基于社會主義核心價值觀的高職學生健康人格教育的路徑探析

楊睿，王輝

（玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院，云南 玉溪 653106）

社會主義核心價值觀，是中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的價值追求，凝結(jié)著全體人民共同的價值追求［1］。要以培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導和實踐養(yǎng)成，發(fā)揮社會主義核心價值觀對職業(yè)教育的引領作用。大學生心理健康直接關系著學生的健康成長成才，優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學生全面素質(zhì)的提升中起著舉足輕重的作用，必將對人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而深遠的影響。當前，個性突出、思維活躍的“00 后”已經(jīng)成為高等學校教育的主角，但他們也存在辨別能力弱、受挫能力和心理承受能力較弱的特點，加上社會多元文化交織、碰撞激烈，處于成長重要期、心理不穩(wěn)定期的大學生，面臨著來自社會、家庭、學校、自身等多方面的影響，不可避免地會遇到或產(chǎn)生各種各樣的心理問題。

職業(yè)教育作為國民教育體系的重要組成部分，其培養(yǎng)的學生自身具有鮮明的特點，健康人格教育至關重要?；谏鐣髁x核心價值觀的健康人格教育，對引導高職學生形成正確的社會認知、情感認同和行為習慣，改革高職教育的思想教育模式，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)堪當民族復興大任的時代新人具有重要意義。

根據(jù)實地調(diào)研、教學經(jīng)驗及學生的綜合表現(xiàn)分析得出：高職院校的學生對社會主義核心價值觀的認同和踐行對健康人格的影響經(jīng)歷了從“表面認知”到“情感內(nèi)化”再到“行為轉(zhuǎn)化”這三個階段。

一、高職學生對社會主義核心價值觀認同和踐行程度對健康人格的影響

（一）第一層次：高職學生對社會主義核心價值觀的表面認知

高職學生對社會主義核心價值觀認同和踐行的第一層次，人們稱之為“表面認知”，指的是學生直接或間接接觸社會主義核心價值觀后進行一定程度的主動或被動的思考，從陌生到了解再到表明熟悉的認知過程。在這一層次，主動性強、思考深入的學生發(fā)揮了更多的主觀能動性，在積極思考的基礎上將其內(nèi)化為一種對自身行為規(guī)范、性格特長、成長規(guī)劃等的自我認知，形成合理的自我接納、自我評價和自我指導，使其對自身有了一定的積極作用。此類學生一般表現(xiàn)為適應新環(huán)境能力較強、反思力較強、學習規(guī)劃能力較強、塑造性較強、愿意改變等，具備積極正向的力量。而一部分認知不到位或者沒有認知的學生，則體現(xiàn)出了被動、猶豫、厭煩甚至是抵觸的負面情緒，因而不愿意改變原有的狀態(tài)或者是維持原有的狀態(tài)。

（二）第二層次：高職學生認同社會主義核心價值觀的情感內(nèi)化

高職學生對社會主義核心價值觀認同和踐行的第二層次，人們稱之為“情感內(nèi)化”，是指學生進行理性分析之后產(chǎn)生積極的影響和作用，即對社會主義核心價值觀產(chǎn)生了更深入的認識，對其本質(zhì)問題和實質(zhì)意義進行了深入了解，完成了內(nèi)化吸收。

這是一個透過現(xiàn)象看本質(zhì)的階段，進入第二層次的學生，明顯表現(xiàn)出對未知的好奇心和探知欲、對生活的熱愛，對未來充滿信心。學生能夠充分感受學習知識的樂趣，感受情感的力量，感受到自我的安全感、歸屬感和價值觀，表現(xiàn)出自信、樂觀、積極向上的狀態(tài)，其溝通和協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新精神、職業(yè)認同感、社會責任感都明顯強于未到達第二層次的學生。

（三）第三層次：高職學生踐行社會主義核心價值觀的行為轉(zhuǎn)化

前兩個階段實現(xiàn)了“內(nèi)化于心”，但并不意味著對社會主義核心價值觀的全面認同和踐行，還得進入“外化于行”的第三層次，即“行為轉(zhuǎn)化”，指學生將社會主義核心價值觀進行行為轉(zhuǎn)化，能夠?qū)⑵渚唧w要求落實在行動上，進一步加深對理論的理解，在實踐中進一步認同社會主義核心價值觀。進入第三層次的學生，能夠堅定政治信仰，樹立正確理想，能夠認真對待學習和工作，經(jīng)營好各種情感和關系，能夠在人生旅程中快樂工作和生活，能夠擁有較強的幸福感，促進自身親社會行為的培育。

二、社會主義核心價值觀與高職學生健康人格教育的耦合

（一）社會主義核心價值觀為高職學生健康人格的形成提供正確方向

健康人格教育是學生健康發(fā)展的關鍵，健康人格是中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人必備的因素。大學生“正處在人生成長的關鍵時期，知識體系搭建尚未完成，價值觀塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，需要加以正確引導”［2］。高職學生對社會主義核心價值觀“表面認知”的層次，往往具有濃厚的主觀感情色彩，不能正確地進行自我認識、自我體驗和自我調(diào)控?；谏鐣髁x核心價值觀的健康人格教育，一方面可以為高職學生健康人格的形成提供正確的方向，另一方面有利于及時調(diào)適高職學生的不良反應，促進高職學生健康人格的形成。

