高職“雙師型”崗位的培養(yǎng)與實踐

王　平　黃昌燕　邵超城

摘 要：高職院校的“雙師型”教師職業(yè)崗位有著特定的內(nèi)涵。本文對高職院校的“雙師型”教師職業(yè)崗位的內(nèi)涵進行了闡述，并探索了在專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面構(gòu)建內(nèi)涵的培訓(xùn)途徑。實踐證明可提升師資隊伍綜合競爭力，滿足“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞：雙師型 職業(yè)崗位 內(nèi)涵 培養(yǎng)

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）精神，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，增強學(xué)生的職業(yè)能力的同時，進一步探索高職“雙師型”教師職業(yè)崗位內(nèi)涵的培養(yǎng)，對提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

1.“雙師型”教師職業(yè)崗位的內(nèi)涵

(1) “雙師型”教師職業(yè)崗位的內(nèi)涵

從高職院?！半p師型”教師認定的具體條件上分析，高職院校的“雙師型”教師職業(yè)崗位有著特定的內(nèi)涵，具體體現(xiàn)在：在學(xué)科專業(yè)性方面具有多維性、應(yīng)用性和發(fā)展性；在教育專業(yè)性方面是職業(yè)教育理論的重要性和教學(xué)的針對性。

職教教師職業(yè)崗位的基本含義是：①教師職業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)和工程技術(shù)的應(yīng)用，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；②國家職業(yè)教師的教育有專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；③國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；④“雙師型”教師是一個持續(xù)不斷的過程，也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

顯然，高職院校的“雙師型”教師需要具有特定的專業(yè)能力和態(tài)度，同時需要一定的制度和培養(yǎng)培訓(xùn)措施來加以保證。教師的職業(yè)崗位能力不僅包括學(xué)科的專業(yè)知識和技能，也包括教育的專業(yè)知識和技能，教師不僅需要知道傳授什么知識與技能，而且需要知道怎樣傳授知識與技能，知道針對不同的學(xué)生、不同的職業(yè)知識與技能采取不同的教學(xué)策略。

(2)“雙師型”教師職業(yè)崗位內(nèi)涵表現(xiàn)形式

“雙師型”教師作為職教教師隊伍的一個組成部分，當然也具有職教教師職業(yè)內(nèi)涵的共性。根據(jù)“雙師型”教師的特點，采取靈活的教學(xué)手段進行技術(shù)能力訓(xùn)練，將教育理論運用于專業(yè)教學(xué)之中，這是任何一個學(xué)科或?qū)I(yè)的教師都面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)。但由于高等職業(yè)教育的教育目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特殊性，“雙師型”教師的內(nèi)涵又具有自身的特點。

一方面由于職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者，培養(yǎng)目標不是再現(xiàn)知識，而是完成具體情境下的職業(yè)崗位任務(wù)；另一方面由于職業(yè)領(lǐng)域的持續(xù)變化、職業(yè)教育與經(jīng)濟和社會更為密切的聯(lián)系，教師的專業(yè)理論知識、實踐技能以及跨專業(yè)的知識和技能必須隨著技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)組織模式的變化而不斷發(fā)展。因此，“雙師型”教師在學(xué)科專業(yè)性上體現(xiàn)在以下幾方面，①必須具有一定的專業(yè)理論知識，這是現(xiàn)代生產(chǎn)模式對職業(yè)教育提出的要求，更強調(diào)教師的專業(yè)實踐技能；②職業(yè)活動所需要的往往是多學(xué)科的綜合知識和技能，即跨專業(yè)的知識和技能。③職教教師應(yīng)該隨時保持對專業(yè)領(lǐng)域前沿的技術(shù)知識、先進的生產(chǎn)設(shè)備的了解，并將其引入教學(xué)。④教學(xué)對象的不同，使得在課堂管理和專業(yè)教學(xué)設(shè)計方面面臨更大的挑戰(zhàn)。

“雙師型”教師不僅要對本身的專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域有深刻的理解，更要對學(xué)習者、相應(yīng)的教學(xué)策略以及教學(xué)的具體環(huán)境有深刻的理解，尤其需要專業(yè)教學(xué)的情境性知識。

2．高職師資的能力現(xiàn)狀

對高職師資在學(xué)科方面提出了專業(yè)理論知識和實踐技能的要求，在教育方面提出了職業(yè)教育知識和教育實踐經(jīng)驗的要求，與此相對照，目前的職教師資還存在著較大的差距。

