“高級生態(tài)學(xué)”研究生全英文課程建設(shè)探索

趙力強

(廣東海洋大學(xué)，廣東 湛江 524088)

一、引言

研究生教育作為我國高等教育的最高層次，承載著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的重要使命，對推動國家科技進(jìn)步和經(jīng)濟發(fā)展至關(guān)重要。 隨著教育國際化進(jìn)程的加速，研究生教育也面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，特別是在全球化背景下，研究生培養(yǎng)更需具備國際化視野，才能更好地適應(yīng)和應(yīng)對不斷變化的國際環(huán)境和日趨激烈的全球競爭[1]。 全英文教學(xué)是提高研究生英語水平和培養(yǎng)國際交流能力的重要途徑，能夠幫助研究生掌握國際前沿進(jìn)展，開闊視野，加強國際交流與合作，提高國際競爭力[2]。 因此，加強研究生全英文課程的建設(shè)，不僅有利于滿足研究生專業(yè)英語的運用需求，提高研究生的英語水平和專業(yè)能力，也有助于加快研究生教育的國際化進(jìn)程，為我國高等教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。

目前，我國很多高校都在探索和實踐研究生全英文教學(xué)模式，在一定程度上取得了較好的教學(xué)效果，但也面臨著一些突出問題。 特別是，授課教師的全英文教學(xué)經(jīng)驗不足，導(dǎo)致專業(yè)知識和語言表達(dá)之間的平衡較難掌握，在教學(xué)過程中普遍存在專業(yè)知識過于深奧而語言表達(dá)過于簡單的問題，加之學(xué)生英語能力參差不齊，無法適應(yīng)專業(yè)性強、難度較高課程的全英文教學(xué)[3]。 此外，當(dāng)前全英文教學(xué)資源和教材的匱乏導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)計劃落空、教學(xué)效果不佳、教學(xué)質(zhì)量不高。 因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已難以滿足研究生全英文教學(xué)的要求。針對這些問題，亟需提高教師的英語授課水平以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，并完善教學(xué)管理機制，構(gòu)建適合我國國情的研究生全英文課程教學(xué)模式，確保研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地促進(jìn)研究生教育國際化，培養(yǎng)具有全球視野和國際競爭力的高素質(zhì)人才。

筆者以廣東海洋大學(xué)研究生院開設(shè)的“高級生態(tài)學(xué)”專業(yè)基礎(chǔ)課為例，結(jié)合當(dāng)前備受關(guān)注的氣候變化危機與應(yīng)對，開展了該課程全英文教學(xué)的探索與實踐，探討了存在問題及解決措施，以期進(jìn)一步提高研究生全英文教學(xué)的質(zhì)量與效果。

二、探索與實踐

(一)課程開設(shè)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部最新頒布的?學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄?，生態(tài)學(xué)已升級為一級學(xué)科，與數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)等并列，其重要性不言而喻。 作為人類認(rèn)知和改造世界的一種自然觀，生態(tài)學(xué)為生態(tài)文明建設(shè)提供了強大的理論支撐。 “高級生態(tài)學(xué)”是地球科學(xué)和生命科學(xué)領(lǐng)域研究生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。 在課程設(shè)計上，從當(dāng)今世界面臨的重大生態(tài)學(xué)問題出發(fā)，通過豐富的論文閱讀、案例分析和課堂討論等教學(xué)方式，將學(xué)生引入到生態(tài)學(xué)研究前沿領(lǐng)域，使其更深入地了解生態(tài)學(xué)的理論和實踐，同時深入探究所涉及的各種專題，如氣候變化、生物多樣性保護(hù)、環(huán)境污染等，使得研究生能夠掌握生態(tài)學(xué)研究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 在此背景下，國內(nèi)外很多高校都開設(shè)了“高級生態(tài)學(xué)”相關(guān)課程，旨在培養(yǎng)研究生對生態(tài)學(xué)原理的深刻理解和運用能力，但側(cè)重點各有不同，形成了獨特的課程體系，如“植物生態(tài)學(xué)”“動物生態(tài)學(xué)”“微生物生態(tài)學(xué)”“生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)”“景觀生態(tài)學(xué)”“修復(fù)生態(tài)學(xué)”“可持續(xù)生態(tài)學(xué)”。

