合材料，支持幼兒制作和售賣“土豆串”；在田園野趣區(qū)提供野餐墊、布娃娃等，比單純提供布娃娃更能支持娃娃家游戲的角色互動(dòng)；教師還可以對(duì)現(xiàn)有材料進(jìn)行重組，創(chuàng)設(shè)新的游戲情景，例如，同時(shí)投放將燒烤區(qū)的樹葉、木塊與野餐墊，以引發(fā)幼兒合作開展郊游、野餐、家庭聚會(huì)等主題游戲。
對(duì)自主性很強(qiáng)的戶外混齡角色游戲而言，游戲材料既要能暗示游戲主題又要對(duì)角色職責(zé)具有支持性。之前，我們認(rèn)為場(chǎng)景類游戲材料可以一學(xué)期都不需要更換，但在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)有的場(chǎng)景類材料明確了四個(gè)主題區(qū)域內(nèi)的主題，但每一個(gè)區(qū)域的游戲小主題或情景需要隨著游戲推進(jìn)不斷改變。例如，教師可以在田園中餐廳或者田園野趣區(qū)域投放有關(guān)生日會(huì)的圖片、頭飾等，暗示“過生日”的游戲主題，以期引發(fā)幼兒的游戲行為。
2.強(qiáng)化政府作為社會(huì)的管理者的角色。強(qiáng)化政府作為社會(huì)的管理者而不是矛盾調(diào)解者的角色就是要明晰政府職能，建立有限政府。行政機(jī)關(guān)的職能是管理社會(huì)，而不是解決社會(huì)糾紛。糾紛的解決主要依靠司法機(jī)關(guān)而不是行政機(jī)關(guān)。因此在基層矛盾預(yù)防化解機(jī)制建構(gòu)中要避免政府在社會(huì)矛盾中處于首當(dāng)其沖的位置。
2.組合材料，促進(jìn)角色互動(dòng)
②多數(shù)居民通過親身經(jīng)歷獲得相關(guān)內(nèi)澇災(zāi)害知識(shí)，還有通過廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒方式獲取這方面的知識(shí)，少有通過其他方式獲得。說明居民獲取內(nèi)澇災(zāi)害信息的渠道單一，對(duì)政府的依賴度很低。
盡管游戲材料要適宜不同年齡段幼兒操作，但有時(shí)幼兒容易專注于手工制作，反而與游戲角色之間的互動(dòng)會(huì)減少。這樣的情況在田園中餐廳、田園野趣區(qū)比較常見。在實(shí)踐研究中，我們適當(dāng)調(diào)整結(jié)構(gòu)游戲材料的難度，從種類和數(shù)量上減少可能引發(fā)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的材料，例如，教師要投放成品帳篷或半成品帳篷，而不僅是投放竹竿、布條等，降低中小班幼兒的游戲難度，讓幼兒能有更多時(shí)間進(jìn)行角色扮演游戲。
充分運(yùn)用SQLite數(shù)據(jù)庫(kù)的功能，開發(fā)適用于實(shí)時(shí)動(dòng)力學(xué)仿真平臺(tái)的模型數(shù)據(jù)庫(kù)。通過C-API與實(shí)時(shí)動(dòng)力學(xué)仿真平臺(tái)相連接，實(shí)現(xiàn)仿真平臺(tái)訪問數(shù)據(jù)庫(kù)，獲取零件幾何信息、基本物理屬性信息和裝配約束信息等，完成綜合傳動(dòng)裝置的虛擬裝配，保證動(dòng)力學(xué)模型的真實(shí)性。
3.調(diào)整難度，增進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往
