地理高考試題對(duì)“過(guò)渡區(qū)域”的考查分析與教學(xué)建議*
——以2021—2023 年全國(guó)卷為例

王 焜，孫丕苓，劉慶果，宋喜蓮，孫 超

（曲阜師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院，山東 日照 276826）

區(qū)域是地理學(xué)的基本概念，區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特征，不同尺度的區(qū)域在自然、人文因素的綜合驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生各種地理現(xiàn)象與地理過(guò)程［1］。區(qū)域觀是地理學(xué)的基本觀念，區(qū)域地理教學(xué)是中學(xué)地理教育的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的重要抓手［2］。區(qū)域作為試題情境的載體，成為高考地理試題呈現(xiàn)普遍采用的方式，情境創(chuàng)設(shè)成為高考評(píng)價(jià)體系的考查載體［3］。近年來(lái)，新高考區(qū)域地理類(lèi)試題趨向于關(guān)注中小尺度的過(guò)渡區(qū)域，地理高考試題逐漸由對(duì)傳統(tǒng)單一地理區(qū)域的考查轉(zhuǎn)向?qū)Α斑^(guò)渡區(qū)域”的考查。這里的“過(guò)渡區(qū)域”是指位于相同尺度下兩個(gè)或多個(gè)性質(zhì)不同區(qū)域的交界地帶，包括水平方向、垂直方向以及兩者復(fù)合的地理空間（圖1）?！斑^(guò)渡區(qū)域”的地理要素復(fù)雜多樣，在自然、人文因素的綜合影響下形成具有過(guò)渡性、復(fù)雜性、脆弱性和動(dòng)態(tài)性的區(qū)域地理環(huán)境特征?？茖W(xué)認(rèn)知“過(guò)渡區(qū)域”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀具有重要意義。研究和揭示地理高考試題對(duì)“過(guò)渡區(qū)域”的考查特點(diǎn)，有助于中學(xué)地理教師重視區(qū)域綜合教學(xué)的價(jià)值，從而促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

圖1 水平過(guò)渡帶與垂直過(guò)渡帶示意圖

一、“過(guò)渡區(qū)域”試題統(tǒng)計(jì)分析

2021 年開(kāi)始，全國(guó)卷不再使用Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷，改用甲卷和乙卷，因此，本文只對(duì)2021—2023年地理全國(guó)甲卷和乙卷的“過(guò)渡區(qū)域”相關(guān)試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)內(nèi)容包括題目考查的學(xué)科內(nèi)容、區(qū)域、主要核心素養(yǎng)、信息呈現(xiàn)方式、是否涉及地理過(guò)程以及試題分值（表1～表6）。通過(guò)統(tǒng)計(jì)可發(fā)現(xiàn)對(duì)“過(guò)度區(qū)域”的考查有以下特點(diǎn)：①考查頻率高，近三年考查分值占總分值比重均在20%以上。②注重對(duì)綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀的考查。③信息呈現(xiàn)方式以圖文結(jié)合為主，著重考查學(xué)生的讀圖能力。④注重對(duì)地理過(guò)程的考查。⑤過(guò)渡類(lèi)型多樣（表7）?！斑^(guò)渡區(qū)域”包括水平過(guò)渡區(qū)、垂直過(guò)渡區(qū)以及二者結(jié)合的復(fù)合過(guò)渡區(qū)，過(guò)渡性質(zhì)涉及農(nóng)牧交錯(cuò)帶、水陸交錯(cuò)帶、河海過(guò)渡帶等。⑥考查區(qū)域以中小尺度為主（表7）。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，近三年地理全國(guó)卷所考查的過(guò)渡區(qū)域均是中小尺度區(qū)域，幾乎沒(méi)有涉及大尺度區(qū)域。如2022年全國(guó)甲卷對(duì)杭蓋草原的考查就選擇了中尺度區(qū)域的地形對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響及小尺度地形對(duì)生物棲息的影響。

