巧設(shè)區(qū)域，樂(lè)玩數(shù)學(xué)
——幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域游戲有效開(kāi)展的策略

江蘇省南通市海門區(qū)樹(shù)勛幼兒園 鄭春華

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。幼兒園可以通過(guò)設(shè)置數(shù)學(xué)區(qū)域、開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲，為幼兒進(jìn)行自主探索、獨(dú)立思考提供充足的機(jī)會(huì)，讓幼兒在樂(lè)玩數(shù)學(xué)游戲的同時(shí)獲得數(shù)理邏輯知識(shí)。

認(rèn)真研讀理論，把握核心概念

教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確把握是有效開(kāi)展數(shù)學(xué)區(qū)域游戲的前提。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研讀《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》等專業(yè)書(shū)籍，在系統(tǒng)了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與幼兒一起合理規(guī)劃數(shù)學(xué)區(qū)域、有效開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲。為了達(dá)到讓教師真正掌握數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的目的，我園采用了多種學(xué)習(xí)形式，如通過(guò)園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)等逐級(jí)領(lǐng)讀的方式，幫助教師深入掌握數(shù)學(xué)區(qū)域、游戲材料與幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；開(kāi)展讀書(shū)沙龍活動(dòng)，請(qǐng)老師們結(jié)合自身工作實(shí)際和班級(jí)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，從不同角度暢談理論學(xué)習(xí)后的體會(huì)和感悟。分享的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，大家可以從別人的觀點(diǎn)中汲取不同見(jiàn)解，填補(bǔ)自己的思維盲區(qū)，進(jìn)而對(duì)幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)有更深入、更全面的認(rèn)識(shí)，為數(shù)學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、玩教具的制作、數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒行為解讀等儲(chǔ)備了研究的理論基礎(chǔ)，這些都會(huì)讓教師深刻體會(huì)到掌握核心經(jīng)驗(yàn)的重要性。

追隨幼兒需要，設(shè)定游戲區(qū)域

合理的區(qū)域設(shè)置與豐富的材料投放是確保數(shù)學(xué)區(qū)域游戲有效開(kāi)展的兩大要素，各年齡班的教師都應(yīng)圍繞這兩個(gè)要素進(jìn)行深入思考。根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，教師可以從班級(jí)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從幼兒生活、游戲中挖掘游戲材料，如社區(qū)資源、鄉(xiāng)土材料、生成課程、區(qū)域游戲……利用幼兒身邊的資源創(chuàng)設(shè)班級(jí)數(shù)學(xué)區(qū)域、豐富數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容。

1.遵循區(qū)域設(shè)置原則，確定空間材料

良好的環(huán)境與適宜的材料能引發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)置在什么地方合適呢？幼兒圍繞這個(gè)議題展開(kāi)了激烈的討論，最終一致認(rèn)為：數(shù)學(xué)區(qū)應(yīng)安排在既能讓大家關(guān)注到又相對(duì)獨(dú)立、安靜和少受干擾的地方。區(qū)域的創(chuàng)設(shè)過(guò)程也是幼兒思維個(gè)性化發(fā)展的重要途徑，教師將這個(gè)任務(wù)交給了幼兒，他們共同對(duì)班級(jí)空間進(jìn)行了分析、規(guī)劃，最后決定將數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)置在美工區(qū)、閱讀區(qū)等安靜的游戲區(qū)旁邊，并用柜子將數(shù)學(xué)區(qū)域和其他游戲區(qū)域間隔開(kāi)，形成了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且開(kāi)闊的空間，這樣既利于幼兒自主游戲和專注思考，又滿足了小組間學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的需要。幼兒還用自己獨(dú)特的表征方式制作了區(qū)域標(biāo)志和游戲規(guī)則牌，將自己的所思所想繪制成數(shù)學(xué)區(qū)域思維導(dǎo)圖，并參與數(shù)學(xué)區(qū)域中桌面與墻面游戲的設(shè)計(jì)……

在游戲材料的投放上，教師應(yīng)遵循幼兒的興趣和發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒們進(jìn)行討論、匯總、選擇。幼兒建議將《數(shù)學(xué)探究》中配套的部分操作材料投放到游戲區(qū)中，而更多的材料則是利用收集來(lái)的自然素材、廢舊物品。隨著游戲的深入開(kāi)展，幼兒依據(jù)游戲的需要，不斷更新和豐富區(qū)域游戲材料。幼兒在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)了趣味靈動(dòng)的區(qū)域環(huán)境，呈現(xiàn)了開(kāi)放可變的游戲材料。

