“5+1”課堂教學模式在生物教學中的實際應用

黃玉戈

“5+1”課堂教學模式共分為兩個部分：一部分是以學生為主體的“5”個教學環(huán)節(jié)（自主、合作、共享、質疑、評測），另一部分是以教師為主導的“1”的全過程引導（導學）。在這樣的課堂教學模式下，學生可以因為教師的導學作用而更好地發(fā)揮自主性，教師則可以從知識的傳授者轉變?yōu)橹R探索的導航者。本文就“5+1”教學模式在生物學科教學中的實際應用進行初步探討。

一、如何引導學生自主學習

2015年全國兩會期間，習近平總書記在參加代表團審議時指出：“扶貧先扶智，絕不能讓貧困家庭的孩子輸在起跑線上，堅決阻止貧困代際傳遞?！痹谒刭|教育與創(chuàng)新教育理念的引導下，教師絕不單單是知識的傳授者，更是學生自主探索的引導者、促進者、支持者。

（一）培養(yǎng)學生自主學習的習慣

自主學習的核心是學生發(fā)揮主體意識，進行主動學習。學生主要是在預習中培養(yǎng)自主學習習慣的。預習過程中，教師要求學生獨立閱讀教材內容至少3遍，記下感興趣的問題，獨立思考或在互聯(lián)網上尋求答案，不能解決的留到課堂上請教其他學生或教師。良好的學習習慣是教學成功的一半。

（二）培養(yǎng)學生自主學習的精神

作為一種學習品質，自主精神是難能可貴的。有的教師怕完不成教學任務，于是課堂上不允許學生有不同的見解。久而久之，學生不愿意獨立思考，降低了學習的自主性。我認為，增強學生的主體意識，保護學生發(fā)言的積極性，讓學生敢于表達自己的觀點，敢于互相爭論、合作探究和質疑評價，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高教學效果。

總的來說，教師要給學生提供自主學習和思考探究的時間，為學生創(chuàng)設自主學習氛圍，發(fā)揮好“5+1”教學模式中“1”的全程導學作用，做合格的引路人，與學生共同進步。

二、如何引導學生進行小組合作學習

合作學習是新課標提倡的一種學習方式。把合作學習落實到課堂教學中，既有利于學生自主合作意識和能力的培養(yǎng)，又有利于學生整體素質的提高。“5+1”教學模式中的合作探究環(huán)節(jié)，一方面承接學生自主學習后的合作深入，一方面為接下來的共享交流做準備。小組合作學習的具體操作事項總結如下：

（一）合作學習小組的分組原則與人數

對于單個小組來說，組內學生的興趣愛好、走讀情況、成績、性別及組織能力等應盡量不同，形成異質小組。合作小組一般4～6人為1組。

（二）合作學習的課堂實施

每個小組設組長和副組長各1名，組員輪流當組長和副組長，以此提高生生互動的有效性，使學生在合作中學習、在學習中合作。在小組合作開展過程中，教師需要組織、指導、調控、參與和評價，對小組進行現場觀察和介入，真正用好“5+1”教學模式。

三、如何激發(fā)學生的共享激情

學生圍繞教師設置的問題充分討論、合作學習，經小組主持人提煉后形成討論成果。為更好地激發(fā)學生的共享熱情，教師應注意以下兩個問題。

（一）展示的組織及方式

根據學習內容的不同，教師可選擇小組展示或個人展示。個人展示時，首先考慮由學困生展示，小組內其他成員檢查、更正和補充。分享時，要盡量讓組內每個成員都有發(fā)言機會，即便有不同意見，也要讓他們說出自己的看法或見解。展示完成后，對學生進行調查，為其他學生或教師的點評分析提供依據。

（二）展示的內容及形式

展示的內容包括兩個方面：一方面是展示小組的課堂討論結果，包括對課堂知識的理解和應用等；另一方面是展示學生的思維過程，包括小組合作學習中采用的思路和方法等。學生可采取口頭、書面、表演、辯論等形式進行合作學習。

四、如何提升學生的質疑能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學起于思，思源于疑，質疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要方法。

