核心素養(yǎng)視域下小學(xué)低段字理識(shí)字的優(yōu)化策略

暴倩

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)語(yǔ)文課標(biāo)）指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。中華文明歷史悠久，漢字是傳承中華文明的重要載體，它將中國(guó)人的智慧、思維、修養(yǎng)，以及價(jià)值觀(guān)都融匯其中，是我們的國(guó)之根、國(guó)之魂。

語(yǔ)文課標(biāo)首次在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群里明確提出字理識(shí)字理念。字理識(shí)字是根據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律解析漢字，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字音、形、義三者之間內(nèi)在聯(lián)系的一種識(shí)字教學(xué)法。本文分析了小學(xué)低段字理識(shí)字存在的問(wèn)題，并提出了字理識(shí)字的優(yōu)化策略。

一、小學(xué)低段字理識(shí)字存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于重視漢字的工具性，忽視其人文價(jià)值

著名歷史學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家陳寅恪曾說(shuō)過(guò)：“凡解釋一字，即是作一部文化史。”由此可見(jiàn)，漢字是有生命力的文字，每一個(gè)漢字都有一個(gè)故事與之對(duì)應(yīng)，傳達(dá)出千年來(lái)中國(guó)人的思想、文化與智慧。而在課堂教學(xué)中，教師容易將識(shí)字寫(xiě)字作為一種工具去學(xué)習(xí)，教學(xué)方法單一，在識(shí)字教學(xué)中大多采用筆畫(huà)識(shí)記、結(jié)構(gòu)分析等生硬機(jī)械的識(shí)字方法，側(cè)重記憶法，淡化思維，識(shí)字停留在只認(rèn)不識(shí)的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)字義的解析停留在簡(jiǎn)單的字典釋義式的生硬解讀，難以形成字形與字義之間的對(duì)應(yīng)聯(lián)想，缺乏系統(tǒng)的科學(xué)性和趣味性，識(shí)字教學(xué)效率不高，學(xué)生難以深刻體會(huì)漢字蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

（二）字理識(shí)字教學(xué)實(shí)施方法存在偏差

在識(shí)字教學(xué)中，教師大多是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行傳授式教學(xué)，多采用部首歸類(lèi)法、拆分法等，先分析結(jié)構(gòu)，再分析意思，教師主導(dǎo)，而非以生為本，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為完成教學(xué)任務(wù)而草草結(jié)束。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的識(shí)字興趣會(huì)被慢慢抹殺。而字理識(shí)字作為一種教學(xué)策略，可選擇的方式方法是多種多樣的，教師需要在實(shí)踐中不斷探索，不斷完善課堂識(shí)字教學(xué)方法。

（三）字理識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不足

小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段統(tǒng)編教材中共編排六個(gè)識(shí)字單元，一年級(jí)上下冊(cè)各兩個(gè)單元，二年級(jí)上下冊(cè)各一個(gè)單元，共計(jì)要求認(rèn)識(shí)生字342個(gè)。識(shí)字單元中，教材編排遵循由簡(jiǎn)到繁的原則，按照象形、會(huì)意、形聲的順序編排，將同一類(lèi)型的字編入同一篇課文或同一單元中。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以發(fā)揮教材的最大價(jià)值，能將字理識(shí)字的教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為課堂中豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊，只有在公開(kāi)課或者技能大賽的時(shí)候才會(huì)有所創(chuàng)新。

（四）教師缺乏漢字學(xué)理論，知識(shí)儲(chǔ)備不足

一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不僅要掌握豐富多樣的教學(xué)技巧，還要有深厚的文化底蘊(yùn)。漢字教學(xué)就需要教師掌握扎實(shí)的漢字文化知識(shí)，然而現(xiàn)實(shí)中一線(xiàn)語(yǔ)文教師古漢語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱。語(yǔ)文課標(biāo)提出“字理識(shí)字”，但實(shí)際教學(xué)中識(shí)字課堂極少涉及字理解析，對(duì)字理識(shí)字教學(xué)執(zhí)行能力不高，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的生字字理分析。

二、小學(xué)低段字理識(shí)字的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化字理識(shí)字的教學(xué)方法

字圣許慎在《說(shuō)文解字》中，結(jié)合小篆的分析，歸納總結(jié)出了四種基本漢字結(jié)構(gòu)類(lèi)型——象形、指事、會(huì)意和形聲。在識(shí)字教學(xué)中，教師重點(diǎn)要讓學(xué)生了解并能從這四個(gè)角度去解析字形。

1.單一部件的“溯源對(duì)照”法

象形、指事這類(lèi)字，教師可以采用“溯源對(duì)照”的方法進(jìn)行教學(xué)。所謂象形字，就是按照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征，經(jīng)過(guò)演變，逐步發(fā)展成現(xiàn)在的漢字。采用“溯源對(duì)照”法學(xué)習(xí)的基本步驟是出示實(shí)物圖片—古文字—楷體字，運(yùn)用圖字對(duì)照、故事分享等方法，了解漢字的創(chuàng)建及演變過(guò)程，再對(duì)照甲骨文、金文、小篆、隸書(shū)，讓學(xué)生清楚地記住事物的形，進(jìn)而記住這個(gè)漢字。

