混合教學模式在“經(jīng)濟法”課程教學中的運用

■陶然

（貴州財經(jīng)大學，貴州 貴陽 550025）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，對整個教育領(lǐng)域造成了很大影響，我國教育形態(tài)發(fā)生了變化，涌現(xiàn)出多個線上教育平臺，為傳統(tǒng)教育增添了活力，同時也帶來了巨大沖擊。在“經(jīng)濟法”課程教學中，傳統(tǒng)教育教學的優(yōu)勢在于簡單易操作，但是教學內(nèi)容與教學方式較為單一，而互聯(lián)網(wǎng)教學可以彌補傳統(tǒng)教學的不足。混合教學模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學與在線教學的優(yōu)點，為“經(jīng)濟法”課程營造出智能化的教學模式。在這一教學模式下，學生的主體地位更加凸顯，有效提升了其在教學中的參與度和學習成效。因此，教師進行“經(jīng)濟法”課程教學中，需要積極應(yīng)用混合教學模式，運用科學有效的策略將該模式的價值最大化地發(fā)揮出來，不斷提升“經(jīng)濟法”課程質(zhì)量與水平。

一、混合教學模式在“經(jīng)濟法”課程教學中的運用優(yōu)勢

混合教學模式是基于先進信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺，在與教育教學融合中提高課程教學成效的教學方式。該教學模式具有較強的融合性，可以將線上與線下教育有效結(jié)合起來，發(fā)揮二者的優(yōu)勢和作用，推進課程教學的改革與創(chuàng)新[1]。由此可見，該教學模式有著重要的應(yīng)用價值。將混合教學模式運用到“經(jīng)濟法”課程教學中，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）能夠解決該課程教學與學時有限的問題

“經(jīng)濟法”課程是財經(jīng)類、經(jīng)管類專業(yè)的必修課程。該課程包括法律與經(jīng)濟相關(guān)內(nèi)容，覆蓋的范圍廣，涉及的知識點較多，延伸的內(nèi)容也廣。教師要想深層次講解該課程，讓學生透徹地理解課程內(nèi)容需要花費較多的時間。但是該課程的學時數(shù)有限，對于那些經(jīng)濟法基礎(chǔ)薄弱的學生來說，理解課程知識會有一定難度，不管是教師教，還是學生學，都面臨著挑戰(zhàn)。運用混合教學模式，可以將線上線下教學有機銜接起來，形成與人才培養(yǎng)目標相契合的混合教學體系，為學生拓展課程內(nèi)容。學生可以隨時隨地登錄學習平臺學習所需知識，有效解決了學時數(shù)有限的問題，促進教學效果的提升。

（二）能夠解決該課程教學資源不夠豐富的問題

在“經(jīng)濟法”課程教學中運用混合教學模式，可以充實和完善教學資源庫、案例庫以及習題庫，為學生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，同時還可以構(gòu)建出科學完善的線上交流體系。另外，在課程教學過程中，還可以結(jié)合經(jīng)濟法相關(guān)政策、形式的變化，實時更新教育資源，保障學生所學的共享課程內(nèi)容實時有效[2]。除此之外，將混合教學模式應(yīng)用到“經(jīng)濟法”課程中，可以促進自主學習平臺的更新和課程資源的完善，有效解決該課程教學中資源不夠豐富的問題。

（三）能夠解決教學考核與評價不足的問題

全面素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)教育考核與評價方式已經(jīng)難以滿足時代發(fā)展需求，需要與時俱進，結(jié)合學生發(fā)展實際，對學生的綜合能力和素養(yǎng)進行全面客觀的評價。“經(jīng)濟法”課程中運用混合教學模式，充分考慮了當代大學生認知能力與身心發(fā)展特征，在課程教學中將理論與實踐、知識傳授與素質(zhì)教育等有機結(jié)合，充分發(fā)揮線上線下教學的優(yōu)勢，指導(dǎo)學生進行個性化學習。在全方位提高學生自主學習能力的同時，有意識的促使每位學生能夠運用自己所學“經(jīng)濟法”課本上的知識有效解決問題，最終促進學生綜合能力的全面提升。

