基于兒童視角的班本課程的實(shí)踐探索 ——以小班班本課程“hello，小雞”為例

劉寧霞

基于兒童視角的幼兒園班本課程強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，從本班幼兒實(shí)際情況入手，根據(jù)幼兒的年齡特征與興趣需求，建立形式鮮活、內(nèi)容充實(shí)、探究創(chuàng)新的生態(tài)課堂，使幼兒的情感、知識(shí)、道德、語言能力等多方面得到發(fā)展。作為幼兒教師，我們應(yīng)該如何確立班本課程主題，怎么制訂、調(diào)整課程目標(biāo)及內(nèi)容，如何實(shí)施課程？以下是筆者在班本課程“hello，小雞”的嘗試。

一、班本課程主題的選擇

選取什么樣的課程主題在班本課程構(gòu)建中十分重要。教師必須抓住幼兒的好奇心，了解幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，選擇合適主題。

（一）基于興趣

在主題課程數(shù)學(xué)活動(dòng)“小動(dòng)物吃點(diǎn)心”中，有一個(gè)給小雞取名字的環(huán)節(jié)，孩子們用疊詞給不同顏色的小雞取名字以分辨它們。活動(dòng)后，孩子們看著小雞圖片還在討論見過什么雞、小雞從哪兒來等。我想，3～4歲的幼兒對(duì)身邊的小動(dòng)物是非常感興趣的，因此以“小雞”為主題的班本課程被確定下來。

（二）基于經(jīng)驗(yàn)

從孩子們關(guān)于小雞的討論中，我聽到了如下幾個(gè)話題：小雞都是黃色的嗎？雞蛋怎么孵出小雞？小雞長大后是什么樣的？于是，我們給家長發(fā)布了關(guān)于飼養(yǎng)寵物經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查問卷，調(diào)查孩子們有沒有基本的養(yǎng)護(hù)經(jīng)驗(yàn)。從孩子們的言語交流和問卷中我們發(fā)現(xiàn)，小班的孩子對(duì)養(yǎng)護(hù)小動(dòng)物有粗淺的經(jīng)驗(yàn)，能夠發(fā)現(xiàn)小雞的基本外形特點(diǎn)，對(duì)小雞的孵化和成長過程認(rèn)識(shí)模糊卻有探索的欲望。基于以上經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)黾恿恕胺趸‰u”環(huán)節(jié)，最終確立了“孵化小雞”和“養(yǎng)護(hù)小雞”兩大內(nèi)容的小雞主題班本課程。

二、班本課程的預(yù)設(shè)與調(diào)整

（一）捕捉關(guān)鍵詞，確立目標(biāo)

確立好課程主題，還要對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)。兒童視角的班本課程目標(biāo)必須從幼兒出發(fā)，是“幼兒想要”的課程目標(biāo)。因此，教師要結(jié)合指南、綱要，以日常觀察、幼兒調(diào)研、家長問卷等形式，了解本班幼兒的發(fā)展水平、興趣能力等，關(guān)注幼兒的實(shí)際需求。在此基礎(chǔ)上得出課程目標(biāo)的關(guān)鍵詞，才能真正滿足本班幼兒需要，確保幼兒有所收獲。由此，我們預(yù)設(shè)了以下課程目標(biāo)：

1.通過多種途徑了解雞蛋孵化的基本條件，觀察雞蛋孵化的過程。

2.觀察和了解小雞出殼的過程，體會(huì)新生命降生時(shí)的積極情感。

3.和教師、家長一起照顧出殼的小雞，愿意觀察和親近小雞，用自己的方式表達(dá)對(duì)小雞的喜愛。

（二）動(dòng)態(tài)發(fā)展，調(diào)整內(nèi)容

班本課程的內(nèi)容是動(dòng)態(tài)調(diào)整的。教師要依據(jù)“幼兒想要”和“判斷價(jià)值”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容架構(gòu)初期，我們以“孵化”和“養(yǎng)護(hù)”為小主題，確定了兩大課程內(nèi)容：孵小雞、養(yǎng)小雞。我們由雞蛋入手，通過科學(xué)、繪本等活動(dòng)了解、暢想不同的蛋，在孵化小雞的過程中讓幼兒觀察不同孵化時(shí)期的雞蛋變化；通過雞蛋美食、豎雞蛋、護(hù)雞蛋的親子活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)雞蛋的愛護(hù)。小雞出生后，幼兒分組照顧、領(lǐng)養(yǎng)小雞，喂食、加水、清理便便，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感；觀察小雞的生長變化，感知小雞的生長過程。