（二）社會主義核心價值觀為高職學生健康人格發(fā)展提供價值選擇

國家層面中的文明、和諧，社會層面中的自由、平等以及個人層面中的誠信、友善等價值追求在新時代中國青年身上不斷踐行，涌現(xiàn)出了一大批模范人物和榜樣，激勵高職學生以道德模范為標桿，在人生道路上進行正確的價值選擇。主動吸收、價值自覺是處于情感內(nèi)化層次的高職學生健康人格的體現(xiàn)，實現(xiàn)“要我這樣做”到“我想這樣做”的轉(zhuǎn)變。針對高職學生的人格特點，社會主義核心價值觀可引導高職學生在日常生活學習實踐中做正確選擇，從而形成健康人格。擇構(gòu)建科學完善的健康人格教育體系，才能逐步培養(yǎng)學生基本道德觀念和良好的行為規(guī)范，幫其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）社會主義核心價值觀為高職學生健康人格完善提供行動指南

社會主義核心價值觀作為一種先進的價值理念，始終堅持以人民為中心的核心立場，為人們參與國家社會生活提供實踐指導，為高職學生完美健康人格的形成提供實踐指引。楊俊麗認為，當代大學生健康人格應具備良好的思想道德品質(zhì)、創(chuàng)造性的精神品質(zhì)、積極進取的精神品質(zhì)和自我反省的超越性品質(zhì)等［3］。高職學生在社會主義核心價值觀“行為轉(zhuǎn)化”的過程中，展現(xiàn)出主體性和特殊性的集合、社會性和綜合性的統(tǒng)一、現(xiàn)實性和相對穩(wěn)定性相統(tǒng)一的健康人格，正是新時代引導青年學生踐行社會主義核心價值觀，牢固樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任時代新人的生動寫照。

三、合理建構(gòu)基于社會主義核心價值觀的高職學生健康人格教育體系

（一）思想引領：明確基于社會主義核心價值觀的思想政治工作，確保健康人格教育的科學性

學校要以社會主義核心價值觀為學校思想政治工作的指引，強化人格教育這一核心內(nèi)容，讓高職學生建立指導自我行為的正確思想，端正品行，主動擔負起自身的社會責任，努力實現(xiàn)自身價值［4］。它與心理健康教育理論獨立卻相通，源頭相近，互為補充。

1.堅持馬克思主義的指導地位。馬克思主義是科學的力量，是人類歷史上最具人民性的理論，是最具實踐性的學說，是發(fā)展和開放性的主義［5］。它為新時代社會主義核心價值觀培養(yǎng)和踐行這項特殊的“國家—社會—個人”全民總運動奠定了堅實的理論基礎，為學生正確認識世界、抵制滲透、合理價值取向提供了正確指引，也自然成為以社會主義核心價值觀為指導的健康人格教育的理論依據(jù)。深化馬克思主義特別是當代中國馬克思主義、21 世紀馬克思主義的教育教學和研究宣傳，可引導青年學生踐行社會主義核心價值觀，涵養(yǎng)健康人格。

2.抓好與學生密切接觸的思政隊伍。對于學生的心理健康問題，單靠思政課教師、心理健康教師或者輔導員一方的力量是遠遠不夠的，因此需要形成多方合力，共助高職學生心理健康人格形成良性發(fā)展。學校的黨政干部、共青團干部、輔導員、班主任，甚至是公寓管理人員，這支與學生密切接觸的思想政治工作隊伍至關重要，學校應向他們普及心理健康知識和大學生日常學習生活中常見的心理健康問題，幫助他們及時了解學生的心理動態(tài)，掌握與學生溝通交流的原則和技巧，提高工作的專業(yè)化和科學化水平，才能確保思想政治工作隊伍在大學生健康人格教育的過程中發(fā)揮重要作用。

3.豐富學生健康人格的教育載體。思想政治教育的過程需要有載體作為依托，將傳統(tǒng)載體與新載體相結(jié)合，可讓在思想政治教育中對大學生進行健康人格教育達到事半功倍的效果，同時實現(xiàn)思想政治教育載體效用的最大化。朋輩群體、社會實踐和談心活動在一定程度上能對學生的健康人格產(chǎn)生積極影響。朋輩群體間相互理解、彼此關心，滿足了大學生交往、歸屬及尊重的需要，可促進大學生的心理健康發(fā)展。

