基于空間尺度思想的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“植被的分布”為例

韓丹丹

（北京市育才學(xué)校，北京 100050）

一、空間尺度思想在高中地理教學(xué)中的體現(xiàn)

尺度思想是通過尺度的透鏡觀察和理解地理事象、分析和解決地理問題的觀念［1］。綜合性、區(qū)域性是地理學(xué)科研究的特點(diǎn)，地理核心素養(yǎng)包含的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力，要求學(xué)生從空間視角出發(fā)去理解地理問題，不僅要關(guān)注對(duì)各個(gè)尺度區(qū)域的認(rèn)識(shí)，還強(qiáng)調(diào)要綜合把握區(qū)域之間的聯(lián)系?，F(xiàn)階段高中地理教學(xué)中空間尺度思想主要體現(xiàn)在以下兩方面。

1.空間尺度大小選擇

地理學(xué)科研究的對(duì)象主要是地球表層這個(gè)龐大復(fù)雜的空間系統(tǒng)，其內(nèi)部存在著明顯的區(qū)域分異［2］，為了更好地觀察和認(rèn)識(shí)地表，根據(jù)空間的差異性，地理學(xué)家將地表劃分為不同尺度和等級(jí)關(guān)系的空間尺度，如世界可以分為大洲，大洲分為地區(qū)，地區(qū)包含國(guó)家，國(guó)家內(nèi)部又包含省、市等多個(gè)層級(jí)的行政區(qū)；如東北平原是我國(guó)東部三大平原之一，又可以細(xì)分為遼河平原、松嫩平原和三江平原。一般情況下，隨著尺度的增大，其間細(xì)節(jié)會(huì)被忽略，空間異質(zhì)性會(huì)降低，即大尺度下更關(guān)注空間的整體特性，小尺度下更關(guān)注局部細(xì)節(jié)。在全球尺度下，應(yīng)關(guān)注地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、演變、分布的一般規(guī)律，如大氣環(huán)流、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等基本原理以及洋流分布、氣候類型分布、陸地自然帶分布等基本規(guī)律；而在區(qū)域小尺度下，應(yīng)關(guān)注區(qū)域地理事物的細(xì)節(jié)特征與差異，通過對(duì)比、分析不同區(qū)域和區(qū)域內(nèi)部的各項(xiàng)資料，揭示所研究區(qū)域的獨(dú)特性，這時(shí)關(guān)注的是一般規(guī)律在局部地區(qū)的特殊表現(xiàn)［3］。

例如，熱帶雨林氣候的大尺度成因是赤道低壓帶控制，大致分布于南、北緯10°之間，但有些地區(qū)的熱帶雨林氣候成因尺度較小，分布范圍較小，具有地方性特點(diǎn)，如20°附近的非洲馬達(dá)加斯加島東部、巴西高原東南部等，以及延伸至非洲西部15°N 附近的熱帶雨林氣候，受來自海洋的暖濕氣流影響，且地處迎風(fēng)坡，加之沿岸暖流增溫增濕作用明顯，這些地區(qū)的熱帶雨林氣候是局部地形和洋流作用的結(jié)果，受小尺度因素的影響。因此，分析氣候的影響因素時(shí)常說大尺度看天（太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流），小尺度看地（海陸位置、地形、洋流等）。

又如，天氣系統(tǒng)中鋒面過境前、過境時(shí)、過境后不同地區(qū)氣溫、天氣狀況是高中地理考查的重點(diǎn)內(nèi)容，但如果尺度把握不準(zhǔn)確，則易出錯(cuò)。如某地處于冷鋒過境后，受單一冷氣團(tuán)控制，氣溫較低，天氣轉(zhuǎn)晴，但我們又說冷鋒降水區(qū)域?yàn)殇h后，如何判斷該地屬于冷鋒過境后，還是過境時(shí)的鋒后區(qū)域？問題的實(shí)質(zhì)在于確定冷鋒的范圍尺度大小，鋒面的水平寬度在近地面一般為數(shù)千米到數(shù)百千米，如果將這個(gè)尺度觀融入教學(xué)中，學(xué)生對(duì)鋒面的范圍及規(guī)律會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

因此，對(duì)不同地理事物和現(xiàn)象、地理問題的考查分析，需要對(duì)空間尺度的大小進(jìn)行選擇。

2.空間尺度變換

每一個(gè)具體的地理事物和現(xiàn)象都存在于一定的區(qū)域中，而這個(gè)區(qū)域又存在于范圍更廣、等級(jí)更高的另一個(gè)區(qū)域中……空間尺度大小不同的區(qū)域呈現(xiàn)層層嵌套的分布格局，在這個(gè)空間尺度大小不同的等級(jí)體系中，每個(gè)小區(qū)域都是所在大區(qū)域的組成部分，每個(gè)較大區(qū)域都是其所包含的較小區(qū)域地理環(huán)境的背景。［3］這種大小尺度間的相互依存和影響，決定了在分析小尺度區(qū)域地理事物和現(xiàn)象時(shí)，要放在大尺度區(qū)域背景下進(jìn)行分析。如河流上游地區(qū)的生態(tài)破壞和環(huán)境污染，不僅影響上游地區(qū)的生態(tài)環(huán)境，也可能會(huì)影響整個(gè)流域的地理環(huán)境和區(qū)域發(fā)展，因此，流域治理應(yīng)以流域?yàn)閱卧M(jìn)行統(tǒng)籌管理。