（四）能夠解決該課程教學中師生互動不足的問題

在“經(jīng)濟法”課程教學中運用混合教學模式，可以將教師主導(dǎo)設(shè)計作用與學生主體建構(gòu)體現(xiàn)出來，突出了課程教學以學生為中心的理念，同時促進師生更好的互動交流，不僅能夠落實核心素質(zhì)觀，還能調(diào)動學生學習的主動性，對于推進“經(jīng)濟法”課程教學革新有重要作用。此外，將該教學模式應(yīng)用到“經(jīng)濟法”課程中，還能促進課程教學體系的完善，促使教師教與學生學有機結(jié)合，使學生全身心地投入教學活動中。同時，教師通過對網(wǎng)絡(luò)課程進行科學設(shè)計，為學生制作微課，促使學生自主學習微課內(nèi)容，并且與同學進行互動探究，可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

二、當前“經(jīng)濟法”課程教學現(xiàn)狀

經(jīng)濟法是調(diào)整在現(xiàn)代國家進行宏觀調(diào)控和市場規(guī)制的過程中發(fā)生的社會關(guān)系的法律規(guī)范的統(tǒng)稱。換言之，經(jīng)濟法是調(diào)整調(diào)制關(guān)系的法律規(guī)范的總稱?！敖?jīng)濟法”課程作為經(jīng)管類、財經(jīng)類專業(yè)的必修課程之一，通過該課程教學，讓學生在掌握經(jīng)濟法律基本原理和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增強經(jīng)濟規(guī)則意識與法律責任意識，促使他們運用所學知識解決未來工作中的經(jīng)濟法律問題，不斷提高他們的實踐能力?；旌辖虒W模式具有較強的科學性與創(chuàng)新性，對于推進課程教學改革有重要的支撐作用[3]。從當前“經(jīng)濟法”課程教學的實際情況看，雖然在信息技術(shù)應(yīng)用方面取得了一定進步，整體上呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢，但是在具體實施中仍存在一些薄弱環(huán)節(jié)，在一定程度上阻礙了混合教學模式有效性的發(fā)揮。當前“經(jīng)濟法”課程教學中存在的問題主要包括在以下三個方面。一是課程內(nèi)容枯燥龐雜，學生學習能力參差不齊。由于該課程知識的跨度較大，課時比較緊張，繁多的課程內(nèi)容需要在有限的課時內(nèi)全部講完，實現(xiàn)起來難度較大。此外，部分學生法律基礎(chǔ)薄弱，學生的學習能力、認知能力參差不齊。對于初次接觸該課程內(nèi)容的學生來說，課程中的“法言法語”理解起來難度較大，無法對相關(guān)知識進行分析與運用，所以課程教學效果不太明顯。二是課程教學模式較為陳舊單一。當前該課程教學中，教師處于中心地位，課堂講授以課本為主，大部分時間教師在傳授知識、學生處于被動接受的狀態(tài)。在這一教學模式下，學生學習經(jīng)濟法知識的積極性不高，教學效果不太理想。三是理論與實踐結(jié)合不夠密切?！敖?jīng)濟法”課程是一門理論與實踐并重的課程，旨在培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟法知識解決經(jīng)濟法律問題的實踐能力。但是在實際教學中，該課程教學過于注重理論知識傳授，對學生應(yīng)用能力與實踐能力培養(yǎng)不足。

