“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應用型本科院校通識教育選修課程運行探究

張強

（常熟理工學院，江蘇 常熟 215500）

在應用型本科院校人才培養(yǎng)中，通識教育選修課程（以下簡稱通選課）一般指面向全校學生開放，致力于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的選修課，目的是實現(xiàn)學生關鍵能力和必備品格全面發(fā)展，是現(xiàn)階段高校貫徹落實立德樹人根本任務和踐行“三全育人”“五育并舉”的主要途徑和重要抓手。隨著新媒體時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術廣泛運用于教育的各個領域，同時推動了教育理念和教育方式的改變，也為其落實在通選課程上提供了一種全新的思路。文章圍繞“課程”基本元素，從課程管理的角度切入探討應用型本科院校在通選課程落實中的困境與出路。

一、線下通選課程的實施困境與成因分析

通選課是培育學生核心素養(yǎng)的重要載體。所謂核心素養(yǎng)是一系列多元面向組合的綜合整體，每項核心素養(yǎng)均涵蓋知識、能力與態(tài)度層面，同時具備促進個人實現(xiàn)與社會發(fā)展的多元功能，具有跨越各種社會場域與學習領域的廣度，牽涉到反省思考的高階心智以及復雜行動學習的高階復雜深度［1］。應用型本科院校在通選課開展上一直在理念和落實方面存在積弊。雖然目前學界對于通識教育理論的研究已經(jīng)取得了很大的進展，對開展通識教育的重要意義達成了普遍共識，但針對應用型本科院校非必修類通識教育課如何開展，無論是在理論還是實證方面的研究都比較薄弱，文獻層次不高，且大多偏向于定性分析，缺少操作層面的可行性研究。

（一）“通專之爭”的影響

通識教育是針對過去專業(yè)教育的種種不足而實行的以培養(yǎng)通融識見、情趣高雅、富于創(chuàng)新、視野寬闊等為特征，面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來的教育模式［2］。在當前落實立德樹人根本任務，踐行社會主義核心價值觀的教育背景下，通識教育和專業(yè)教育互相依存、互相促進，共同推動學生的全面發(fā)展已是必然趨勢，但具體到“通專融合”的執(zhí)行層面卻仍然舉步維艱，實用主義、功利主義觀念是最主要的制約因素。應用型本科院校的辦學定位是為地方經(jīng)濟社會和發(fā)展培養(yǎng)急需的高層次技能型人才。一種觀點認為，學校應根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構、職業(yè)需求快速調(diào)整人才培養(yǎng)方案，著力優(yōu)化學生的知識結(jié)構與能力結(jié)構，這樣培養(yǎng)出來的學生才能在就業(yè)大潮中搶得先機，故迫于就業(yè)壓力，專才教育在人才培養(yǎng)模式中一直占據(jù)著統(tǒng)治地位。持這種觀點的人認為，“形而上”的通識教育課程不僅對學生能力培養(yǎng)毫無裨益，而且還擠占了專業(yè)教育的時間。但事實并非如此，在新一輪教育教學審核評估中，通過對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生認為制約他們拓展上升空間的并不是專業(yè)技能不夠，而恰恰是通用能力欠缺，比如寫作與表達、外語應用能力、跨學科思維和國際視野等。

專業(yè)教育是學生步入社會的根本立足點，而通識教育則是幫助學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎。過度“功利”的專業(yè)教育不僅把學生培養(yǎng)成了技能型“工具人、職業(yè)人”，同時又忽視了學生職業(yè)精神、人格塑造、道德品質(zhì)、社會責任等內(nèi)涵的培養(yǎng)，如判斷的能力、終身學習的能力等。此外，本科應用型人才不應僅是“狹窄于技術”的工匠，還必須具備良好的綜合素質(zhì)，具體包括良好的公民道德和職業(yè)操守、合格的政治思想素養(yǎng)和基本的人文與科學素養(yǎng)［3］。如果說專業(yè)教育帶有一定的目的性、功利性與實用性，通識教育則是一種重視學生的理想信念、道德認知、情感體驗、行為養(yǎng)成以及全面發(fā)展的教育理念，強調(diào)通過非專業(yè)、非功利的基本知識、技能和態(tài)度教育，培養(yǎng)學生完整、全面的人格和品質(zhì)［4］。

