基于OBE 理念的國(guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探析

江金諦

（山東理工大學(xué)，山東 淄博 255000）

OBE 理念又稱“成果導(dǎo)向教育”，是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，采用逆向思維方式進(jìn)行課程建設(shè)的教育理念。在新文科背景下，基于OBE 理念的國(guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)，也必將是我國(guó)現(xiàn)代化教育轉(zhuǎn)型升級(jí)所面臨的重要問(wèn)題之一。對(duì)于高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生而言，其主要面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題是能否找到專業(yè)對(duì)口的工作。因此，高校生則應(yīng)該在畢業(yè)前便具備社會(huì)需要的專業(yè)能力，并在未來(lái)的工作發(fā)展中發(fā)揮其應(yīng)有的實(shí)踐能力。而基于OBE 理念的國(guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)，則可以讓高校生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力，充分掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并不斷鞏固其專業(yè)的綜合應(yīng)用技能，從而使其能夠在畢業(yè)后及時(shí)適應(yīng)社會(huì)工作環(huán)境，最終成為一名合格的社會(huì)“剛需”人才［1-2］。

一、OBE 理念下國(guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)背景

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》明確指出：“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。教師在教學(xué)中應(yīng)該將社會(huì)適用能力融入于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是將信息技術(shù)應(yīng)用于各種教學(xué)活動(dòng)之中。”［3］在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們不斷改變自己的生存方式，同時(shí)也在不斷改變學(xué)習(xí)方式，特別是在高校更要把學(xué)生的能力和社會(huì)的要求結(jié)合在一起。結(jié)合我國(guó)“一帶一路”倡議和對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)的發(fā)展背景來(lái)看，對(duì)國(guó)際化復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求也在不斷增加。2018 年，我國(guó)跨境電商交易額達(dá)9萬(wàn)億人民幣，2022 年將繼續(xù)保持高水平，并有可能突破12 萬(wàn)億人民幣［2］。隨著新形勢(shì)的變化，當(dāng)前我國(guó)傳統(tǒng)的對(duì)外貿(mào)易教育模式已不能適應(yīng)對(duì)外貿(mào)易行業(yè)的發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變教育方式，將信息化技術(shù)和傳統(tǒng)課堂相融合，使學(xué)生在更加靈活的信息技術(shù)環(huán)境下獲得更多的系統(tǒng)知識(shí)，從而提高教師與學(xué)生的綜合素質(zhì)。國(guó)務(wù)院于2019 年2 月13 日發(fā)布的《國(guó)家高等教育改革實(shí)施方案》中提出，“要把高等教育作為我國(guó)教育發(fā)展的重中之重，要強(qiáng)化對(duì)高等教育的全面領(lǐng)導(dǎo)，做好高等教育的各項(xiàng)工作［1］”。2019 年6 月20 日，教育部在蘇州召開了“全國(guó)高校改革與發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，就各地落實(shí)“職教20 條”進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享，提出了進(jìn)一步推進(jìn)高等教育改革、推進(jìn)高等教育近代化的工作。而“OBE理念”對(duì)高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)工作而言，產(chǎn)生了巨大的影響，“OBE 理念”要求高校在探索外語(yǔ)國(guó)際化復(fù)合型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)組織體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)工作的全面創(chuàng)新，這些都與我國(guó)當(dāng)前的教育政策具有極高的契合性。

二、OBE 理念下國(guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)意義

（一）理論意義

本研究從OBE 理念出發(fā)，探討教師從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與合作者，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，制作適合國(guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)要求的學(xué)習(xí)資源，為高校英語(yǔ)專業(yè)的課堂改革奠定基礎(chǔ)，既為后期混合式學(xué)習(xí)在高等院校的應(yīng)用提供研究方向，也為高校教師運(yùn)用該模式教學(xué)提供教學(xué)思路、豐富理論研究基礎(chǔ)，更為國(guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)做出參考，以此推動(dòng)當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)課堂現(xiàn)狀的改變。

（二）實(shí)踐意義

首先，基于OBE 理念的國(guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。對(duì)于大多數(shù)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，OBE 理念下的混合式學(xué)習(xí)能夠有效整合紙質(zhì)教材、電子教材、移動(dòng)課件、多媒體、微課等資源來(lái)實(shí)現(xiàn)教材的數(shù)字化、立體化和智能化，學(xué)生無(wú)論是在線上還是線下都可以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)共同討論，這樣便能夠明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，有效開展教學(xué)活動(dòng)［4］。

其次，為其他高校課堂的教學(xué)提供借鑒?；贠BE 理念的國(guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)能夠促進(jìn)高校學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)實(shí)務(wù)技能的發(fā)展，促進(jìn)高校院校的發(fā)展，為混合式教學(xué)未來(lái)在高校中的應(yīng)用奠定研究方向，并幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。本文將高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比可以總結(jié)出混合式學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的具體體現(xiàn)，并根據(jù)研究得到的結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)應(yīng)用到其他課堂中，改善課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣可對(duì)高校其他學(xué)科起到借鑒作用。因此，無(wú)論是外在的教學(xué)支持還是內(nèi)在學(xué)習(xí)模式的自身優(yōu)勢(shì)，基于OBE 理念的國(guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)都是當(dāng)今高校課堂使學(xué)生快速融入的一種學(xué)習(xí)模式。