（二）思政鑄魂：創(chuàng)新以社會主義核心價值觀為引領的思想政治理論課教學方法，體現(xiàn)健康人格教育的拓展性

1.強化政治引導和學理闡述，用好思政課教材資源。思想政治理論課要講出馬克思主義的理論魅力和邏輯魅力，用馬克思主義立場觀點和方法引導學生分析現(xiàn)實、觀察時代，從而更加堅定理想信念，努力為建設社會主義現(xiàn)代化強國奉獻自己的青春力量。思想政治理論課教材富含對愛國主義精神的培育、對道德感和社會責任感的強化、對實事求是的科學態(tài)度和創(chuàng)新意識的培育、對互助互愛的精神和愛與被愛能力的提升、對獨立自主和自我意識的塑造、對調(diào)節(jié)控制感情和認知能力等常在常新的豐富資源，這些都是健康人格的具體體現(xiàn)。

2.強化價值塑造和實踐育人，做好思政課教學和改革。思想政治理論課建設要立足于“國之大者”，善用“大思政課”，把鮮活生動的新時代中國特色社會主義偉大實踐作為課程建設的“寶藏”，把中國共產(chǎn)黨帶領全體人民取得的輝煌成就作為思想政治理論課建設的優(yōu)質(zhì)資源，讓社會主義核心價值觀教育嵌入職業(yè)技能教育之中，培養(yǎng)學生崇尚社會主義道德，樹立正確的勞動觀，教育學生養(yǎng)成健康人格和健康心理，構(gòu)建協(xié)同育人的“大思政”格局。

3.強化政治素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，建好思政課教師隊伍。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思政課教師要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生的第一粒扣子，并且專門對思政課教師提出了“六要”的期望和要求。思政課教師要胸懷家國情懷、常懷仁愛之心，用對馬克思主義理論教育事業(yè)的真情實感，汲取社會主義核心價值觀的養(yǎng)分，讓思想政治理論課成為一門有溫度的課，成為學生健康人格教育的重要組成部分。思想政治理論課教師應成為有仁愛情懷的教師，成為學生健康人格教育的重要師資力量。

（三）專業(yè)護航：完善以社會主義核心價值觀為引導的心理健康教育，彰顯健康人格教育的專業(yè)性

讓廣大學生擁有健康人格，陽光快樂地成長，是落實立德樹人根本任務的題中之義。培根鑄魂、啟智潤心是教育的理念和追求之一，心理健康教育關乎學生的身心健康，堪當大任的時代新人也必須擁有健康的人格。高職院校應重視以下方面：

1.明確高職學生特征，培育學生健康心理基礎。高職學生在高中階段因為各方面的因素，其學業(yè)相對弱勢，相較于本科生個性特征明顯，集中表現(xiàn)在對自我的評價和控制、學習的動力和能力、行動力和自主力上都不高，對職業(yè)和人生的規(guī)劃較迷茫。但同時他們個性鮮明，認知空間大，價值取向多元?；谛?，在心理健康教育中，潛移默化地融入社會主義核心價值觀，升華高職學生的整體價值觀，才能引導其心理朝著健康的方向發(fā)展，打下堅實的心理基礎，完善健康人格，培養(yǎng)一代又一代可堪大任的時代新人。

2.建設特色校園文化，營造高校心理健康教育環(huán)境。校園是大學生生活、學習的重要場所，校園文化對學生心理健康發(fā)揮著潛移默化的作用，在其性格塑造、習慣養(yǎng)成、價值取向、心靈滋養(yǎng)方面都產(chǎn)生文化浸潤和諸多影響。打造積極向上、健康陽光的校園文化，有利于引導大學生健康、快樂地成長。學?？稍谕卣勾髮W生對自身心理認識的基礎上，通過開展豐富多彩的校園活動來緩解壓力、促進交流、協(xié)同合作、分享快樂、調(diào)節(jié)情緒。

3.推進教育教學改革，提高心理健康課程的教學效果。構(gòu)建基于社會主義核心價值的健康人格教育，需要高職學生心理健康教育教學改革的推進和落實，確保學生在個人層面和社會、國家層面的一致性。創(chuàng)造相互信任、共同合作、協(xié)同發(fā)展的師生命運共同體，促進心靈的滋養(yǎng)。

融入社會主義核心價值觀的心理健康課程教育應以具體形象的活動體驗教學為主，以此來激發(fā)教育主體的情感體驗，只有合理平衡認知教學過程和情感教學過程，才能促進教學目標的達成，提高心理健康教育課程的教學效果。

四、結(jié)語

習近平總書記在考察中央人民大學時強調(diào)“廣大青年要做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者……”［7］。社會主義核心價值立足于培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，強調(diào)內(nèi)化于心、外化于行。健康人格關系到高校學生的健康成長，關系到學生是否成才，是否適應社會、成為社會所需的人，基于社會主義核心價值觀開展優(yōu)良的健康人格教育，是青年學生素質(zhì)全面提升的重要舉措，它必將對人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而深遠的影響。當代大學生應深刻理解和掌握社會主義核心價值觀的科學內(nèi)涵，并將其付諸日常點滴和細微的實踐之中，在學校教育的引導下，發(fā)揮主觀能動性、涵養(yǎng)健康人格，成長為堪當民族復興大任的時代新人。