（二）師資力量掣肘

第一，對于新建的應用型本科院校，辦學歷史較短，期間又經(jīng)歷過轉(zhuǎn)型發(fā)展，引入了大量的?？菩匀瞬抛鳛閹熧Y隊伍的補充，這部分老師本身學科專業(yè)性偏強，并不具備寬泛的知識口徑和跨學科多元化的思維模式，開設通選課程存在局部性或片面性，不乏老師將通選課上成了專業(yè)導論課，過于重視課程的工具性、實用性、技能性，而在學生情感性的培育、價值觀的引導上較為欠缺。事實上在應用型本科院校里，有限的通識教育師資力量基本上都投入到了外語課、思政課、體育課、基礎類工具課等通識教育必修課上，通選課的任課老師多數(shù)由專業(yè)老師兼任。

第二，大多數(shù)應用型本科院校并沒有建立專門的通識教育管理機構，缺少系統(tǒng)化的制度規(guī)范，對教師的選聘、培訓、激勵、保障等方面沒有形成長效機制，以至于教師專職從事通識教育的意愿較弱。師資隊伍質(zhì)量需要在傳承中進行創(chuàng)新，才能更好地促進通識教育的良性發(fā)展，若師資隊伍不穩(wěn)定，變動較為頻繁，隊伍無法得到有效鍛煉，質(zhì)量也就無從談起。由于大多數(shù)通選課的任課教師都是由專業(yè)課教師兼任，幾乎是在優(yōu)先滿足專業(yè)課教學的前提下才會考慮是否要開設通選課，師資隊伍很不穩(wěn)定。

（三）課程管理機制不力

應用型本科院校通選課在管理上存在如下問題：一是課程數(shù)量多，但精品課程缺乏。學生選課需求和精品課程匱乏一直是通選課當中的突出矛盾，過去自由申報開課的方式導致了課程的量多質(zhì)差，水課橫生；二是在教學過程中，教學內(nèi)容設計不合理，教學手段單一。專業(yè)課一般會有成熟的體系架構，而通選課的教學目標在人才培養(yǎng)方案中一般都是概述性的表達，缺少成熟的管理辦法或?qū)嵤┘殑t。在教學手段上大多采取的是純理論授課，實驗、實踐環(huán)節(jié)較少，學生參與度不高，應試教學跡象比較明顯；三是課程評價機制不夠完善。課程評價包括評教與評學兩方面，無論是對教師在整個教學過程所做的質(zhì)量監(jiān)控，還是對學生學習效果的評測，都過于偏向結(jié)果性評價，缺少過程性監(jiān)控，并未發(fā)揮出其對教學質(zhì)量的保障功能。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下通選課的運行模式探索

中國大學從理論和實踐上對通識教育進行了大量的探索，初步形成了通選課模式、核心課程模式、大類培養(yǎng)模式、書院模式、經(jīng)典閱讀模式、隱性課程模式等六種具有中國特色的通識教育模式［5］。應用型本科院校多采用通選課模式為主，輔以其他教學模式作為補充開展通識教育。根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》等系列文件精神，通選課在課程設計思路上應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人為目標，以全面落實立德樹人根本任務為遵循，結(jié)合學校的歷史底蘊和文化傳承，從實現(xiàn)跨學科融會貫通，促進學生精神成長，提升學生的人文情懷和科學素養(yǎng)的角度出發(fā)，按照通識化、精品化、智能化、特色化的方向開展通選課建設。