三、OBE 理念下國(guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)構(gòu)想

（一）線上課程設(shè)計(jì)

在進(jìn)行線上備課的過(guò)程中，教師要清晰地了解學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容，并按照學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)錄制相應(yīng)的學(xué)習(xí)錄像資料，并在學(xué)習(xí)時(shí)加入一些不同難度的教學(xué)聲像資料，并且在制作時(shí)注意和教材中的知識(shí)點(diǎn)嚴(yán)格對(duì)應(yīng)，制作過(guò)程中更要考慮到知識(shí)點(diǎn)的專業(yè)難度。除相關(guān)課堂知識(shí)的專業(yè)難度以外，教師在相關(guān)的線上課程設(shè)計(jì)方面，則更需要重視教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專業(yè)發(fā)展及社會(huì)需求之間的具體融合，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)導(dǎo)向性。此外，教師還要將所學(xué)資料與學(xué)生共享，并在線上布置作業(yè)，由學(xué)生自行解答，過(guò)程中學(xué)生可自行選擇作業(yè)與問(wèn)題，但不可超出既定時(shí)限，以免耽誤線上教學(xué)的整體進(jìn)度。當(dāng)學(xué)生在上完一節(jié)課后，教師接收到學(xué)生的在線作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)判斷學(xué)生的能力。當(dāng)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的表現(xiàn)來(lái)評(píng)估自身的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)學(xué)生也可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，取得良好的教學(xué)成效和學(xué)習(xí)效果。

因此，在基于OBE 理念的國(guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式中，依靠互聯(lián)網(wǎng)的支撐，可以極大地延長(zhǎng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間與空間。在空間擴(kuò)展方面，在授課之前，老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的擴(kuò)展；在時(shí)間延長(zhǎng)方面，基于OBE 理念的國(guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式可以讓學(xué)生獲得更多的自由學(xué)習(xí)空間，而非只限于40 分鐘的課堂練習(xí)，從而有效彌補(bǔ)以往課堂時(shí)間和學(xué)習(xí)資源的不足。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)上的教學(xué)系統(tǒng)，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果全面、客觀的評(píng)價(jià)［5］。

（二）線下課程設(shè)計(jì)

在線下課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的線上課程及作答情況進(jìn)行“二次提問(wèn)”。學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，可通過(guò)視頻會(huì)議或小組討論的形式，對(duì)相關(guān)的課程問(wèn)題進(jìn)一步的探索，從而尋找最佳的問(wèn)題解決方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以及時(shí)通過(guò)小組討論以及結(jié)果匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)彼此之間的學(xué)習(xí)互評(píng)與知識(shí)補(bǔ)充，教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)匯報(bào)總結(jié)成果，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思。在這一過(guò)程中，學(xué)生與教師應(yīng)時(shí)刻保持平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，而教師在整個(gè)討論過(guò)程中則應(yīng)利用好自身組織者與引導(dǎo)者身份，讓學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，教師還應(yīng)根據(jù)不同的線上課程知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生制定課后測(cè)試與課時(shí)作業(yè)，讓學(xué)生能夠通過(guò)課后作業(yè)對(duì)線上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再度學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師需要為學(xué)生制定更切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的課時(shí)作業(yè)及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)方式，從更多角度解決學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)。

此外，課后作業(yè)與學(xué)生的線上知識(shí)課前知識(shí)點(diǎn)也要做到緊密結(jié)合，教師在這一過(guò)程中可以為學(xué)生提供更多元化的答案，讓學(xué)生在了解知識(shí)點(diǎn)基本情況的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)的難易度學(xué)習(xí)排序，從而實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃性的課后線下學(xué)習(xí)。例如，在英美文學(xué)史混合式教學(xué)時(shí)，必須堅(jiān)持以“以人為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，并以此為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課程的設(shè)計(jì)；以關(guān)照和滿足其課程需要，讓學(xué)生能真正體會(huì)到教育的意義。在教育過(guò)程中，教師要使“教”與“學(xué)”相互協(xié)調(diào)，從而達(dá)到為學(xué)而教、因教而學(xué)的目的，從而提高教育的質(zhì)量［6］。

四、我國(guó)國(guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）課堂“灌輸式”以講授為主

經(jīng)實(shí)際訪談?wù){(diào)查可知，當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)史課程教學(xué)方面，雖然教師曾引用過(guò)模擬教學(xué)、案例教學(xué)等激勵(lì)性的教育實(shí)踐過(guò)程讓學(xué)生能夠更好地投入課程學(xué)習(xí)中，不管采用哪種教學(xué)方式均未改變傳統(tǒng)的語(yǔ)言傳遞知識(shí)講述過(guò)程，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式，其本身就會(huì)導(dǎo)致師生之間互動(dòng)關(guān)系減弱、學(xué)生投入程度低等問(wèn)題［7］。因此，從這一方面則能看出傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度也完全取決于教師對(duì)于教材的講授程度，這也就形成了一種負(fù)面的知識(shí)依存性關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識(shí)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。因此，必須通過(guò)OBE 理念下的國(guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容采用“課本式”教學(xué)