氣候變化是全人類面臨的共同挑戰(zhàn)。 聯(lián)合國政府間氣候變化專門委員會(IPCC)近期發(fā)布的第六次評估報告第一工作組報告指出，人類活動造成了氣候變化，加劇了氣候系統(tǒng)不穩(wěn)定性，導(dǎo)致極端天氣事件(如熱浪、干旱、洪澇等)頻繁發(fā)生。 氣候變化正嚴(yán)重威脅全球生態(tài)安全和糧食安全，危及人類健康和地球健康，是當(dāng)今世界面臨的重大全球性問題。 2015 年9 月，聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展峰會正式通過了具有里程碑意義的?2030 年可持續(xù)發(fā)展議程?，議程從社會、經(jīng)濟、環(huán)境三個層面，呼吁各國共同攜手實現(xiàn)17 項可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，其中，目標(biāo)13 明確提出“采取緊急行動應(yīng)對氣候變化及其影響”。 2022年10 月，習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中明確指出，“積極參與應(yīng)對氣候變化全球治理”。 在此嚴(yán)峻背景下，國內(nèi)相關(guān)高校陸續(xù)開設(shè)了氣候變化相關(guān)課程[4]，如“全球氣候變化科學(xué)概論”“氣候變化與人類社會”“海洋環(huán)境與全球氣候變化”等課程，然而涉及生態(tài)學(xué)內(nèi)容的課程較少，使得很多研究生對氣候變化對生態(tài)環(huán)境的影響缺乏全面認(rèn)知。 復(fù)旦大學(xué)從通識教育的角度出發(fā)所開設(shè)的“氣候變化的生態(tài)學(xué)效應(yīng)”微課[5]，雖然僅13 分鐘，但卻濃縮了氣候變化對生態(tài)系統(tǒng)影響的經(jīng)典案例，取得了較好的教學(xué)效果。 因此，隨著氣候危機的愈演愈烈，亟需創(chuàng)新育人思路，推進(jìn)課程改革，通過在相關(guān)生態(tài)學(xué)課程中增設(shè)“氣候變化”專題，開展全英文教學(xué)，培養(yǎng)具有較強國際競爭力的生態(tài)學(xué)人才，為氣候變化應(yīng)對提供“中國方案”。

(二)課程體系建設(shè)

參考國內(nèi)外相關(guān)課程設(shè)計，筆者在“高級生態(tài)學(xué)”教學(xué)過程中，提出了“多學(xué)科交叉融合解決多重矛盾”的教學(xué)理念，通過課堂講授與專題講座相結(jié)合、多方位英文考核等方式，開展了全英文教學(xué)的探索與實踐，取得了較好的教學(xué)效果。 下面以“氣候變化”專題為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。

將“氣候變化”專題分為事實、影響、適應(yīng)等三個章節(jié)。 在前導(dǎo)課程中，用備受關(guān)注的三個實例，如氣候變暖、海平面上升、極端災(zāi)害等，使學(xué)生認(rèn)清氣候變化事實，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，將更多時間用于課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。 例如，引導(dǎo)學(xué)生以英語展示所了解的氣候變化現(xiàn)象，并與其深入探討相關(guān)問題，同時在互動中適當(dāng)提高語速，使其逐漸適應(yīng)英語教學(xué)環(huán)境。 課后及時了解教學(xué)效果，并根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行及時調(diào)整，以便更好地提高教學(xué)效果。 為進(jìn)一步提高學(xué)生參與度，在“影響”章節(jié)，讓學(xué)生自主選題和自由分組，根據(jù)研究方向，匯報氣候變化對不同類型生物及其生態(tài)系統(tǒng)所造成的影響，并設(shè)置互動環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠在迅速理解相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、研究進(jìn)展的同時，不斷接觸、應(yīng)用英語，從而提高英語聽、說、讀、寫能力。 在難度較高的“適應(yīng)”章節(jié)，面向?qū)W生需求和實際情況，在課前提供相關(guān)教學(xué)資料，鼓勵學(xué)生自主思考，在課中引導(dǎo)學(xué)生積極提問和交流，加強英語的輸入和輸出訓(xùn)練，在課后布置相關(guān)作業(yè)，鞏固和拓展所學(xué)知識。