三、混合教學模式在“經(jīng)濟法”課程教學中的運用路徑

（一）明確課程教學目標

課程目標與人才培養(yǎng)緊密相關(guān)，貫穿于整個課程教學過程中?！敖?jīng)濟法”課程教學旨在讓學生學習和掌握經(jīng)濟法相關(guān)原理、理論以及市場規(guī)制相關(guān)法律法規(guī)內(nèi)容，強化學生的法制觀念，培養(yǎng)學生熟練運用所學知識解決市場經(jīng)濟活動中法律問題的能力，為后續(xù)教學奠定良好的基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育背景下，將混合教學模式運用到“經(jīng)濟法”課程教學中，需要提前明確教學目標，在教學目標的指引下達成課程育人目標。該課程教學目標主要以社會對人才的需求進行確立。因此，“經(jīng)濟法”課程教學目標是培養(yǎng)學生的知識技能、能力素養(yǎng)，讓學生成為學法、懂法、用法的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[4]。具體來說，該課程教學目標主要包括以下三個方面。第一，培養(yǎng)學生掌握相關(guān)理論知識。該課程教學在應(yīng)用混合教學模式時，應(yīng)當注重學生經(jīng)濟法相關(guān)理論知識和方法的教學，促使學生熟知我國經(jīng)濟法治現(xiàn)狀，掌握市場經(jīng)濟的基本政策與經(jīng)濟法律制度等。第二，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力。該課程教學過程中，教師應(yīng)當注重理論與實踐結(jié)合，針對學生在實踐應(yīng)用中遇到的問題進行有針對性的教學，培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟法律知識分析和解決實現(xiàn)實問題的能力，促使學生綜合能力的發(fā)展。第三，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。該課程教學主要培養(yǎng)滿足社會需求的人才，教師應(yīng)當根據(jù)相關(guān)職業(yè)要求開展經(jīng)濟法相關(guān)內(nèi)容的教學，提高學生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，促使學生更好地滿足未來崗位需求?！敖?jīng)濟法”課程包含的經(jīng)濟法律內(nèi)容較多，需要根據(jù)不同專業(yè)特征和需求培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。具體來說，教師應(yīng)用混合教學模式制作微課時，應(yīng)當根據(jù)專業(yè)實際選取關(guān)聯(lián)性強的章節(jié)進行重點設(shè)計。比如，針對財會類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，可以側(cè)重于宏觀調(diào)控知識傳授，促使學生畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)經(jīng)濟管理工作需要；針對營銷管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，應(yīng)當重視市場主體法、市場規(guī)制法等知識的傳授。

（二）構(gòu)建課程教學資源庫

要想在“經(jīng)濟法”課程教學中運用混合教學模式，需要構(gòu)建課程資源庫，將線上與線下資源整合起來，形成具有“經(jīng)濟法”課程特色的教學模式。

第一，整合線上學習資源。線上學習資源十分豐富，包括課程導(dǎo)案、教師授課視頻、慕課精品視頻以及在線習題等。在“經(jīng)濟法”課程教學中，教師應(yīng)當充分利用線上學習資源，引導(dǎo)學生進行課前預(yù)習與課后復(fù)習鞏固，促使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，并且達到較好的學習效果。學生根據(jù)自己的需要檢索學習的課程內(nèi)容，自主完成課堂視頻的學習，在課后練習過程中如果遇到疑難問題可以自行掃描試題后的二維碼了解答案。通過這種方式，能夠有效提升學生的自主學習能力。

第二，整合線下學習資源。在“經(jīng)濟法”課程教學中，教師應(yīng)當充分利用線下學習資源，引導(dǎo)學生將線上線下學習資源有機整合起來，形成科學完善的知識體系，對“經(jīng)濟法”課程內(nèi)容產(chǎn)生系統(tǒng)化認知。通常線下教學資源主要包括課前案例導(dǎo)入、課堂教學工具以及實際案例等。在實踐教學中，教師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容和目標，為學生打造學習情境，將學生帶入學習情境中，促使學生更好地掌握相關(guān)知識內(nèi)容[5]。此外，教師還應(yīng)當為學生展示經(jīng)典案例，并針對學生難以理解之處進行重點講解，鼓勵學生表達自己的看法，指導(dǎo)學生完成經(jīng)濟學課程的自主學習，從而真正掌握課程要求掌握的知識點。

（三）根據(jù)教學需要組織實施混合教學模式

第一，在課前準備中的運用。在“經(jīng)濟法”課程教學開始之前，需要進行知識預(yù)判。教師運用信息技術(shù)制作微課，并上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺供學生學習。學生在課前觀看在線課程視頻，對課堂教學內(nèi)容、學習目標和重難點知識有初步了解。學生在完成自主學習后，可以自行完成課后小測試，并且掃碼了解視頻后的答案，在核對之后改正錯誤，有效提升自主學習能力。

第二，在課中教學中的運用。在“經(jīng)濟法”課程教學過程中運用混合教學模式，主要是運用視頻和案例進行互動式教學。教師要發(fā)揮混合教學模式的作用和價值，明確學生的課堂主體地位，讓學生掌握知識點，完成課程自主學習。實踐教學中，教師需要結(jié)合具體授課內(nèi)容，運用案例分析、小組討論以及啟發(fā)教學等方式開展教學活動，激發(fā)學生學習的積極性。比如，在講授“有限責任公司資本制度”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學生課前自主觀看相關(guān)教學視頻，在線下課堂教學中靈活運用多種教學方法，讓學生對比法定注冊資本金、出資比例及限制等方面的變化情況，并通過小組討論、師生活動分析資本制度變化的優(yōu)點與不足，促使學生深化對相關(guān)知識的認知與理解。