課題組對(duì)四個(gè)主題區(qū)域的材料進(jìn)行調(diào)整，豐富游戲材料的層次性，以滿足不同年齡段幼兒的需要。例如，田園集市區(qū)域內(nèi)投放的自然材料只能用于買賣交易，趣味性不強(qiáng)，中大班幼兒難以創(chuàng)造性地開展游戲，但如果投放半成品材料，則幼兒操作時(shí)間過長(zhǎng)，又容易影響角色之間的互動(dòng)和交流。經(jīng)過嘗試，我們?cè)黾恿四唷⑸?、木塊等替代材料，同時(shí)投放了不同規(guī)格、不同類型的包裝材料、稱重工具等，以吸引中大班幼兒積極參與其中。
三、提升投放方法的有效性
1.投放數(shù)量要兼顧幼兒操作與交往
教師對(duì)幼兒所選材料、扮演角色等情況進(jìn)行觀察，根據(jù)幼兒需要確定投放的材料或材料組合的投放數(shù)量。例如，在田園野趣區(qū)投放刀具、石臼等材料，剛開始每一種投放3～5組，但選擇了這些材料的幼兒更專注于自己切菜，且獨(dú)自游戲或平行游戲的時(shí)間較長(zhǎng)，幼兒之間的交流、對(duì)話較少。隨后，我們將材料數(shù)量調(diào)整為2～3組，幼兒之間的交往隨之增多，有些幼兒還會(huì)尋找替代材料或進(jìn)行“假扮轉(zhuǎn)換”。
2.把握時(shí)機(jī)，追隨幼兒需求
教師對(duì)角色游戲的發(fā)展進(jìn)行觀察，分析什么時(shí)候投放什么材料能有效推進(jìn)游戲發(fā)展、促進(jìn)游戲角色之間的互動(dòng)交往。例如，游戲開展一段時(shí)間后，幼兒被更自主、可變性更強(qiáng)的田園野趣區(qū)所吸引，很少有幼兒在田園燒烤區(qū)玩耍。因此，教師就投放了“做冰粉”的圖示和碗、勺子、沙、彩色紙邊角料等，引導(dǎo)幼兒回顧與討論制作、購(gòu)買冰粉的經(jīng)驗(yàn)——幼兒對(duì)新增材料很感興趣，也有更多幼兒喜歡來燒烤區(qū)購(gòu)買燒烤和冰粉了。
定理3 設(shè)Cφ是Βψ,0上的有界復(fù)合算子，則Cφ在Βψ,0上下有界當(dāng)且僅當(dāng)存在ε>0，使得Gε=φ(Ωε)是Bn上的一個(gè)樣本集，其中
3.材料流動(dòng)，促進(jìn)區(qū)域聯(lián)動(dòng)
教師對(duì)四個(gè)主題區(qū)域的游戲情況進(jìn)行觀察，并通過游戲前討論、游戲中提問、游戲后談話等方式及時(shí)捕捉“線索”，調(diào)整游戲材料，促進(jìn)各區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)。例如，通過談話，教師了解到部分幼兒對(duì)田園中餐廳的興趣不高是因?yàn)槠洳牧瞎潭?、情景單一，于是，將部分中餐廳的材料投放到集市，引導(dǎo)幼兒探討如何計(jì)劃、采購(gòu)、配送等，兩個(gè)主題區(qū)域的游戲聯(lián)動(dòng)起來，既增加游戲趣味性，又促進(jìn)了角色間的交往，可謂一舉兩得。
總之，我們從分析問題入手，在實(shí)踐研究中探索出解決問題的策略，不斷優(yōu)化“田園農(nóng)家樂”游戲材料投放問題。通過實(shí)踐研究，各年齡段幼兒有更多機(jī)會(huì)選擇適合自己的材料，幼兒在“田園農(nóng)家樂”四個(gè)主題區(qū)域中愉悅地游戲，促進(jìn)了不同年齡段幼兒之間的社會(huì)交往和學(xué)習(xí)。另外，我們也發(fā)現(xiàn)游戲材料投放與游戲主題的生發(fā)有著密切的關(guān)系，值得進(jìn)一步深入研究。
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