表1 2021年地理高考全國(guó)甲卷對(duì)“過(guò)渡區(qū)域”的考查

表2 2021年地理高考全國(guó)乙卷對(duì)“過(guò)渡區(qū)域”的考查

表3 2022年地理高考全國(guó)甲卷對(duì)“過(guò)渡區(qū)域”的考查

表4 2022年地理高考全國(guó)乙卷對(duì)“過(guò)渡區(qū)域”的考查

表5 2023年地理高考全國(guó)甲卷對(duì)“過(guò)渡區(qū)域”的考查

表6 2023年地理高考全國(guó)乙卷對(duì)“過(guò)渡區(qū)域”的考查

表7 2021—2023年地理高考涉及“過(guò)渡區(qū)域”的分類(lèi)

二、“過(guò)渡區(qū)域”考查意圖分析

1.考查地理信息獲取能力

信息獲取能力作為高考評(píng)價(jià)體系中“一核—四層—四翼”的重要組成，是高考考查的重要內(nèi)容［4］。地理問(wèn)題的解決要以必要的地理信息為前提和基礎(chǔ)，因此，地理高考更加注重對(duì)地理信息獲取能力的考查。“過(guò)渡區(qū)域”處于兩個(gè)及以上不同區(qū)域交界帶，往往同時(shí)具有這些區(qū)域的地理要素，在這些地理要素的相互作用下，形成的各種地理事象更加復(fù)雜?！斑^(guò)渡區(qū)域”的這種復(fù)雜性對(duì)學(xué)生的信息獲取能力以及問(wèn)題分析能力要求更高。

區(qū)域認(rèn)知目標(biāo)要求學(xué)生能夠形成從空間—區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)，對(duì)地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強(qiáng)的觀察力，并運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識(shí)區(qū)域，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)［5］。要達(dá)到這一目標(biāo)需要兩種關(guān)鍵能力，一是對(duì)地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強(qiáng)的觀察力，換言之即獲取區(qū)域信息的能力；二是運(yùn)用認(rèn)知區(qū)域方法的能力。高考對(duì)“過(guò)渡區(qū)域”的考查特點(diǎn)之一是信息呈現(xiàn)方式以圖文結(jié)合為主，著重考查學(xué)生的讀圖能力，其目的是考查其獲取區(qū)域信息的能力。地圖是中學(xué)階段學(xué)生獲取地理信息的最重要的手段，因此，閱讀地圖是學(xué)生認(rèn)知區(qū)域所必備的技能。地理高考在創(chuàng)設(shè)以“過(guò)渡區(qū)域”為載體的考查情境時(shí)更加注重各種地圖和圖表的應(yīng)用。

2.滲透尺度思想

尺度思想作為一種認(rèn)知地理事象、解決地理問(wèn)題的工具，對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。當(dāng)今的地理高考以考查學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，必然會(huì)加強(qiáng)對(duì)尺度思想的考查?！斑^(guò)渡區(qū)域”是滿足這一地理高考考查需求的良好載體。

2022 年全國(guó)甲卷對(duì)杭蓋草原的考查中就涉及尺度效應(yīng)的思想，題組第2問(wèn)考查的是植被生長(zhǎng)的影響因素，考查的實(shí)質(zhì)是不同尺度視角下植被的生長(zhǎng)條件。杭蓋草原處于我國(guó)西北地區(qū)，從大尺度視角來(lái)看，牧草的生長(zhǎng)受到溫帶大陸性氣候條件的限制，但實(shí)際情況是這里的緩丘牧草生長(zhǎng)更好。這是因?yàn)楹忌w草原所處緯度較高，太陽(yáng)高度角較小，從小尺度視角來(lái)看，緩丘太陽(yáng)輻射與地面夾角更小，單位面積獲得的熱量更少，土壤蒸發(fā)弱，有利于水分保持，所以牧草生長(zhǎng)更好。這種改變尺度觀察地理事物和分析地理問(wèn)題時(shí)結(jié)果隨之發(fā)生變化的現(xiàn)象即為尺度效應(yīng)思想［6］。

