“雙減”政策下初中歷史多元化作業(yè)設(shè)計(jì)例談

朱舞霞

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，為中小學(xué)教師作業(yè)設(shè)計(jì)、管理指明了方向?！半p減”政策下，筆者深刻反思了初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，并對(duì)如何多元化設(shè)計(jì)初中歷史作業(yè)進(jìn)行了思考探索，從控制歷史作業(yè)的時(shí)間、探索“歷史零作業(yè)模式”和創(chuàng)新歷史作業(yè)形式等方面提出有針對(duì)性的策略，切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)量，真正做到減負(fù)、提質(zhì)、增效。怎樣設(shè)計(jì)作業(yè)才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)、提質(zhì)、增效呢？創(chuàng)新、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，是一劑良藥。

一、初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

一是作業(yè)設(shè)計(jì)隨意性。部分教師備課不備作業(yè)，課前沒(méi)有精心進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，上完課后隨意布置歷史作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)針對(duì)性和目的性不強(qiáng)。二是機(jī)械、重復(fù)、低效甚至無(wú)效作業(yè)多。部分教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)重要性缺乏認(rèn)識(shí)，片面地認(rèn)為多做比少做好，課前缺乏精心設(shè)計(jì)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)情布置作業(yè)，對(duì)練習(xí)中涉及的知識(shí)點(diǎn)缺乏篩選，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間和精力，同時(shí)增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。三是形式單一，以書(shū)面作業(yè)為唯一形式，重知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，輕思維、技能的訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。四是學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，拖欠作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)完成質(zhì)量不高，應(yīng)付式作業(yè)多。

二、初中歷史多元化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)間，探索“歷史零作業(yè)模式”

初中歷史作業(yè)應(yīng)該控制在15分鐘以內(nèi)，并不一定每節(jié)課后都要布置書(shū)面作業(yè)，而應(yīng)積極探索“歷史零作業(yè)模式”，盡量做到堂堂清。在課堂上，教師可以充分地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)當(dāng)堂作業(yè)、檢測(cè)、反饋、講評(píng)。例如，教師可以利用希沃平臺(tái)設(shè)計(jì)超級(jí)分類、知識(shí)配對(duì)、課堂PK等活動(dòng)，在游戲中鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。教師還可以利用“101智慧教育平臺(tái)”在課前精心設(shè)計(jì)試題，課堂上發(fā)送給學(xué)生在線測(cè)試，教師及時(shí)查看反饋數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的測(cè)試進(jìn)度、測(cè)試情況及測(cè)試分?jǐn)?shù)，方便對(duì)測(cè)試情況進(jìn)行整體了解。教師可以針對(duì)錯(cuò)誤率較高的測(cè)試題進(jìn)行精講，錯(cuò)誤率較低的略講，并對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，了解做錯(cuò)的原因，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，拓展課外歷史作業(yè)

1.自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖

初中歷史教學(xué)每周兩節(jié)課，時(shí)間有限，無(wú)法做到溫故而知新，以往歷史教師習(xí)慣于在考前印發(fā)復(fù)習(xí)資料給學(xué)生，讓學(xué)生背記。這種大包大攬的行為短時(shí)來(lái)看效果明顯，但是在無(wú)形中讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料形成了依賴，產(chǎn)生了思維的惰性，久而久之主動(dòng)學(xué)習(xí)能力喪失。歷史教材本身就是按單元編排的，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，知識(shí)點(diǎn)就像珍珠，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就如項(xiàng)鏈，只有學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能真正地理解、掌握、記牢這些知識(shí)點(diǎn)。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)時(shí)必須達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是它必須由學(xué)生自主地構(gòu)建，而不是教師大包大攬，提供現(xiàn)成的資料。學(xué)生只有在理解透徹知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系的條件下才能達(dá)到這一目標(biāo)。

鑒于此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試將書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)按照單元主題厘清線索，把零散的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，構(gòu)建出清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，中國(guó)歷史古代史部分學(xué)完后，教師可以讓學(xué)生自制“中國(guó)古代朝代更替表”，繪制“專制主義中央集權(quán)制度”思維導(dǎo)圖。

2.撰寫(xiě)歷史小論文

歷史學(xué)習(xí)不只是對(duì)歷史知識(shí)的機(jī)械記憶，更重要的是使學(xué)生掌握史料實(shí)證、歷史解釋，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)，形成對(duì)歷史的獨(dú)到見(jiàn)解。2023年長(zhǎng)沙中考新增了歷史小論文，依據(jù)觀點(diǎn)優(yōu)先的原則，采用分層賦分，要求答題要有史實(shí)+觀點(diǎn)+論述+總結(jié)（或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)），體現(xiàn)思維的層次性、邏輯性、過(guò)程性。教師在日常教學(xué)中就要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就某些重大歷史事件或尚有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，要求學(xué)生搜集相關(guān)史料，史論結(jié)合，撰寫(xiě)小論文，從而培養(yǎng)學(xué)生處理史料、提取有效歷史信息、闡釋歷史的能力，初步掌握歷史學(xué)習(xí)和歷史研究的基本方法。