指事字多由具體的物象或符號(hào)加一指示符號(hào)而形成，是表達(dá)語(yǔ)言中抽象概念的造字方法之一。我們熟悉的“上”“下”，還有“末”“本”都是指事字。一棵樹(shù)，就是木，在它的頂端加一個(gè)小小的指事符號(hào)，一短橫，表示樹(shù)梢的位置，就是“末”；在它的根部加一個(gè)小短橫，指這個(gè)位置就是樹(shù)的根部，是根本。

2.形義結(jié)合的“分解組合”法

會(huì)意字是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的部件組合在一起，通過(guò)具體的形象或者部件之間的關(guān)系，表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)或情景，它的特點(diǎn)是形形相加，匯合表意。如一年級(jí)上冊(cè)第五單元識(shí)字單元集中出現(xiàn)了很多常見(jiàn)的會(huì)意字，學(xué)生通過(guò)分解組合的方式，細(xì)細(xì)分析，找到記憶點(diǎn)，通過(guò)意義識(shí)記這些生字，就會(huì)記得更為牢固。

3.形聲結(jié)合的“觸類(lèi)旁通”法

小學(xué)低段漢字的學(xué)習(xí)是先從簡(jiǎn)單的象形、指事、會(huì)意字開(kāi)始學(xué)起，在此基礎(chǔ)上形聲字的學(xué)習(xí)占據(jù)了漢字的主體?！墩f(shuō)文解字》共收字9353個(gè)，其中形聲字7697個(gè)，約占總數(shù)的82%，數(shù)量非常大，但造字規(guī)律十分明顯。形聲字形旁表義，聲旁表音，只要掌握形旁的意義歸屬，便可推知這一類(lèi)字的意義范圍，由此及彼，并順推出一串同一類(lèi)屬的字，觸類(lèi)旁通，識(shí)字效率大大提升。如在一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課中，學(xué)生集中學(xué)習(xí)了含有“青”這個(gè)部件的6個(gè)漢字，通過(guò)對(duì)不同漢字相同和不同部件的比較，加深了對(duì)漢字含義的理解，進(jìn)而準(zhǔn)確區(qū)分，最后舉一反三，認(rèn)識(shí)更多含有“青”這個(gè)部件的漢字。

（二）充分研讀并運(yùn)用教材，創(chuàng)新字理識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)

在大單元教學(xué)背景下，以識(shí)字寫(xiě)字為主線(xiàn)的單元，教師更應(yīng)該整體把握識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。第一學(xué)段教材中識(shí)字單元體現(xiàn)出字理識(shí)字編排的意圖。識(shí)字單元將構(gòu)字類(lèi)型相同的漢字編排在一起共同學(xué)習(xí)，課文單元可安排隨文識(shí)字，了解偏旁表義、聲旁表音的構(gòu)字特點(diǎn)，語(yǔ)文園地中“識(shí)字加油站”將所學(xué)生字歸類(lèi)整理，復(fù)現(xiàn)生字，學(xué)習(xí)同類(lèi)新字。這充分體現(xiàn)了教材編排遵循字理識(shí)字理論，滲透字理識(shí)字的學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)充分研讀并運(yùn)用教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化字理識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)。這也是完善字理識(shí)字教學(xué)的有效方法。

（三）拓展學(xué)習(xí)途徑，深化字理識(shí)字教學(xué)理論

漢字的學(xué)習(xí)是工具性與人文性的統(tǒng)一。它作為我們國(guó)家獨(dú)有的符號(hào)，是傳承中華千年文明的載體，應(yīng)滲透到每一個(gè)中國(guó)人的血液里。漢字學(xué)知識(shí)體系龐大、嚴(yán)謹(jǐn)，僅學(xué)習(xí)基本的識(shí)字寫(xiě)字方法是不夠的，要從更宏觀(guān)、科學(xué)的學(xué)術(shù)角度加強(qiáng)學(xué)習(xí)和鉆研。所以字理識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化與提升，需要教師具有豐厚的知識(shí)理論基礎(chǔ)。

1.通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍，學(xué)習(xí)字理知識(shí)

閱讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，可以更加全面系統(tǒng)地了解漢字的產(chǎn)生及發(fā)展，系統(tǒng)地了解并掌握字理識(shí)字的相關(guān)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)書(shū)籍有《說(shuō)文解字》《漢字王國(guó)》《細(xì)說(shuō)漢字》《雙法字理》《小學(xué)語(yǔ)文字理教學(xué)手冊(cè)》等。

2.通過(guò)講座、培訓(xùn)、研討等多種方式學(xué)習(xí)字理知識(shí)

教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，積極參加各種關(guān)于字理識(shí)字的講座、培訓(xùn)、研討等活動(dòng)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，從整體上形成理論知識(shí)框架，逐步明確步驟，完善結(jié)構(gòu)，專(zhuān)攻字理識(shí)字教學(xué)中的不足和缺陷。

識(shí)字寫(xiě)字作為閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)第一學(xué)段非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中，識(shí)字方法也是多種多樣的，每種識(shí)字方法都有其優(yōu)勢(shì)和弊端。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，靈活把握課堂教學(xué)。

字理識(shí)字只是眾多識(shí)字方法中的一種，旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住漢字的組構(gòu)規(guī)律，解析漢字，并理解漢字音、形、義三者之間內(nèi)在的聯(lián)系，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而熱愛(ài)我們的文字，熱愛(ài)我們的文化。

（本文系新鄉(xiāng)學(xué)院承辦的河南省首批基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)教育局局長(zhǎng)、高校校長(zhǎng)出彩項(xiàng)目“校本研修模式構(gòu)建”的階段性成果）