2022 年全國(guó)甲卷在對(duì)北美東南部沿海沖積平原某區(qū)域海岸線變化（圖2）的考查中涉及尺度關(guān)聯(lián)思想。題組第1 題是考查海岸線變化最快時(shí)段經(jīng)歷了何種地理現(xiàn)象。在探究這一問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生難以在中小尺度范圍內(nèi)尋找原因，需要將目光放到更大空間尺度范圍。這一區(qū)域位于北大西洋低緯度熱帶海域附近，是颶風(fēng)的頻發(fā)地，颶風(fēng)造成的風(fēng)暴潮對(duì)海岸線產(chǎn)生強(qiáng)烈的侵蝕和破壞作用，使海岸線退縮范圍廣、變化快。這就是一種尺度關(guān)聯(lián)思想的應(yīng)用，即不同尺度上地理事物和現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)互動(dòng)作用［6］。2022年全國(guó)乙卷對(duì)墨西哥灣密西西比河河口三角洲海岸線上升的人為原因考查中同樣涉及尺度關(guān)聯(lián)思想，從全球尺度來(lái)看是大量溫室氣體排放導(dǎo)致全球變暖，加速冰川消融和海水膨脹，進(jìn)而造成海平面上升；從流域尺度來(lái)看，流域內(nèi)水利設(shè)施攔水?dāng)r沙，導(dǎo)致河口三角洲萎縮，海岸線向陸地推進(jìn)。因此，該區(qū)域海岸線上升是全球尺度和流域尺度的原因關(guān)聯(lián)互動(dòng)造成的（圖3）。

圖2 北美東南部沿海沖積平原某區(qū)域海岸線變化

圖3 密西西比河河口三角洲海岸線上升的人為原因

3.突出人地關(guān)系

面對(duì)不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，人類(lèi)社會(huì)要更好地發(fā)展，必須尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系［5］。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，因此，人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題［5］。在現(xiàn)實(shí)和學(xué)科的雙重需求下，地理高考必然會(huì)對(duì)人地關(guān)系進(jìn)行考查。命題者對(duì)關(guān)于人地關(guān)系試題情境載體的選擇一般會(huì)是人地關(guān)系復(fù)雜、人地矛盾突出的區(qū)域，以便考查學(xué)生分析人地關(guān)系以及提出人地和諧建議的能力?！斑^(guò)渡區(qū)域”處于幾個(gè)區(qū)域的交界區(qū)，但其環(huán)境承載能力并非是幾個(gè)區(qū)域環(huán)境承載能力的并集，往往是這幾個(gè)區(qū)域環(huán)境承載能力的交集，因此，“過(guò)渡區(qū)域”的生態(tài)環(huán)境一般比較脆弱?！斑^(guò)渡區(qū)域”往往具有不同區(qū)域的特征，這便會(huì)導(dǎo)致“過(guò)渡區(qū)域”內(nèi)具有不同區(qū)域的地理要素，使得原有區(qū)域各地理要素之間相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系受到其他區(qū)域地理要素的影響，破壞其原有的穩(wěn)定性。加之“過(guò)渡區(qū)域”的人類(lèi)活動(dòng)方式多樣，若人類(lèi)對(duì)區(qū)域環(huán)境利用不合理，導(dǎo)致“過(guò)渡區(qū)域”內(nèi)聯(lián)系微妙的各個(gè)地理要素中的某個(gè)要素被干擾或破壞，最終可能導(dǎo)致整個(gè)區(qū)域環(huán)境被破壞。因此，“過(guò)渡區(qū)域”的這種人地關(guān)系的脆弱性和人地矛盾的顯著性恰好符合地理高考對(duì)人地關(guān)系的考查要求。