第三，在課后鞏固中的運用。在“經(jīng)濟法”課程教學完成后運用混合教學模式，主要是為了幫助學生鞏固所學知識。學生在課后可以通過學習平臺反饋自己的知識掌握情況，結(jié)合自己需求反復(fù)觀看學習視頻，直到理解并掌握相關(guān)內(nèi)容。針對課后習題中遇到的疑難問題，學生可以與教師面對面交流，也可以通過線上平臺與同學、教師討論，共同答疑解惑，完成對知識的鞏固。

（四）加強混合教學過程的監(jiān)督與評價

當前“經(jīng)濟法”課程教學中運用混合教學模式，很容易出現(xiàn)線上線下相脫節(jié)的情況，使得混合教學形式化嚴重，難以達到理想的教學效果。因此，要想將混合教學模式的優(yōu)勢最大化地發(fā)揮出來，需要教師將線上線下教學有機結(jié)合，加強混合教學過程的監(jiān)督與評價。比如，教師提前將整合好的課程重難點知識、典型性教學案例、學習任務(wù)等資源上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺上，為學生布置具體的學習任務(wù)，要求學生在課程開始之前自行登錄學習。通過這種任務(wù)驅(qū)動教學法，調(diào)動學生的主觀能動性，促使學生在設(shè)定時間內(nèi)完成學習任務(wù)，并及時反饋出來。在這一過程中，教師應(yīng)當發(fā)揮指導(dǎo)與監(jiān)督作用，在督促學生完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生在學習平臺上的登錄時間、在線時長、提交任務(wù)時間等，對學生在線學習情況進行客觀評價，根據(jù)評價結(jié)果給予適當?shù)莫剟钆c懲罰，促使學生投入到在線學習任務(wù)中，更快更好地完成教師布置的學習任務(wù)[6]。在“經(jīng)濟法”課程教學線下考核評價方面，教師應(yīng)當從學生出勤、課堂學習表現(xiàn)、小組協(xié)作情況等方面，給予學生綜合性評價，讓學生明確自身的優(yōu)勢與不足，從而積極改善自我，不斷提高學生的綜合能力。

（五）提高教師的混合教學能力

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，對“經(jīng)濟法”課程教師提出了新的要求。為了更好地適應(yīng)新形勢下的教育發(fā)展需求，推動“經(jīng)濟法”課程教學革新，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，根據(jù)混合教學要求提升自己的教學能力。教師的教學能力與教學態(tài)度對于混合教學模式的應(yīng)用效果有重要作用。在“經(jīng)濟法”課程教學中運用混合教學模式，對教師來說是一種新的挑戰(zhàn)。教師不僅要提高自身的教學能力和組織能力，還要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，促進自身專業(yè)發(fā)展。要想有效提升教師的混合式教學能力，需要學校加大培訓(xùn)力度，圍繞混合教學模式開展專項師資培訓(xùn)，通過多種多樣的培訓(xùn)形式調(diào)動教師的參與興趣，不斷提高教師的教學技能。此外，教師要樹立終身學習觀念，主動系統(tǒng)地學習混合教學相關(guān)內(nèi)容，在理論結(jié)構(gòu)和理論體系方面不斷發(fā)展，采用先進信息技術(shù)實現(xiàn)教學設(shè)計和管理，為學生提供了更多的學習資源，有效提升“經(jīng)濟法”課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的質(zhì)量。同時，教師應(yīng)當利用空閑時間查找和分析部分經(jīng)濟法相關(guān)的經(jīng)典案例，不斷提高自身的理論實踐能力，為“經(jīng)濟法”課程教學的高質(zhì)量教學打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，混合教學模式是一種科學教學模式，將其運用到“經(jīng)濟法”課程教學中有重要價值。“經(jīng)濟法”課程教學中運用混合教學模式，需要將自主學習與課堂學習有機結(jié)合，將學生的學習熱情和內(nèi)在潛能充分激發(fā)出來，促使學生積極主動地投入教學活動中，在扎實掌握課程知識的同時，提高知識運用能力，實現(xiàn)知行合一，從而達到理想的教學成效。但是，目前在“經(jīng)濟法”課程中運用混合教學模式尚處于探索階段，在后續(xù)教學中需要進一步創(chuàng)新，在不斷創(chuàng)新實踐中，實現(xiàn)對該教學模式的科學有效運用。