首先，職教師資學(xué)科專業(yè)的三個維度中，專業(yè)理論知識較為扎實，而實踐技能以及跨專業(yè)的知識技能都顯得十分薄弱。并且隨著技術(shù)的發(fā)展速度不斷加快，對知識的更新提出了越來越高的要求，即使專業(yè)理論知識同樣需要不斷更新。其次，職教師資的教育培訓(xùn)還有較長的路要走，雖然關(guān)于“雙師型”教師的探討十分熱烈，各學(xué)院對教師作了大量的培訓(xùn)探索，但主要強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)，其著重點在“工程師”或“技師”這一“師”。而對“雙師型”教師的教育培訓(xùn)，對“教師”這一“師”卻關(guān)注甚少。職教師資，尤其是專業(yè)課的教師大部分來自一般的高等院校，雖然在取得教師資格時提出了教育學(xué)、心理學(xué)方面的要求，但沒有涉及職業(yè)教育的相關(guān)知識，這使得許多職業(yè)學(xué)院的教師在進入工作崗位時，對職業(yè)教育的特點、職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和培養(yǎng)目標等缺乏必要的了解，難以勝任工作。特別值得一提的是，即使學(xué)習了教育理論，由于與專業(yè)的學(xué)習分開進行，教師在接受教育階段，所體驗的又基本上是普通教育的教學(xué)模式，故而在教學(xué)中難以將教學(xué)理論合理運用于實際的教學(xué)工作。

顯然，差距所在就是高職師資培訓(xùn)的需求和重點，或者說，有針對性的職后培訓(xùn)是促進職教師資專業(yè)化的重要途徑，對高職“雙師型”教師的內(nèi)涵培養(yǎng)更應(yīng)具有針對性。因此，“雙師型”教師的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)必須以職業(yè)教育理論為基石，以專業(yè)教學(xué)為發(fā)揮空間。

3．“雙師型”專業(yè)教師的內(nèi)涵培養(yǎng)

(1) 轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念

轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)“雙師型”教師內(nèi)涵取得成效的保證。高職院校大多數(shù)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，由于他們都來自普通高校，學(xué)科教育的烙印較深,他們中的許多人對參加專業(yè)技能培訓(xùn)不感興趣，甚至有人認為從事實踐教學(xué)的教師是因為不能勝任理論課教學(xué)而為之。因此，要對教師加強職業(yè)思想的教育和引導(dǎo)，使他們轉(zhuǎn)變教育觀念，從思想上重視職業(yè)技能的培訓(xùn)并積極主動投身于職業(yè)教育改革事業(yè)之中。

職業(yè)學(xué)院要為教師內(nèi)涵的發(fā)展搭建平臺，學(xué)院應(yīng)不斷加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師掌握職業(yè)教育的基本理論，能夠按照職業(yè)教育學(xué)習規(guī)律，正確地分析、評價、設(shè)計和實施職業(yè)教育的教學(xué)過程。

（2) 激勵教師參與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格認證

高職院校大多數(shù)專任教師的實踐技能以及跨專業(yè)的知識技能相對薄弱，具有針對性的提升職業(yè)技能最有效、快捷的方法是參加職業(yè)資格認證。目前，國家有很多工種可進行職業(yè)資格認證，隨著新技術(shù)的不斷推廣與應(yīng)用，新型從業(yè)崗位的職業(yè)資格認證也在不斷增加，如模具設(shè)計與制造專業(yè)的模具鉗工、助理模具設(shè)計師等。

模具設(shè)計與制造是當代發(fā)展較快的技術(shù)之一，涉及的職業(yè)資格認證較為廣泛，如普通車床工中、高級、技師，普通銑床工中、高級、技師，數(shù)控車床工中、高級、技師，數(shù)控銑床中、高級、技師，助理模具設(shè)計師，模具鉗工中、高級、技師；計算機輔助設(shè)計繪圖員中、高級等。我們根據(jù)廣東省產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和專業(yè)的發(fā)展方向，選擇合適的職業(yè)資格認證作為專業(yè)教師的職業(yè)資格認證，給予合理有效的激勵機制，鼓勵專業(yè)教師參與相應(yīng)的認證考試。2005年以來，我院機械制造類專業(yè)教師參與職業(yè)資格認證人數(shù)有34人次，參與職業(yè)資格認證的達78%，不僅提高了“雙師型”教師的職業(yè)崗位的綜合能力，而且各個教學(xué)團隊的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、服務(wù)能力等得到了明顯的提高。職業(yè)資格認證中的各個技能點都有效地運用到教學(xué)實踐指導(dǎo)中。