（一）去“水”存精，大力整合存量課程資源

教學管理部門需要梳理當前通選課程體系，建立健全制度規(guī)范，改革通選課教學中的粗糙部分，擠壓“水課”的生存空間。具體來說，一是需要完善通選課評價機制，充分運用督導評價與學生評價方式，實行淘汰制，逐步淘汰口碑較差、專業(yè)性太強、混工作量的水課；二是鼓勵優(yōu)秀課程增加開課頻次，追求精益求精，對于開課沒有連續(xù)性的課程責令其停開；三是教學管理部門可發(fā)揮數(shù)據(jù)優(yōu)勢，對歷年來通選課的開課、選課、評價數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，充分挖掘歷年來通選課程中的優(yōu)秀資源，通過政策激勵的方式調(diào)動教師的積極性，鼓勵教師在通選課建設上樹標桿、立口碑，在保證學生選課需求的基礎上實現(xiàn)逐步“換水”；四是敢于打破專業(yè)壁壘，鼓勵跨學科課程進行內(nèi)容整合、重組，推進課程共享共建，提升通選課的集成度。

（二）線上線下相結(jié)合，網(wǎng)絡資源本地化建設

精品核心素養(yǎng)類通選課一直是教育管理部門應用型本科高校的稀缺資源，在課程建設過渡期，教學管理部門可通過以下方式緩解課程供給和需求之間的矛盾。一是踐行“拿來主義”，網(wǎng)絡課程資源的本地化建設可作為通選課的有益補充，一方面可以消除由于師資力量不足帶來的影響，另一方面可極大縮短建課周期。任課教師可以通過觀摩優(yōu)秀的課程資源，達到再學習、再培訓的目的；對學生而言，在非限性學習中，可以充分發(fā)揮主觀能動性。當然，網(wǎng)絡教學中由于師生分屬于不同的場景中，師生、生生互動并非即時性的，而且在網(wǎng)絡教學中，教師并沒有針對性地備課、授課，所以“線上大班授課+線下小班翻轉(zhuǎn)”的授課模式比較適用于學生學習基礎較為薄弱的應用型本科院校。此外，學?？筛鶕?jù)地方特色和文化底蘊以及學校發(fā)展歷史，結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展需求進行素材挖掘，通過資源整合的方式自建部分精品課程。比如，紅色傳承、傳統(tǒng)技藝、名人名家等都可作為通識教育的素材加以構建。

（三）守好課堂教學主陣地，加強課程落實的有效性

首先，在教學進程上要敢于打破常規(guī)，合理利用碎片化時間。線上，學生可根據(jù)自己的實際情況合理分配專業(yè)課和通選課的學習時間，選擇同步或異步參與到教學進程中。突破時空限制的學習模式留給學習者更多的思考時間，有助于學習者提高學習和知識創(chuàng)新的能力。線下，教師可將線上碰到的問題進行課堂翻轉(zhuǎn)，開展小班化討論，以提高針對性與教學效果。在考核方式上可將教學平臺提供的考核方式和傳統(tǒng)考核方式相結(jié)合，多維度、過程化考核，這種新穎的教學方式更能吸引學生積極參與。

其次，在教學方式選擇上，教學管理部門應給予任課教師較大的自由度。通選課的授課對象來自不同學院，有著不同的專業(yè)背景，師生之間的情景互動更能激發(fā)學生的學習興趣。應鼓勵老師運用各種喜聞樂見的教學手段盤活課堂，讓課堂生動起來，采取體驗式教學、互動式教學、案例教學等方式，而不是一味地“我說你聽”。如今是網(wǎng)絡和新媒體時代，在教材選用、學時分配、輔助工具、考核方式等方面，可鼓勵老師在不違反基本教學規(guī)律的前提下進行一些大膽嘗試。