現(xiàn)場(chǎng)診斷是提升游戲質(zhì)量的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)區(qū)域設(shè)置完成后，我們組織教師進(jìn)行區(qū)域觀摩，讓教師從區(qū)域設(shè)置的合理性、材料提供的適宜性等方面進(jìn)行深入研討并闡述自己的觀點(diǎn)。通過(guò)教師們的討論商榷，各班對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域及游戲材料進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)整，更貼近幼兒的需求、更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，確定游戲內(nèi)容

在課程游戲化理念的指引下，教師通過(guò)與幼兒的互動(dòng)并根據(jù)班級(jí)幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘幼兒的興趣點(diǎn)，尋找一日生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

首先，從班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)，師幼共同打造了具有班級(jí)特色的數(shù)學(xué)區(qū)——大班幼兒從熟悉的社區(qū)資源入手，結(jié)合幼兒已掌握的數(shù)符號(hào)、集合與分類等概念，創(chuàng)設(shè)了“大賣場(chǎng)”（包含計(jì)數(shù)、數(shù)符號(hào)、數(shù)運(yùn)算等核心概念）、“停車場(chǎng)”（包含集合與分類、模式等核心概念）、“動(dòng)物小樓”（包含數(shù)符號(hào)、計(jì)數(shù)等核心概念）等游戲區(qū)域；中班幼兒則利用生活、游戲中經(jīng)常接觸的低結(jié)構(gòu)材料開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲，如麻將竹席拼搭、排序、接龍，花生殼鋪設(shè)“模式小路，玉米芯數(shù)物匹配、走迷宮，瓶蓋表盤(pán)、果樹(shù)紙杯碰碰樂(lè)、木棒連接、計(jì)數(shù)……熟悉的材料、全新的玩法，幼兒興趣盎然；小班幼兒開(kāi)展“糖果屋”“動(dòng)物大世界”等主題活動(dòng)，幼兒對(duì)數(shù)數(shù)、排序、配對(duì)、做標(biāo)記等活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，順應(yīng)幼兒的需要，老師將這些內(nèi)容融入數(shù)學(xué)區(qū)域，“包糖果”比賽、快樂(lè)尋糖、糖果串串、動(dòng)物拼拼樂(lè)等難易不同的游戲內(nèi)容應(yīng)運(yùn)而生。讓幼兒們?cè)谙猜剺?lè)見(jiàn)的游戲情境中，與貼近生活的材料進(jìn)行互動(dòng)，不斷挑戰(zhàn)自我。

其次，為了實(shí)現(xiàn)游戲效果最優(yōu)化，教師跟隨幼兒的發(fā)展與興趣，巧妙地將數(shù)學(xué)的智慧與其他領(lǐng)域深度融合，實(shí)現(xiàn)無(wú)痕教育，如幼兒結(jié)合繪本《一寸蟲(chóng)》開(kāi)展測(cè)量活動(dòng)，在美工區(qū)設(shè)計(jì)排序模式，在健康活動(dòng)中開(kāi)展“報(bào)數(shù)組團(tuán)”游戲等，以展現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲的實(shí)用性與趣味性，讓幼兒在數(shù)學(xué)游戲中玩不停、樂(lè)不夠。

聚焦游戲現(xiàn)場(chǎng)，助力師幼發(fā)展

李鎮(zhèn)西老師說(shuō)過(guò)：“對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，推動(dòng)其教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)該有兩個(gè)輪子，一個(gè)叫做‘情感’，一個(gè)叫做‘思考’。”要成為一名有思想的教師，應(yīng)該基于兒童視角，真正從觀點(diǎn)、理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，關(guān)注游戲的價(jià)值，理解游戲的本質(zhì)，順應(yīng)幼兒的發(fā)展需求不斷調(diào)整游戲內(nèi)容。

1.在游戲中發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)能力

小班開(kāi)設(shè)的“糖果樂(lè)園”數(shù)學(xué)區(qū)結(jié)合了“量的比較”“計(jì)數(shù)”“集合與分類”等核心經(jīng)驗(yàn)?？吹狡恋奶羌垼“嗟挠變猴@得異常興奮，比比誰(shuí)包的糖果多，給包好的糖果分分類，再做一回糖果打包工；另一組幼兒圍坐在桌子旁，拿起三色骰子拋一拋，看看有哪些顏色?！肮?，我找到由這三種顏色組成的糖果啦?！庇變簜兊臍g笑聲響徹了整個(gè)教室。看到幼兒們對(duì)糖果表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師又將美工區(qū)設(shè)計(jì)的美味棒棒糖投放到數(shù)學(xué)區(qū)，先請(qǐng)幼兒們分分類，再來(lái)設(shè)計(jì)標(biāo)記卡，最后請(qǐng)小伙伴根據(jù)標(biāo)記把棒棒糖展示在貨架上。將數(shù)學(xué)區(qū)游戲與其他區(qū)域有機(jī)融合，給幼兒帶來(lái)了不一樣的游戲體驗(yàn)。

