『陽(yáng)光體游』與『安吉游戲』的碰撞

甘肅省嘉峪關(guān)市第五幼兒園 范秋梅

1 興趣的萌芽

“陽(yáng)光體游”是我園的特色活動(dòng)，也是園所文化浸潤(rùn)童心的重要途徑之一。在探索“陽(yáng)光體游”初期，為了尋找更加適合幼兒發(fā)展的游戲項(xiàng)目，教師與幼兒進(jìn)行了多次研究與嘗試，幼兒在家和爸爸媽媽也一同制作了很多低結(jié)構(gòu)、易操作的游戲器械?！瓣?yáng)光體游”后期，通過(guò)觀察比較，幼兒在體能、游戲探索、肢體協(xié)調(diào)、同伴合作等方面均有了突破性進(jìn)展，這無(wú)疑為“安吉游戲”的有效開(kāi)展做好了鋪墊。

有一次我播放之前的活動(dòng)照片，幼兒看到哥哥姐姐們開(kāi)展“陽(yáng)光體游”的照片時(shí)瞬間兩眼放光——睿睿忍不住大喊道：“老師，我也想玩這個(gè)?！苯又渌變阂哺暗溃骸拔乙蚕胪?！”“我也想玩！”……小班幼兒因疫情影響還沒(méi)接觸過(guò)“陽(yáng)光體游”游戲，提供同樣的器械，他們會(huì)怎么玩？會(huì)不會(huì)有不一樣的收獲呢？帶著期待我開(kāi)始為幼兒準(zhǔn)備器械。

2 前期的準(zhǔn)備

為了開(kāi)展此次活動(dòng)，我為幼兒準(zhǔn)備了以下器械：長(zhǎng)條木板兩塊、梯子一個(gè)、架子一個(gè)、積木凳五個(gè)、墊子三個(gè)、彩色方墩五個(gè)。

首先，在活動(dòng)的預(yù)設(shè)上，考慮到小班幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和自主游戲能力較弱，所以我還不能完全放手讓幼兒獨(dú)立游戲，以免發(fā)生安全事故；其次，小班幼兒思維能力有限，游戲中教師需要睜大眼、豎起耳仔細(xì)觀察和傾聽(tīng)，以便適時(shí)介入游戲給予其有效的指導(dǎo)與幫助。

一切準(zhǔn)備就緒，我思考該如何有效指導(dǎo)、參與幼兒的游戲。在教研活動(dòng)中園長(zhǎng)向我推薦了《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》這本書(shū)，于是我如饑似渴地開(kāi)始閱讀，希望能從中受到啟發(fā)。果然，讀到一半，靈感突現(xiàn)，于是我信心滿滿地開(kāi)始了課程籌備工作。

3 自主的探索

華愛(ài)華教授提出：“安吉游戲就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境支持幼兒按自己意愿自發(fā)生成的游戲。”因此，在游戲開(kāi)始之前，我只講述了安全規(guī)則，然后放手讓幼兒進(jìn)行自主游戲。游戲中，睿睿和灝灝舉起長(zhǎng)木板，抬起放下一直重復(fù)著。我問(wèn)：“你們?cè)谕媸裁囱?？”灝灝說(shuō)：“我在練習(xí)舉重，鍛煉身體?！薄凹佑停Ｍ惚M快變成大力士！”我回應(yīng)道。

緊接著我來(lái)到下一組，這組幼兒選擇的是墊子，我問(wèn)道：“你們玩的是什么游戲呀？”“我們?cè)谔谋拇?！”澤澤興奮地大喊道?！巴郏∧闾谜娓?，這個(gè)蹦蹦床真不錯(cuò)！”我稱贊他們。

不遠(yuǎn)處，琪琪正在爬梯子，眼看她快爬不上去了，我伸出手想扶她一把，但琪琪說(shuō)：“老師，我在爬山坡，你不能幫我，不然我就失敗了?！蔽夷厥栈厥?，并為她加油助威：“祝你爬山成功！”