例如，學(xué)習(xí)中國(guó)近代史第一、二課后，教師可以布置“以‘侵略與反抗為題寫(xiě)一篇?dú)v史小論文”的作業(yè)。

要求：

（1）結(jié)合時(shí)間軸（如上圖）和所學(xué)知識(shí)，圍繞主題選取6個(gè)以上歷史事件進(jìn)行論述。

（2）史論結(jié)合，表達(dá)流暢，150字左右。

3.課前5分鐘歷史演講

演講一般是每節(jié)歷史課前5分鐘，由1～2個(gè)學(xué)生發(fā)表演講，要求與歷史學(xué)科內(nèi)容相關(guān)、表述完整、表達(dá)流暢、臺(tái)風(fēng)自然，原則是先易后難、循序漸進(jìn)。初一學(xué)生自選主題，可以是熟悉的歷史小故事、歷史人物介紹、時(shí)政熱點(diǎn)，也可以是最近閱讀的歷史書(shū)籍讀后感或觀看的歷史影視作品觀后感等。初二學(xué)生已經(jīng)具備一定的歷史功底，可以適當(dāng)提高一點(diǎn)難度，要求學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，由教師選定主題，學(xué)生撰寫(xiě)演講稿。一學(xué)期下來(lái)，全班學(xué)生可以演講1～2次。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了歷史思維能力。

4.開(kāi)展課堂辯論活動(dòng)

歷史理解是多元的、多角度的，不同的人對(duì)同一歷史事件有不一樣的理解。歷史學(xué)習(xí)不是死記硬背，機(jī)械接受課本上的、教師的觀點(diǎn)和結(jié)論，而是要讓學(xué)生描繪出自己心目中的歷史并提出自己對(duì)歷史的解釋，這就要求教師給學(xué)生自主思考、探究的機(jī)會(huì)。教師可以在課前精心設(shè)計(jì)辯論題，在課堂上拋出問(wèn)題，學(xué)生各持己見(jiàn)，自愿分成正反兩個(gè)陣營(yíng)，開(kāi)展課堂辯論活動(dòng)。課堂辯論把學(xué)生置于一個(gè)開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，為學(xué)生提供了相互辯駁、自主思考學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

例如，在講到“武昌起義”這一歷史事件時(shí)，學(xué)生不理解為什么“武昌起義”前同盟會(huì)組織的反清武裝起義都以失敗告終，而“武昌起義”卻一舉成功。于是，筆者便拋出了“武昌起義的爆發(fā)與成功是偶然還是必然”的辯題，然后讓學(xué)生課后去搜集相關(guān)資料，在下節(jié)課上課時(shí)展開(kāi)8分鐘的辯論。學(xué)生在辯論中越辯越明，最后得出結(jié)論：“武昌起義”的爆發(fā)與成功有很多偶然的因素，但也是偶然中的必然。

5.開(kāi)展歷史學(xué)科主題活動(dòng)

我校每個(gè)學(xué)期都會(huì)開(kāi)展一次歷史學(xué)科活動(dòng)：一方面，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)掘?qū)W生學(xué)科研究、分析和實(shí)踐動(dòng)手的能力；另一方面，可以真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)融合，做到學(xué)以致用。每個(gè)學(xué)期開(kāi)始，我校歷史教師會(huì)商量確定一個(gè)主題，制訂好學(xué)科活動(dòng)方案，指定時(shí)間開(kāi)展歷史學(xué)科活動(dòng)。主題可以是歷史手抄報(bào)制作、歷史故事演講比賽、歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史情景劇編寫(xiě)表演、思維導(dǎo)圖繪制比賽等，讓學(xué)生以手抄報(bào)、繪畫(huà)作品、歷史演講、情景劇表演等形式來(lái)展示他們的成果。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和歷史教師擔(dān)任評(píng)委，對(duì)參賽作品進(jìn)行評(píng)比，并給學(xué)生提供建設(shè)性的反饋意見(jiàn)，最終評(píng)選出優(yōu)秀作品制作展板，在全校展出。

總之，歷史教師一定要注重歷史作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不能為作業(yè)而作業(yè)，一定要根據(jù)學(xué)情為學(xué)生量身打造，致力于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，提高歷史作業(yè)的開(kāi)放性、探究性、趣味性、針對(duì)性，切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)量，真正做到減負(fù)、提質(zhì)、增效。