在繪本活動(dòng)“最奇妙的蛋”最后環(huán)節(jié)，我們讓幼兒想象心中最奇妙的蛋，并生發(fā)了第二課時(shí)的美術(shù)活動(dòng)：用水彩筆、油畫棒、黏土、手工紙等不同材料，將心中最奇妙的蛋創(chuàng)作出來。又如，在照蛋活動(dòng)中出現(xiàn)了死精蛋，死精蛋如果繼續(xù)待在孵化箱中會(huì)影響其他雞蛋的孵化。得知這個(gè)消息后，班級(jí)幼兒的情緒一下低沉了，我們隨即生成了告別會(huì)活動(dòng)，讓幼兒跟雞蛋告別，又分享了繪本《熊和山貓》。

三、班本課程的實(shí)施策略

（一）給予幼兒自由探索的機(jī)會(huì)

陶行知給出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的六大解放理念：解放兒童的大腦、手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間。這里的“解放”，是尊重幼兒的主體地位，賦予幼兒足夠的權(quán)利，給幼兒創(chuàng)設(shè)獨(dú)立、自主、寬松的氛圍。只有在這樣的條件下，才可以最大限度地發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造力。

科學(xué)活動(dòng)“蛋寶寶歷險(xiǎn)記”中，幼兒通過操作得知在水中加入鹽能夠讓蛋寶寶浮起來。一個(gè)幼兒提出：“用糖會(huì)怎么樣呢？”于是更多幼兒說出了五花八門的操作材料。我們并沒有直接給出答案或是嫌麻煩不予理會(huì)，而是將幼兒的提議記錄下來，給幼兒自由探索的機(jī)會(huì)，在區(qū)角中投放相應(yīng)材料讓幼兒自主探索。在此過程中，幼兒進(jìn)行了科學(xué)探索的猜想、操作、驗(yàn)證環(huán)節(jié)，有助于養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）及時(shí)記錄、梳理、反思

只有進(jìn)行反思，我們才能在課程中發(fā)現(xiàn)改善提升的地方。在實(shí)施進(jìn)程中，教師要及時(shí)記錄課程中的故事，不斷對(duì)課程進(jìn)行回顧、反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方并進(jìn)行修正、完善。例如，幼兒對(duì)預(yù)設(shè)的內(nèi)容不感興趣或積極性不高，教師應(yīng)反思是內(nèi)容的問題還是自身引導(dǎo)的原因。又如，有的課程雖看似完美，但教師還要思考有沒有欠缺的地方，哪些地方可以繼續(xù)延伸。

在“hello，小雞”的課程實(shí)施中，我們?cè)O(shè)計(jì)了課程故事記錄表，分周次記錄相關(guān)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)瞬間、反思評(píng)價(jià)，在每周記錄中針對(duì)本周的目標(biāo)及實(shí)施進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，每個(gè)階段后還會(huì)針對(duì)該階段的活動(dòng)進(jìn)行整體反思評(píng)價(jià)。

（三）整合多方資源延伸課程

課程資源的開發(fā)與整合也非常重要。當(dāng)課程主題確定后，教師應(yīng)利用班本的諸多優(yōu)勢(shì)，整合多方資源，把眼光從班級(jí)延展至幼兒園、家庭、社區(qū)乃至社會(huì)，讓班本課程的實(shí)施渠道更多。

在班本課程“hello，小雞”實(shí)施過程中，我們開展了“美味的雞蛋美食”“春分豎蛋”“我的護(hù)蛋之旅”等周末親子活動(dòng)，也對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)資源，如夜市和神州鳥園等進(jìn)行篩選和深層次挖掘，開展了“一起來找雞”“神州鳥園認(rèn)識(shí)鳥”等活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅豐富了班本課程內(nèi)容，拉近了幼兒和社會(huì)的距離，還為班本課程的實(shí)施提供了廣闊空間。

“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火爐?！被趦和暯堑陌啾菊n程，不是為了“填滿”幼兒的罐子，而是為了激勵(lì)、喚醒幼兒，點(diǎn)燃他們的求知欲、好奇心和創(chuàng)造力。只有一切從幼兒出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真正基于兒童視角的班本課程，班級(jí)教育活力才會(huì)提升。

（本欄責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）