4 妙設(shè)環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒欣賞熱情

三組幼兒都在愉快地進(jìn)行游戲。一段時(shí)間過(guò)后，幼兒失去了繼續(xù)游戲的興趣，不知道該怎么玩了。這時(shí)，我及時(shí)介入游戲，引導(dǎo)幼兒互相交換器械，或?qū)ふ彝楹献饔螒?，例如把墊子和木板組合在一起玩，把籃球和木板組合在一起玩。睿睿第一個(gè)開(kāi)始嘗試，他將籃球放在木板上，讓灝灝舉起木板，接著將籃球從木板上滾下去，當(dāng)籃球滾下去的一瞬間，兩個(gè)孩子開(kāi)心到飛起，這一行為吸引了更多幼兒加入游戲。

當(dāng)我還在為幼兒的游戲玩法開(kāi)心時(shí)，欣欣拉著我的手說(shuō)：“老師，你快來(lái)看我們的小木橋?！备佬?，我看到很多幼兒都在木橋上顫顫巍巍地走著，生怕一個(gè)不小心掉到“河”里被“大鯊魚(yú)”吃掉。

區(qū)角游戲中，然然說(shuō)：“老師，我還想用墊子玩游戲。”于是我為他搬來(lái)墊子，只見(jiàn)幼兒將墊子來(lái)回拉扯……最后他們還請(qǐng)我?guī)兔Υ罱ㄒ蛔》孔?，房子搭建好后然然鉆進(jìn)去說(shuō)：“這是我們的家?！薄皩?duì)，這就是我們的家。”小麗回應(yīng)道?！澳俏覀?cè)诩依锎罘e木吧！”“好??！”接著然然和小麗在他們的“家”里玩起了搭積木的游戲。

不一會(huì)兒，“房子”又變成了“照相館”，甜甜和萌萌在“照相館”里拍起了全家福，歡聲笑語(yǔ)充滿了整個(gè)“照相館”，而我有幸受邀成為攝影師，看，她們的全家福來(lái)了！

5 沉浸式的反思

游戲結(jié)束后，我和孩子們一起進(jìn)行分享與反思，“你和誰(shuí)玩的？玩的什么游戲？怎么玩的？”大家你爭(zhēng)我搶地講述著自己的游戲——睿睿說(shuō)：“我們滾籃球了，我發(fā)現(xiàn)木板越高，籃球滾得越快，這是為什么呢？”欣欣說(shuō)：“我沒(méi)有從小橋上走過(guò)去，因?yàn)槲覀兌级碌侥抢锪??！薄澳銈兣藕藐?duì)，一個(gè)一個(gè)走就不堵了?！睘疄嶙h。然然說(shuō)：“我們的家老是倒，我們倆被壓在里面，感覺(jué)像是地震了一樣，于是小麗搬來(lái)一把小椅子緊靠著‘墻’，但時(shí)間長(zhǎng)了房子還是會(huì)倒，接著我們又搬來(lái)了四把椅子靠著‘墻’，之后我們的家再也沒(méi)有倒過(guò)。”甜甜說(shuō)：“我們拍好看的全家福了，是老師幫我們拍的?！薄?/p>

6 課例實(shí)踐指導(dǎo)下的理論提升

借鑒“安吉游戲”從游戲走向課程的發(fā)展歷程，我們梳理出了初步的行動(dòng)策略：充分考慮西北地區(qū)的環(huán)境特點(diǎn)和文化特色，因地制宜地利用本地的自然資源，有針對(duì)性地創(chuàng)造游戲環(huán)境，構(gòu)建有實(shí)踐意義的園本游戲化課程體系，在教研員的引領(lǐng)下，各班有的放矢地組織并實(shí)施游戲活動(dòng)。