例如，2021年全國(guó)乙卷考查巢湖沿岸圩田（圖4）土地利用方式轉(zhuǎn)變的效應(yīng)，其目的是考查學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)知和分析能力。從人地關(guān)系的角度來(lái)看，原有土地利用方式為發(fā)展種植業(yè)，使用的化肥、農(nóng)藥，在農(nóng)田退水時(shí)排入巢湖，造成巢湖水污染；而且圩田地勢(shì)低于巢湖水面，易發(fā)洪水，對(duì)種植業(yè)威脅嚴(yán)重，人地矛盾十分突出。發(fā)展水產(chǎn)業(yè)是將農(nóng)田轉(zhuǎn)變?yōu)闈竦兀瑵竦厮骶徛?，能促進(jìn)泥沙沉降，且濕地植物會(huì)吸附氮、磷等營(yíng)養(yǎng)元素，加之濕地與巢湖水體連通，能促進(jìn)巢湖水體自?xún)簦瑴p輕巢湖富營(yíng)養(yǎng)化，改善巢湖水質(zhì)；濕地能容納外泄的巢湖水，從而延緩水流，調(diào)蓄洪峰，減輕防洪壓力，緩解巢湖沿岸地區(qū)洪水威脅。因此，僅變換一下巢湖沿岸圩田的土地利用方式，既可避免人類(lèi)對(duì)巢湖的過(guò)度污染，還可給人類(lèi)帶來(lái)更高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，人地關(guān)系由矛盾轉(zhuǎn)為和諧（圖5）。2022年全國(guó)甲卷的“杭蓋草原附近山地對(duì)古時(shí)游牧民族越冬的重要性”一題也對(duì)人地關(guān)系進(jìn)行了考查。杭蓋草原緯度較高，冬季受西北季風(fēng)的影響強(qiáng)烈，氣候寒冷，選擇南坡（陽(yáng)坡）越冬，相比北坡而言，一方面，日照時(shí)間較長(zhǎng)且光熱條件較好；另一方面，位于西北季風(fēng)的背風(fēng)坡，受冬季風(fēng)影響較小。這體現(xiàn)的是人類(lèi)對(duì)自然環(huán)境的合理利用。因此，高考對(duì)于人地關(guān)系的考查分為兩類(lèi)，一是基于已有人地矛盾的解決策略；二是基于人地和諧的原理分析。無(wú)論是哪一類(lèi)考查方式，其核心都是基于人地關(guān)系的考查。

圖4 沿岸圩田與巢湖、河流的位置關(guān)系

圖5 巢湖沿岸人地關(guān)系變化

4.注重地理過(guò)程

新課標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試命題建議中明確提及對(duì)“地理過(guò)程與變化”的考查，具體來(lái)說(shuō)就是考查學(xué)生對(duì)“地理空間動(dòng)態(tài)過(guò)程”的觀察、概括規(guī)律和預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)的能力［5］。就地理科學(xué)的發(fā)展來(lái)看，地理過(guò)程在地理學(xué)研究中的地位越來(lái)越重要［7］，地理學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)已經(jīng)從地理格局研究向地理過(guò)程研究轉(zhuǎn)變［8］。因此，地理高考也必然會(huì)受到課程標(biāo)準(zhǔn)和地理科學(xué)發(fā)展的影響而注重對(duì)地理過(guò)程的考查。事實(shí)上，當(dāng)今地理高考的考查現(xiàn)狀也是如此。由表1～表6 的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，關(guān)于“過(guò)渡區(qū)域”的試題大多涉及地理過(guò)程的考查。任何區(qū)域都不可能處于一成不變的狀態(tài)，而是處于一種不斷變化的過(guò)程，“過(guò)渡區(qū)域”同樣如此。在分析“過(guò)渡區(qū)域”中的地理問(wèn)題時(shí)，分析其地理過(guò)程不可避免。

地理高考大多以間接的形式對(duì)地理過(guò)程進(jìn)行考查，即地理問(wèn)題沒(méi)有直接說(shuō)明考查地理過(guò)程，但對(duì)地理過(guò)程的分析是解決地理問(wèn)題不可缺少的一環(huán)。例如，2022年全國(guó)乙卷考查了冰蓋消融造成的海平面和消融區(qū)陸面垂直變化對(duì)海岸線水平變化的影響。學(xué)生根據(jù)材料分析得出海平面上升，消融區(qū)陸面也上升。部分學(xué)生在二者都上升的情況下無(wú)法判斷海岸線的水平變化方向，這是因?yàn)檫@部分學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)海岸線水平變化的動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性。若用動(dòng)態(tài)的眼光分析問(wèn)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于巖層的形變存在滯后性，在冰蓋消融期，海平面上升幅度超過(guò)陸面上升幅度，海岸線向陸地方向推進(jìn)；冰蓋消融后，陸面上升幅度超過(guò)海平面上升幅度，海岸線向海洋方向退縮（圖6）。