（四）架設學分互認橋梁，共建育人新格局

在國家“三全育人”政策指引下，高校尤其要確立理論聯(lián)系實際，課內(nèi)外相互結(jié)合的育人新理念，架設好第一課堂與第二、第三課堂之間的橋梁，引導顯性課程與隱形教育之間的多線聯(lián)動，形成全方位育人新格局。一是要立足第一課堂主陣地，做足做實課堂教學，將課程自建與引進相結(jié)合，課堂講授與混合式教學相結(jié)合，逐漸打磨一批通識教育核心精課。二是充分發(fā)揮第二、第三課堂的育人功能，通過搭建校內(nèi)外實踐教育平臺，開展融趣味性、創(chuàng)新性、實踐性為一體的、覆蓋德智體美勞五方面的課外活動來實現(xiàn)通識教育目的，出臺可行的制度政策，引導和助力學生參與的誦讀經(jīng)典、藝術實踐、紅色教育、勞動教育、社會實踐等一系列課外活動轉(zhuǎn)化認定為通識教育學分。三是加強校園文化環(huán)境建設，大力宣傳校園文化，鼓勵學生參與校園文化建設，教學管理部門可以和學生處、團委等學工部門聯(lián)合，通過講座等學習形式將地方、學校的歷史文化融入其中，潛移默化地對學生的精神世界產(chǎn)生積極的影響。

三、教學評價助力教學質(zhì)量的路徑探索

（一）強調(diào)差異化評價

由于課程體系的復雜性、教學方式的多樣性，科學的評價體系應該根據(jù)課程教學特點制訂不同的操作細則，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，混合式教學更為普遍，評價細則的針對性尤為重要。第一，通選課是面向全校學生開設的課程，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中，并沒有指定具體的通選課程對學生某一項特定的專業(yè)能力的培養(yǎng)要求，而通常只是表述為需要達成的普適性教學目標，這和專業(yè)課程體系有很大的不同，在教學評價時我們需要考慮此因素；第二，通選課采用混合式教學方式，包括線上線下學時分配、過程化考核、翻轉(zhuǎn)課堂等，與傳統(tǒng)的線下教學有很大不同，不能簡單套用線下評價模式；第三，傳統(tǒng)的教學評價中運用最多的形式是督導隨堂聽課、檢查教學材料等，而線上教學打破了常規(guī)的面對面模式，即便督導進入在線課堂，對課堂現(xiàn)狀的把握也變得更加困難，而教學材料的存儲更是依賴于教學平臺，調(diào)閱起來并不方便，在實際操作層面，需要出臺更多的細則來優(yōu)化教學評價機制。

（二）強調(diào)過程化評價

一是在評教方面，對任課教師應加強課前、課中、課后的督導與監(jiān)測。課前要精心編寫教學大綱，編制教學進度表，并在學生選課前通過教學平臺向?qū)W生公布，避免學生選課的盲目性和隨意性；課堂教學中應豐富教學手段，不能因為是通選課而放松對學生的要求；課后應對學生有復習功課的要求，必要時可增加考核頻次。

二是在評學方面，對學生的評價提倡使用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價策略。形成性評價強調(diào)師生之間的參與和交互，在教學過程中不斷收集和歸納定性或定量的評價材料并進行分析，以便進一步改進教學計劃；總結(jié)性評價則是對教學計劃執(zhí)行結(jié)果的評價，一般采取定量的方法來衡量實際的教學結(jié)果是否達到了預定的教學目標，如：期末小論文、期末考試成績、期末答辯等。

三是鼓勵教師多維度評價，網(wǎng)絡教學的過程評價機制提供了一種全新的思路，比如課間小問題、學生互問互答等均可作為得分點，借助技術手段，通過在課堂教學中設置一些“小機關”，讓學生“無法置身事外”，真正參與到教學過程中，增加師生之間的互動，讓任課教師把課堂教學管起來，讓學生在課堂上動起來。

（三）強調(diào)評價結(jié)果的合理運用

衡量評價結(jié)果的有效性在于它能否反哺教學，能否促進教學相長。督導與監(jiān)測并不是目的而是手段。一是教學評價部門需和教學管理部門建立工作聯(lián)動機制，評價部門通過對通選課任課周期進行全過程監(jiān)測，形成量化的教學狀態(tài)數(shù)據(jù)，并向相關職能部門反饋，為下一步的教學改革提供數(shù)據(jù)支撐；二是針對通選課教師積極性不高的現(xiàn)狀，評價結(jié)果可以運用到人事管理部門，通過出臺獎懲機制，調(diào)動通選課教師的上課積極性。