有一天，教師發(fā)現(xiàn)“糖果樂(lè)園”不像往常那么熱鬧了。苗苗說(shuō)：“太無(wú)聊了，每次都是這樣游戲?！睔g歡說(shuō)：“我不喜歡那些游戲了?！睘榇?，教師在游戲中增加了比賽環(huán)節(jié)，以小沙漏為計(jì)時(shí)工具，比一比在相同時(shí)間內(nèi)誰(shuí)包的糖果多。幼兒們還設(shè)計(jì)了一張小小任務(wù)卡，在糖果樂(lè)園里，完成一個(gè)任務(wù)就可以蓋章作為標(biāo)記，當(dāng)完成四項(xiàng)任務(wù)后，幼兒們就可以來(lái)禮物領(lǐng)取處兌換一根棒棒糖——這消息一出，“糖果樂(lè)園”一下子又人聲鼎沸了，每次都人滿為患，這可如何是好？通過(guò)商討，幼兒們決定每個(gè)人一天只能領(lǐng)取一根棒棒糖。有了新規(guī)則，幼兒們的游戲也顯得有趣又有序了?？梢?jiàn)教師們及時(shí)調(diào)整游戲的玩法，增游戲難度是保持幼兒游戲興趣的妙招。

過(guò)了幾天，西西來(lái)到教師身邊說(shuō)：“老師，我一會(huì)兒就拿到棒棒糖了?！痹瓉?lái)，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)游戲過(guò)于簡(jiǎn)單了。如何添置材料加大挑戰(zhàn)，讓游戲更具吸引力？教師再次進(jìn)行了調(diào)整：小小迷宮變成了“吃糖果”的小游戲，看看在規(guī)定時(shí)間內(nèi)吃了幾顆糖，再將糖果按照顏色來(lái)分類；“找糖果”游戲則投放了骰子，請(qǐng)幼兒根據(jù)骰子的點(diǎn)數(shù)和方位找出“糖果的位置，幫助幼兒掌握方位以及數(shù)概念等知識(shí)。加入了新游戲，小小任務(wù)卡也進(jìn)行了調(diào)整：幼兒完成四次任務(wù)得一分，當(dāng)?shù)脙煞趾缶湍茴I(lǐng)取一根棒棒糖啦！原來(lái)小小的“糖果樂(lè)園”里蘊(yùn)含著這么多好玩的數(shù)學(xué)知識(shí)呢，幼兒們對(duì)數(shù)學(xué)游戲的興趣更加濃厚了。

2.在觀察中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

通過(guò)觀察幼兒們的游戲活動(dòng)，教師們最大的改變就是能在實(shí)踐中不斷地反思自我與調(diào)整策略，把教育的理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為。

為了在小朋友們常玩的玩具中增加新意，教師在數(shù)學(xué)區(qū)域投放了橡皮泥和長(zhǎng)短相等的小竹棒，幼兒用橡皮泥作為連接點(diǎn)將小竹棒組合成各種形狀，并記錄小竹棒和連接點(diǎn)的個(gè)數(shù)。直到有一天，有個(gè)幼兒將小棒折成了兩段，興奮地跑來(lái)對(duì)老師說(shuō)：“老師看，不一樣長(zhǎng)的小棒也可以拼成圖形，只是這個(gè)形狀有點(diǎn)奇怪。”這一語(yǔ)點(diǎn)醒了教師：對(duì)呀，應(yīng)該提供長(zhǎng)短不同的幾組小棒，讓幼兒進(jìn)行拼搭、比較。幼兒在深入實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：小棒的根數(shù)、小棒的長(zhǎng)短、擺放的位置都是決定形狀的關(guān)鍵。針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，基于幼兒現(xiàn)實(shí)需求，教師在及時(shí)調(diào)整游戲材料與策略的同時(shí)，也在有效地促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)人在樹(shù)林里散步的時(shí)候，他能夠長(zhǎng)久地深思，能夠浪漫的聯(lián)想，在這個(gè)時(shí)候如果遠(yuǎn)處傳來(lái)鐘聲的話，那么這種感覺(jué)像詩(shī)一般在心中蔓延?！苯處熅鸵鲇變河螒虻摹扒苗娙恕保诓粩嗟膶W(xué)習(xí)與歷練中，能敏銳地捕捉到幼兒的需求與興趣，與幼兒共設(shè)共創(chuàng)適合他們進(jìn)行無(wú)限探索與發(fā)展的游戲區(qū)域。