在當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)史的教學(xué)過(guò)程中，雖然很多教師都會(huì)將視頻、音頻等多媒體資源作為教學(xué)的輔助性工具。但其整個(gè)教學(xué)規(guī)劃中，對(duì)于紙質(zhì)教材的依存度依然很高。從國(guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)發(fā)展來(lái)看，文化基礎(chǔ)才是高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)史學(xué)生專業(yè)能力的重點(diǎn)培養(yǎng)方向，但目前的“課本式”教學(xué)無(wú)法長(zhǎng)久地促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

（三）知識(shí)掌握的應(yīng)用性能力不高

在國(guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，英美文學(xué)史課程的專業(yè)性與溝通性要求較高，學(xué)生需要具備極強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)還應(yīng)具備極強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用的能力。然而學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以提升自身的學(xué)習(xí)能力與專業(yè)基礎(chǔ)，由此也更難以適應(yīng)其未來(lái)的社會(huì)人才培養(yǎng)要求與職業(yè)發(fā)展方向，最終導(dǎo)致學(xué)生綜合能力提升受阻［8］。

五、OBE 理念下國(guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)路徑

（一）構(gòu)建以交流性為主導(dǎo)的授課模式

在OBE 理念下，構(gòu)建以交流性為主導(dǎo)的授課模式，不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)適用能力。這樣能使其在學(xué)術(shù)交流的授課氛圍中，實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)專業(yè)社會(huì)應(yīng)用成果最大化?；诖耍處熢趪?guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)路徑中，應(yīng)當(dāng)充分注重到以交流性為主導(dǎo)的“二元對(duì)立關(guān)系”，這樣的教學(xué)關(guān)系不管是在線上學(xué)習(xí)還是在線下學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都能充分發(fā)揮其自身的教育引導(dǎo)性作用［9］。學(xué)生在這樣的授課模式中，也能通過(guò)學(xué)術(shù)交流的授課氛圍，不斷強(qiáng)化自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維與能力。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該將更多的社會(huì)適用導(dǎo)向融入授課模式之中，從而讓學(xué)生不斷以社會(huì)應(yīng)用能力為導(dǎo)向，最終實(shí)現(xiàn)其自身的國(guó)際化復(fù)合型專業(yè)能力的展現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)以活動(dòng)性為主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容

從現(xiàn)代化教育體系的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，傳統(tǒng)的“課本式”和“灌輸式”的教學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式局限性十分明顯，而現(xiàn)階段的知識(shí)獲取方式和傳授方式、教與學(xué)的關(guān)系都發(fā)生了革命性的變化。基于此，國(guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)需要堅(jiān)持以O(shè)BE 理念為導(dǎo)向，以基層教學(xué)組織為核心，依托教材，充分利用優(yōu)質(zhì)資源，形成良好的育人生態(tài)鏈，讓學(xué)生在活動(dòng)性教學(xué)內(nèi)容中，充分感受到英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)在社會(huì)領(lǐng)域中的實(shí)際功能與專業(yè)價(jià)值。教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行“元組”重構(gòu)，并且通過(guò)不同的線上線下活動(dòng)主題，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)發(fā)展格局，以此促進(jìn)其國(guó)際化復(fù)合專業(yè)水平的不斷提升［10］。

（三）強(qiáng)化以應(yīng)用性為主導(dǎo)的知識(shí)體系

OBE 理念下的混合式學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)習(xí)效率，滿足國(guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)需求。在國(guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)路徑中，教師可將設(shè)計(jì)好的教學(xué)課件和教學(xué)資源發(fā)布到多媒體平臺(tái)上，以學(xué)生為主體，采用逆向思維方式進(jìn)行不同課程的教學(xué)實(shí)踐，以避免學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中跟不上教師步伐。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，在基于OBE 理念的國(guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式下，應(yīng)該積極通過(guò)學(xué)生和教師的共同討論，不斷提升學(xué)生的專業(yè)交流認(rèn)知度，并且在授課過(guò)程中積極運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方案，將個(gè)性化和靈活的方式融入課堂，這樣能有效確保學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，從而使其成為社會(huì)所需要的“剛需”人才［11］。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新文科背景下，基于OBE 理念的國(guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)不僅是我國(guó)高等教育體系現(xiàn)代化發(fā)展面臨的變革趨勢(shì)，更是促進(jìn)我國(guó)高等教育體系國(guó)際化發(fā)展的必要實(shí)踐模式?；诖?，在未來(lái)的國(guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師不僅要重視OBE 理念下國(guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才的教學(xué)設(shè)計(jì)方向，更應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況，不斷優(yōu)化OBE 理念下國(guó)際化復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)路徑，從而使我國(guó)的英語(yǔ)人才實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展格局與應(yīng)用前景。