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生提問的興趣

生物學是與生活息息相關的學科，聯(lián)系生活情境的課堂導入有助于學生對知識的理解和學習能力的提升。教師在課堂上進行情境創(chuàng)設，可以激發(fā)學生提問的興趣。之后，教師通過小組討論讓學生共同探討，提升釋疑能力。

（二）建立和諧的師生關系，鼓勵學生大膽質疑

一方面，教師主動參與學生活動，與學生平等交流，尊重學生，做學生的知心朋友；另一方面，教師不斷學習心理學、教育學相關知識，與時俱進，提高自身素養(yǎng)，建立信賴、平等的師生關系。

（三）教給學生質疑的方法，提升學生的質疑能力

好奇是學生的天性，但學生不知道怎么提問的情況可能存在。這就需要教師在創(chuàng)造自由民主的課堂氛圍的基礎上，教學生如何質疑。第一，布置課前預習。學生可對預習中的不理解之處提出疑問。第二，告訴學生“疑”一般設在何處、質疑方式如何設置。例如，教材中提及“1931年科學家首次從人的尿液中分離出生長素效應的物質吲哚乙酸”，這里學生就可以提問：“為什么是從人的尿液中分離？生長素不是植物內源性激素嗎？”學生在預習時可以對類似的疑問打一個問號或者進行批注。

教師應著力培養(yǎng)學生的質疑習慣，不唯書、不唯師、不唯上，鼓勵學生大膽質疑，勇于發(fā)表見解，發(fā)揮好“5+1”教學模式中質疑的作用，讓學生的創(chuàng)造力在質疑中發(fā)展、進步。

五、如何有效地進行課堂評測

課堂評測環(huán)節(jié)是學生對本節(jié)課知識掌握程度的直接反饋，有助于教師更好地了解學情、糾錯析疑，從而更有針對性地開展下一步的教學工作。

（一）評測目的要明確，方法要靈活

評測題要圍繞本節(jié)課的學習目標來設置。教師要選擇最適合學生的評測方式，如做題、提問、活動等，讓學生了解自身的知識掌握情況，從而對掌握不到位的知識點進行再次學習。

（二）評測要注重時效、適當拓展

教師每節(jié)課要給學生留有一定的練習時間，并及時反饋測試情況。課堂檢測的內容要少而精，有梯度，面向全體學生，適當地拓展延伸，達到“跳一跳，摘桃子”的目的。由于學生個人能力不同，因此對于拓展延伸的內容教師要把握難度，對學生分層要求，因材施教。

（三）激勵性評價是有效評測的動力

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，使其獲得成功的課堂體驗，更積極地參與到學習中。教師還可以引導學生互評，使其用欣賞的眼光看待伙伴，促進合作、共同發(fā)展。

六、如何發(fā)揮教師在導學中的作用

美國教育心理學家布魯納認為，教師的作用在于組織、引導、點撥?！?+1”教學模式中，全程導學環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了教師在課堂教學中的主導地位，如同一條紅線貫穿于學生學習的5個環(huán)節(jié)。在每個環(huán)節(jié)中，教師導學的內容、方式各有不同。除此之外，教師還可以從以下兩個方面進行導學。

（一）靈活使用教材

教學當中有許多知識點學生不易理解和掌握，這就需要教師進行導學。教師根據教材中每章節(jié)的重難點巧妙設疑、含蓄引導，并充分利用已有知識或已有生活經驗聯(lián)系生活實際。例如，在講激素調節(jié)過程時，教師可以從糖尿病引入血糖平衡調節(jié)，從甲亢或甲減引入甲狀腺激素的分級調節(jié)，讓學生輕松掌握相關知識。

（二）課堂中創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習的主動力和源泉，是學生最好的教師。例如，在講解“細胞器之間的分工合作”時，教師可以借助汽車模型給學生演示，讓學生觀察汽車的某一部分缺失時汽車能否正常發(fā)動和正常奔跑。這一形式直觀、有趣，激發(fā)了學生的學習興趣。

綜上所述，本校創(chuàng)立的“5+1”課堂教學模式是新課改理念下發(fā)展學生核心素養(yǎng)、充分體現學生主體地位和教師主導作用、實現高效課堂的一種教育教學模式，在生物學科教學中使用以后，生物課堂教學效果明顯提升，學生學習的主動性也有了提高。