分組教學(xué)是提高研究生全英文教學(xué)質(zhì)量的一種有效方式。 筆者所教授的研究生來自不同的學(xué)校、專業(yè)，有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識儲備，而分組教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，采取不同的教學(xué)策略和輔導(dǎo)方法，有利于個性化教學(xué)。 分組教學(xué)可以鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，增強學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。 更重要的是，根據(jù)不同專業(yè)和興趣開展分組教學(xué)，組建不同的學(xué)習(xí)小組，使得教學(xué)更具針對性，有利于提高教學(xué)效果。 此外，分組教學(xué)要求教師根據(jù)不同學(xué)生的特點和需求來制定不同的教學(xué)法，有利于教學(xué)能力的提升。

此外，筆者在全英文教學(xué)中深刻感受到，授課要“以學(xué)生為本”，尤其要重視學(xué)生的英語水平差異，實施分類管理，采取不同的教學(xué)策略和方法，滿足學(xué)生的不同需求，避免出現(xiàn)兩極分化。 例如，對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，著重開展課前和課后個性化輔導(dǎo)，而對英語水平較高的學(xué)生，更多地采取互動交流方式，從而建立良好的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果。 在課程考核環(huán)節(jié)，讓研究生基于自身研究方向，按照科技論文寫作方式撰寫一篇與氣候變化相關(guān)的課程論文。

(三)課程思政設(shè)計

生態(tài)學(xué)是人類對大自然的認(rèn)識論和實踐論的統(tǒng)一。 黨的十八大以來，國家把生態(tài)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)提升到新的歷史高度，習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”“山水林田湖草沙生命共同體”等理念已成為當(dāng)前生態(tài)學(xué)的重要研究內(nèi)容，更是黨和國家對生態(tài)學(xué)課程建設(shè)的新要求、新期盼。 在“氣候變化”專題，圍繞“大食物觀”理念，筆者設(shè)計了“氣候變化與糧食安全”討論環(huán)節(jié)，系統(tǒng)探討了全球氣候快速變化背景下的糧食安全問題及應(yīng)對措施，使學(xué)生逐漸認(rèn)識到人與自然和諧共生的重要意義，進(jìn)而形成了可持續(xù)發(fā)展觀。 同時圍繞“大食物觀”理念，就如何深入踐行生態(tài)文明、食物安全、鄉(xiāng)村振興、海洋強國等國家戰(zhàn)略展開了討論，增強了研究生“家國情懷”的思想認(rèn)同。

三、存在問題與解決措施

在專題授課結(jié)束后，及時搜集學(xué)生的聽課感受是教學(xué)工作中非常重要的一個環(huán)節(jié)，可以幫助任課教師了解學(xué)生對全英文授課中各環(huán)節(jié)的評價和反饋，為改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供重要的參考依據(jù)。 筆者以調(diào)查問卷的方式搜集了學(xué)生的反饋意見，問題涵蓋了課程總體印象、課程難度、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗、建議和意見等七個方面問題，獲得了寶貴的一手資料。 根據(jù)課程反饋，大部分學(xué)生認(rèn)為全英文教學(xué)在提高英語水平、擴展國際視野、掌握學(xué)科前沿等方面具有重要意義，課堂教學(xué)氛圍和互動效果也較好，但在教學(xué)過程中也存在一些問題，通過以下措施有望改進(jìn)提高。

(一)加強課前預(yù)習(xí)、課中引導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)，疏通語言障礙

在全英文教學(xué)中，專業(yè)知識和語言表達(dá)之間的失衡是制約教學(xué)效果的瓶頸，導(dǎo)致學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都存在不同程度的障礙，不僅影響聽課效果和學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重時甚至造成自卑心理，影響心理健康。 筆者在“氣候變化”專題授課前，組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)主要內(nèi)容，掌握專業(yè)詞匯，有效避免了學(xué)生難以快速適應(yīng)新教學(xué)內(nèi)容的問題，減輕了聽課壓力。 在課中，使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，鼓勵學(xué)生參與互動，采用案例分析、小組討論、角色扮演等方法，提高學(xué)生參與度。 加強課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固和強化課程內(nèi)容，適當(dāng)布置作業(yè)，通過英語寫作、拓展閱讀等方式進(jìn)一步深化對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。 總之，解決語言障礙需要多措并舉，才能更好地幫助學(xué)生適應(yīng)全英文教學(xué)環(huán)境。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理清核心主線