（3）校企合作，共同培養(yǎng)“雙師型”人才

校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師學(xué)科專業(yè)性知識的最佳途徑。一方面，定期派骨干教師到企業(yè)生產(chǎn)性崗位實踐，從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，把先進的科學(xué)理論知識與管理理念帶給企業(yè)，加強企業(yè)的市場競爭力；另一方面，教師利用崗位實踐學(xué)習最新操作技術(shù)和管理經(jīng)驗，了解自己所教專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是高職教育發(fā)展的一個重要模式，高職院校必須加強與行業(yè)、企業(yè)及科研院所的聯(lián)系，建立產(chǎn)學(xué)研基地，定期組織教師到校企合作基地學(xué)習、實踐，不斷地學(xué)習和更新專業(yè)知識，了解企業(yè)和社會對本專業(yè)人才的需求，收集教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣既有助于從知識型向技術(shù)型、技能型轉(zhuǎn)變，也有利于課程建設(shè)和教學(xué)改革，促進專業(yè)建設(shè)的良性發(fā)展。同時，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式，可以提升教師的科研素質(zhì)、創(chuàng)造能力和技術(shù)應(yīng)用能力，提高教師的教學(xué)能力，做到高職院校既出人才又出成果，也出產(chǎn)品。我院機械工程系在與廣州漢達機械有限公司合作中，培養(yǎng)了6名專任教師，完成企業(yè)課題3項，共同合作開發(fā)了富有特色教材一部。

(4) 改變專業(yè)教師的工作環(huán)境，強化“雙師型”教師內(nèi)涵培養(yǎng)

高職專任教師的校內(nèi)與校外培訓(xùn)，學(xué)院都需要為專業(yè)教師在教學(xué)中提供一個良好的實踐平臺。學(xué)校應(yīng)有意識地安排好實施性教學(xué)計劃，建立崗位輪換制，要求專業(yè)教師積極承擔實踐技能教學(xué)任務(wù)，在實踐教學(xué)中，充分利用校內(nèi)實訓(xùn)基地，真題真做，使專業(yè)教師能有時間和機會與生產(chǎn)第一線緊密聯(lián)系。

我院機械工程系近三年根據(jù)專業(yè)教學(xué)實施計劃，有意安排專任教師到模具設(shè)計與制造實訓(xùn)基地的各個實訓(xùn)室進行實踐技能教學(xué)，分別從事了機械切削加工、數(shù)控加工、電加工、模具結(jié)構(gòu)分析、機械加工工藝分析、沖壓與注塑成型等實踐教學(xué)，為教師創(chuàng)造一個良好的校內(nèi)實踐環(huán)境，目前，能完成三項以上實踐技能教學(xué)任務(wù)的專任教師達85%以上，全面提高了專任教師的職業(yè)綜合能力，為專業(yè)建設(shè)和課程的教學(xué)改革打下了堅實的基礎(chǔ)。

（5）安排教師到職教師資培訓(xùn)基地學(xué)習

安排教師到職教師資培訓(xùn)基地學(xué)習，為教師提供培訓(xùn)機會，開闊教師視野，增強動手能力，提高教學(xué)效果。使教師能為學(xué)生提供和創(chuàng)造盡可能真實、全面、貼近生產(chǎn)實際的學(xué)習情境和學(xué)習領(lǐng)域，在一種新的師生關(guān)系中與學(xué)生共同探索。

4．“雙師型”教師職業(yè)崗位能力評價

《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育和發(fā)展的決定》中指出：“職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)資格評審要突出職業(yè)教育特點，改進評審辦法”。因此，高職院校要保持一個良好的發(fā)展勢頭，就應(yīng)該根據(jù)這一要求制定高職教師資格評審的具體辦法，特別是針對“雙師型”教師的考核，要抓住考核的重點。根據(jù)學(xué)院自身的特點和專業(yè)特征，制定有效合理的考核辦法，為教師向“雙師型”方向發(fā)展營造良好的環(huán)境。

“雙師型”專業(yè)教師的內(nèi)涵培養(yǎng)為專業(yè)教師對職業(yè)教育特有模式和方法的認識打下基礎(chǔ)，但對于職教師資隊伍的團隊結(jié)構(gòu)化進程而言，還只是一個開端。讓專業(yè)教師把學(xué)習所得的教育理論、學(xué)科理論知識引入實踐，把個人教學(xué)體驗的實踐知識、職業(yè)技能進行教學(xué)序化，加強專業(yè)教師的職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，推進 “雙師型”教師內(nèi)涵培養(yǎng)的進程，促進教師在教學(xué)實踐中自覺追求卓越的教學(xué)水準?！?/p>

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說明：2006年廣東省高等教育高職高專教改項目《高職高專院校實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍研究與實踐》成果。

作者簡介: 王 平（1962- ），男，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械工程系主任，副教授，研究方向為現(xiàn)代職業(yè)教育、機械工程技術(shù)。