圖6 冰川消融背景下海岸線變化過(guò)程

地理高考也不乏對(duì)地理過(guò)程的直接考查，如2023 年全國(guó)甲卷的第11 題。這一題目考查的是在地質(zhì)構(gòu)造穩(wěn)定、氣候無(wú)明顯變化的前提下，推測(cè)谷地植被變化趨勢(shì)，若要推測(cè)其變化趨勢(shì)，需從這一區(qū)域的演變過(guò)程入手，由“現(xiàn)在”往“過(guò)去”推演。這一區(qū)域的山坡受流水侵蝕，沉積物在谷地持續(xù)堆積使地勢(shì)抬升，致使地下水位下降、土壤水分減少，進(jìn)而導(dǎo)致土壤水分這一影響區(qū)域植被的關(guān)鍵地理要素從山坡到谷地逐漸趨同，造成區(qū)域地帶性植被趨同，坡谷過(guò)渡性減弱（圖7）。

圖7 谷地植被變化趨勢(shì)推演

三、教學(xué)建議

1.重視以“過(guò)渡區(qū)域”為載體的情境挖掘

高考評(píng)價(jià)體系規(guī)定了高考的考查載體——情境，以此承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求［4］。因此，地理高考以“過(guò)渡區(qū)域”作為考查情境的載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種地理知識(shí)、能力、思想和素養(yǎng)的考查。這就需要教師在日常地理教學(xué)中挖掘以“過(guò)渡區(qū)域”為載體的情境，在課堂中創(chuàng)設(shè)此類(lèi)情境培養(yǎng)學(xué)生的各種地理能力、思想和素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)情境是為了將學(xué)生的思維帶入情境中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，這是一種學(xué)生主動(dòng)在由教師呈現(xiàn)的具體圖像、視頻、材料或者組織的活動(dòng)所構(gòu)成的情境中獲取地理信息、分析地理信息直至解決地理問(wèn)題的過(guò)程。因此，在地理課堂創(chuàng)設(shè)以“過(guò)渡區(qū)域”為載體的情境進(jìn)行教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理信息獲取能力和分析能力，其區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在此過(guò)程中也能得以提升。

由于“過(guò)渡區(qū)域”處在兩個(gè)及以上區(qū)域的邊界，其所包含的地理要素更多，各要素之間聯(lián)系更加復(fù)雜，因此，創(chuàng)設(shè)以“過(guò)渡區(qū)域”為載體的情境綜合性更強(qiáng)，對(duì)提高學(xué)生的綜合思維更有效。

“過(guò)渡區(qū)域”特點(diǎn)與情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合對(duì)教師地理教學(xué)和學(xué)生地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“1+1＞2”的效果。但這種以“過(guò)渡區(qū)域”為載體的情境挖掘?qū)τ诮處煻砸膊⒎且资?。其一體現(xiàn)在能用于教學(xué)的典型“過(guò)渡區(qū)域”資源不多，這可能是地理教師對(duì)“過(guò)渡區(qū)域”關(guān)注不多導(dǎo)致的；其二是如何將這些“過(guò)渡區(qū)域”開(kāi)發(fā)成可用于課堂教學(xué)的情境也存在障礙。這就需要廣大地理教師重視挖掘和開(kāi)發(fā)以“過(guò)渡區(qū)域”為載體的地理教學(xué)情境。

2.重視尺度思想的滲透教學(xué)