因此，分析地理事象時(shí)應(yīng)在不同尺度之間進(jìn)行視角轉(zhuǎn)換，變換空間尺度，在大尺度的區(qū)域背景之下，以要素綜合的視角，分析小尺度下的區(qū)域特征、地理過程、地理現(xiàn)象和問題。

二、基于空間尺度思想的教學(xué)過程案例設(shè)計(jì)實(shí)踐

1.廣角——見微知著，一葉知“球”

教學(xué)過程如表1所示。

設(shè)計(jì)意圖：①以最美秋景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)關(guān)注植被差異，在全球和中國(guó)的較大尺度背景下，分析氣候條件對(duì)植被景觀的影響；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊不缺乏美，發(fā)現(xiàn)身邊的美景，同時(shí)關(guān)注美景背后的地理知識(shí)，對(duì)美有更深的理解。②通過對(duì)千歲蘭和風(fēng)信子的案例分析，鞏固結(jié)論：在較大尺度背景下，氣候是影響植被類型和分布的主導(dǎo)因素。

2.聚焦——察草木，觀天地，探究竟

教學(xué)過程如表2、表3所示。

表2 較小尺度下地形（坡向）與植被分布的教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：①以學(xué)生身邊的北京某山地陰陽(yáng)坡植被生長(zhǎng)差異為例，分析地形、坡向影響光照、熱量，從而影響植被生長(zhǎng)狀況，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象。②切換地區(qū)，以新疆伊犁部分地區(qū)山地陰陽(yáng)坡植被生長(zhǎng)差異為例，與北京進(jìn)行對(duì)比，創(chuàng)設(shè)矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，同時(shí)以此案例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小尺度區(qū)域問題的分析離不開大尺度區(qū)域的背景，引導(dǎo)學(xué)生在分析地理問題和現(xiàn)象時(shí)既要選擇空間尺度，也要進(jìn)行空間尺度的轉(zhuǎn)換，關(guān)注大尺度區(qū)域背景。③通過呼倫貝爾林木生長(zhǎng)和杭蓋草原的案例構(gòu)建地理環(huán)境整體性認(rèn)知，從要素及其相互作用的角度認(rèn)識(shí)區(qū)域地理環(huán)境，分析地理現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)綜合思維。

3.微距——洞察秋毫，葉落無聲卻有因

教學(xué)過程如表4所示。

表4 小尺度下植被生長(zhǎng)狀況的教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：①將尺度進(jìn)一步縮小，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更小尺度下的微環(huán)境差異對(duì)植被生長(zhǎng)狀況的影響。②引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，解決生活中的地理問題，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

4.板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)如圖7所示。

圖7 板書設(shè)計(jì)

三、結(jié)語

本課不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)植被類型與分布的影響因素，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析地理問題時(shí)應(yīng)關(guān)注空間尺度。植被類型與分布是多因素綜合作用的結(jié)果，在大尺度空間背景下應(yīng)關(guān)注整體特征，不同的氣候形成不同的水熱條件和組合，形成不同的植被類型，從而形成全球陸地自然帶的分布。但在小尺度背景下，地形導(dǎo)致海拔、坡度、坡向等差異，從而產(chǎn)生光照、水分、土壤條件的差異，進(jìn)而影響植被的生長(zhǎng)與分布，同時(shí)，還需考慮作為背景的大尺度空間區(qū)域特征，如缺水是新疆伊犁部分地區(qū)的空間背景，因此，坡向更多影響的是土壤水分差異，而在北京地區(qū)坡向更多影響的是熱量差異。通過不同地區(qū)、不同尺度的案例分析，讓學(xué)生建立分析問題的空間尺度思想，掌握宏觀微觀結(jié)合、整體局部結(jié)合的綜合思維方法。

地理教學(xué)中應(yīng)關(guān)注尺度問題，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)不同空間尺度的方法和策略，注意分析不同尺度下的地理過程和現(xiàn)象，如充分利用地理尺度幫助學(xué)生評(píng)價(jià)地理位置、分析區(qū)位因素、了解地理過程、認(rèn)識(shí)區(qū)域特征、理解地理規(guī)律等，不僅有助于學(xué)生用科學(xué)的視角認(rèn)識(shí)整體與局部的關(guān)系，還有利于找到分析和解決地理問題的正確方法。［4］