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是提高全英文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。理清核心主線是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的重要步驟，只有核心概念在課堂上得到充分闡釋，才可以使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。 氣候變化危機是政府、學(xué)界、公眾共同關(guān)注的熱點問題，在教學(xué)中應(yīng)充分結(jié)合新聞熱點，開展問題導(dǎo)向式教學(xué)，才能夠較好地激發(fā)學(xué)生的思考，加深對氣候變化的認(rèn)知。 在探討氣候變化的生態(tài)學(xué)效應(yīng)時，往往很難兼顧其“全球性”和“區(qū)域性”，以偏概全情況時有發(fā)生，導(dǎo)致很多答案尚存爭議。 因此，只有理清核心主線，引入經(jīng)典案例，激發(fā)學(xué)生思考，才可以達(dá)到探索求實的目的。

(三)整合教學(xué)資源，推動線上線下同步教學(xué)

由于研究生課程的前沿性和專業(yè)性，往往沒有設(shè)定教材，因此亟需加快教學(xué)資源建設(shè)。 由秦大河院士主編的?氣候變化科學(xué)概論?是國內(nèi)第一部針對氣候變化科學(xué)課程的教材[6]。 該書詳細(xì)介紹了氣候變化的最新進(jìn)展，且與環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等熱點問題進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，還涉及了國內(nèi)外的政策法規(guī)等相關(guān)內(nèi)容，為讀者提供了全面的氣候變化知識。 這些內(nèi)容不僅有助于讀者深入了解氣候變化的現(xiàn)狀和趨勢，也有助于讀者更好地理解環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等問題，促進(jìn)社會各界對氣候變化問題的認(rèn)識和應(yīng)對行動。 政府間氣候變化專門委員會(IPCC)定期發(fā)布的評估報告，以氣候變化領(lǐng)域的最新研究成果為基礎(chǔ)，全面闡述全球氣候變化的現(xiàn)狀、成因、影響和應(yīng)對措施，對全球氣候變化問題的認(rèn)知和應(yīng)對具有重要的指導(dǎo)意義。 Coursera 是一個全球性的在線教育平臺，擁有來自世界各地的大學(xué)和機構(gòu)提供的上千門課程，其中就包括大量與氣候變化有關(guān)的課程。 這些課程涵蓋了氣候變化的科學(xué)、政策和社會經(jīng)濟等多個方面，包括但不限于全球變暖、溫室氣體排放、海平面上升、極端氣候事件等專題。 這些在線課程可以幫助學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)和深入探究氣候變化的相關(guān)問題，提高學(xué)生對氣候變化的認(rèn)知和理解。 在Coursera 上，學(xué)生可以自由選擇感興趣的課程，并通過視頻講解、課堂筆記、在線測試等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 這些課程往往由全球知名高校的專家和學(xué)者授課，為學(xué)生提供了最前沿的氣候變化知識和科研成果。 此外，Coursera還提供了在線討論和交流的平臺，學(xué)生可以與來自世界各地的同學(xué)和專家進(jìn)行互動，共同探討氣候變化的相關(guān)問題。 這種跨越時空和地域的學(xué)習(xí)和交流方式，為學(xué)生提供了更加開放、靈活、多元化的學(xué)習(xí)體驗。

四、結(jié)語

研究生全英文課程建設(shè)是高校教學(xué)改革的重要組成部分，也是推進(jìn)教育國際化進(jìn)程的重要舉措。 通過全英文課程的開設(shè)，可以提高學(xué)生的英語水平、擴展專業(yè)視野、了解學(xué)科進(jìn)展，提高國際交流能力，培養(yǎng)既掌握高水平的專業(yè)知識，又具有良好的英語溝通能力和全球視野與國際競爭力的人才。在“高級生態(tài)學(xué)”全英文課程建設(shè)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，強化生態(tài)文明意識，增強國際視野和交流能力，加強教師隊伍建設(shè)，制定詳細(xì)的課程計劃和教學(xué)大綱，加強國際化交流和合作。 只有通過這樣的綜合性措施，才能真正推動高級生態(tài)學(xué)全英文課程的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和教育質(zhì)量，為生態(tài)文明建設(shè)做出貢獻(xiàn)。