尺度思想是地理學(xué)特有的一種思想，它在解決某些地理問(wèn)題的過(guò)程中往往起到至關(guān)重要的作用，帶有工具性的特點(diǎn)。就所統(tǒng)計(jì)的“過(guò)渡區(qū)域”試題來(lái)看，地理高考對(duì)于尺度的考查越來(lái)越注重，但基本是以間接形式進(jìn)行考查，即尺度思想滲透在題目中，不明確指出運(yùn)用尺度思想進(jìn)行解題，但解題又離不開(kāi)尺度思想的運(yùn)用。因此，教師在日常地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生尺度思想的培養(yǎng)顯得尤為重要。

尺度作為一種解決地理問(wèn)題的工具，滲透在地理高考的解題過(guò)程中，地理教師在日常地理教學(xué)中也應(yīng)將尺度滲透其中，以培養(yǎng)學(xué)生的尺度思想。從地理高考試題的考查意圖來(lái)看，明確考查的尺度思想有尺度效應(yīng)和尺度關(guān)聯(lián)；就所統(tǒng)計(jì)題目所呈現(xiàn)的材料內(nèi)容來(lái)看，每個(gè)考查區(qū)域空間尺度的大小與其所在時(shí)間尺度的大小是相互匹配的，這是一種尺度匹配思想。除了上述三種之外，尺度思想還包括尺度劃分、尺度選擇、尺度轉(zhuǎn)換［5］。這些思想對(duì)學(xué)生形成時(shí)空綜合思維和認(rèn)識(shí)不同尺度區(qū)域有著不可替代的作用，因此，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生尺度思想的教學(xué)有利于培養(yǎng)其綜合思維和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生在日常地理學(xué)習(xí)和地理問(wèn)題解決過(guò)程中往往會(huì)無(wú)意識(shí)地應(yīng)用到尺度思想。例如，2022 年全國(guó)乙卷所考查的“墨西哥灣密西西比河的河口三角洲海岸線上升人為原因”一題，多數(shù)學(xué)生首先想到的是全球尺度的溫室氣體排放導(dǎo)致的海平面上升，再分析小尺度水平上的其他人為原因。這種從不同尺度分析地理成因的思維就是一種尺度思想。雖然學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中利用尺度思想解決了問(wèn)題，但其很難將尺度思想總結(jié)為一種解決問(wèn)題的方法。因此，地理教師需要幫助學(xué)生將各種尺度思想在解決地理問(wèn)題的過(guò)程中梳理出來(lái)，使之成為一種解決地理問(wèn)題的方法。

3.加強(qiáng)地理過(guò)程分析的教學(xué)

當(dāng)前，地理高考十分注重對(duì)地理過(guò)程的考查，表面來(lái)看是受到地理科學(xué)發(fā)展和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的影響，但其內(nèi)在原因是地理過(guò)程自身巨大的考查價(jià)值。學(xué)生若要將某個(gè)地理過(guò)程分析透徹，就需要厘清地理事象隨時(shí)間的變化而出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程及其規(guī)律，其主要內(nèi)容包括地理事象的發(fā)展變化是由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成的、發(fā)展順序是怎樣的、各環(huán)節(jié)或階段的特征是怎樣的、發(fā)展變化的原因是什么、未來(lái)變化趨勢(shì)會(huì)怎樣等［9］。由此可見(jiàn)，地理過(guò)程的分析對(duì)學(xué)生自身地理知識(shí)和能力運(yùn)用的綜合性和靈活性要求非常高。

教師進(jìn)行地理過(guò)程分析教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生把握“動(dòng)態(tài)”二字。地理過(guò)程之所以較地理位置、分布、特征、成因這些地理知識(shí)復(fù)雜，就是因?yàn)槠潆S時(shí)間不斷變化，呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)性。地理過(guò)程包含各個(gè)時(shí)間段內(nèi)的地理位置、分布、特征、成因，且早先的地理位置、分布、特征、成因還會(huì)對(duì)后來(lái)的地理位置、分布、特征、成因產(chǎn)生影響。這也啟示教師在進(jìn)行地理過(guò)程教學(xué)時(shí)要注意兩個(gè)方面。一是不能不顧及學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)直接進(jìn)行地理過(guò)程教學(xué)，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)地理位置、分布、特征、成因等地理知識(shí)，這是分析地理過(guò)程的基礎(chǔ)。二是要教會(huì)學(xué)生能夠根據(jù)先前和現(xiàn)有的各種地理事象預(yù)測(cè)其未來(lái)的變化趨勢(shì)。