首先，拓展幼兒的游戲時(shí)間和空間。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)在園所現(xiàn)有的作息制度下，戶外場(chǎng)地、器械無(wú)法滿足新的游戲?qū)嵤┮?。因此，我們著手?duì)幼兒的一日活動(dòng)作息時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，將十二個(gè)班級(jí)分為兩組，分別在不同的時(shí)間進(jìn)行“陽(yáng)光體游”。這樣一來(lái)，每個(gè)班級(jí)開(kāi)展“陽(yáng)光體游”的時(shí)間都得到了保障。而且，游戲場(chǎng)地更加寬闊，游戲材料的種類和數(shù)量更加充足，這為游戲活動(dòng)的高效開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

其次，保障幼兒游戲中的人身安全。各年級(jí)組在征求教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上提出材料購(gòu)置計(jì)劃，教師對(duì)各項(xiàng)材料的種類、安全性、功能進(jìn)行細(xì)致的篩選；對(duì)于所有投放的游戲材料，教師要定期檢查其安全性，并親自嘗試玩法，進(jìn)而排除幼兒在游戲時(shí)存在的一切風(fēng)險(xiǎn)；制定詳實(shí)的方案以保障幼兒的游戲安全。小班幼兒的規(guī)則意識(shí)與自我約束能力較弱，如淘氣的幼兒多次搗亂、破壞規(guī)則、無(wú)法投入游戲，讓其他幼兒有安全隱患……該怎樣處理這些問(wèn)題呢？我們建議用更生動(dòng)有趣的語(yǔ)言吸引幼兒的注意力，并采取適當(dāng)?shù)膽土P措施，比如設(shè)計(jì)小警察崗位，不遵守規(guī)則的幼兒就會(huì)被小警察“抓”走，也可以采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，如對(duì)活動(dòng)中一次都沒(méi)有違反規(guī)則的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)。

最后，教師退出游戲過(guò)程，把游戲的自主權(quán)還給幼兒。經(jīng)過(guò)多次有目標(biāo)的組織游戲，我們明顯意識(shí)到，幼兒以往的游戲缺少了自主探索的過(guò)程，因?yàn)榻處熡袝r(shí)會(huì)為了幼兒的安全直接排除掉有安全隱患的器械及游戲。通過(guò)扎實(shí)有效的園本大教研學(xué)習(xí)，我們嘗試將“安吉游戲”的理念運(yùn)用到實(shí)際生活中，因此我們選擇適當(dāng)放手，在保證安全的前提下讓幼兒自主探索。而教師則成為幼兒游戲的觀察者、啟發(fā)者和參與者，帶著欣賞的眼光看待幼兒的游戲，最終把自主的游戲徹底歸還給幼兒。

“陽(yáng)光、愛(ài)、生長(zhǎng)”是我園的園所文化，本著“為幼兒種下一生幸福的種子”的目標(biāo)，這十年我們團(tuán)結(jié)協(xié)作、努力奮斗，我們的園所文化不再是掛在墻上那幾個(gè)冷冰冰的字，而是教師們積極、陽(yáng)光、有朝氣的生活態(tài)度、是幼兒無(wú)拘無(wú)束的歡笑聲、是家長(zhǎng)的支持與信任、是園所領(lǐng)導(dǎo)的一句“我相信”……正因?yàn)橛辛诉@樣的支持，當(dāng)“安吉游戲”到來(lái)時(shí)，我們才敢于嘗試、勇于挑戰(zhàn)。在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)“安吉游戲”就是“陽(yáng)光體游”的升級(jí)版本——“陽(yáng)光體游”有固定的路線、規(guī)則和玩法，而“安吉游戲”只有豐富多樣的材料，玩法、路線、規(guī)則都由幼兒自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，教師只需要觀察、記錄、思考即可。所以，在“安吉游戲”向“陽(yáng)光體游”發(fā)展的過(guò)程中，就需要教師組織幼兒多聽(tīng)、多看、多思考、多交流、多學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)前教育理念與我園的園所文化無(wú)縫銜接，才能讓幼兒健康、全面地發(fā)展！