從考查方式來(lái)看，地理高考試題有對(duì)某個(gè)地理過(guò)程進(jìn)行描述的直接考查方式，也有對(duì)地理過(guò)程進(jìn)行分析才能解決某個(gè)地理問(wèn)題的間接考查方式。這就要求地理教師要教會(huì)學(xué)生從地理過(guò)程的動(dòng)態(tài)性角度看待地理問(wèn)題，進(jìn)而解決地理問(wèn)題。

4.注重地理教學(xué)中的人地關(guān)系分析

區(qū)域地理是研究各種地理要素在區(qū)域內(nèi)的組合及其相互作用關(guān)系，闡明區(qū)域人地關(guān)系的地理學(xué)分支［10］。“過(guò)渡區(qū)域”內(nèi)所包含的地理因素更加多樣，各要素之間的組合以及相互作用關(guān)系更加復(fù)雜，因此，人地關(guān)系也更加復(fù)雜。所以，地理高考通過(guò)對(duì)“過(guò)渡區(qū)域”的考查，達(dá)成了對(duì)學(xué)生綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的考查目的；但對(duì)這兩種地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查都服務(wù)于試題中人地關(guān)系的分析，最終達(dá)到考查人地協(xié)調(diào)觀的目的。

通過(guò)對(duì)以上試題的分析發(fā)現(xiàn)，“過(guò)渡區(qū)域”是其內(nèi)部人與地理環(huán)境相互作用以及與相關(guān)區(qū)域相互作用形成的系統(tǒng)，即一種人地關(guān)系地域系統(tǒng)。以人地關(guān)系地域系統(tǒng)為情境載體的地理高考試題對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的考查水平達(dá)到了水平4［5］。因此，學(xué)生要在這種復(fù)雜的人地關(guān)系地域系統(tǒng)中分析出其中的人地關(guān)系的難度可想而知，這啟示我們，教師在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的分析。教師引導(dǎo)學(xué)生分析人地關(guān)系要從地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)的影響、人類(lèi)對(duì)地理環(huán)境的作用以及協(xié)調(diào)人類(lèi)與地理環(huán)境的關(guān)系三方面進(jìn)行。

通過(guò)對(duì)“過(guò)渡區(qū)域”試題的分析所得出的4 個(gè)教學(xué)建議之間存在著關(guān)聯(lián)，可組成一個(gè)完整的培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的流程（圖8）。地理教師通過(guò)挖掘“過(guò)渡區(qū)域”相關(guān)材料，創(chuàng)設(shè)以“過(guò)渡區(qū)域”為載體的教學(xué)和學(xué)習(xí)情境，以尺度思想為分析工具，分析情境中的地理過(guò)程等地理知識(shí)內(nèi)容，解決相關(guān)地理問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖8 教學(xué)啟示之間的關(guān)系

四、結(jié)語(yǔ)

地理是一門(mén)以位置和區(qū)域知識(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)科［11］，因而區(qū)域成為地理高考情境的主要載體?！斑^(guò)渡區(qū)域”由于其自身的獨(dú)特性更是成為現(xiàn)今地理高考的關(guān)注點(diǎn)。但學(xué)校中教師的地理教學(xué)和學(xué)生的地理學(xué)習(xí)都未對(duì)“過(guò)渡區(qū)域”有足夠關(guān)注，因此，本文通過(guò)分析當(dāng)今地理高考中有關(guān)“過(guò)渡區(qū)域”的考查特點(diǎn)和考查意圖，進(jìn)而提出相關(guān)教學(xué)建議以引起更多教師和研究者對(duì)“過(guò)渡區(qū)域”教學(xué)的關(guān)注和研究，以求達(dá)到拋磚引玉的效果。