高職院校公共英語課程思政探討
——基于疫情常態(tài)化

■ 何楚紅，代西良

（廣州南洋理工職業(yè)學院，廣東 廣州 510900）

公共英語作為高職院校的通識課程之一，面向所有專業(yè)開設(shè)且授課時間一般長達兩年，其受眾范圍廣、授課時間長、影響力大，具有開展課程思政教學的良好基礎(chǔ)。在疫情防控常態(tài)化的當下，高職院校公共英語課程的教學方式正不斷變化，由傳統(tǒng)的課堂教學逐漸演變?yōu)椤熬€上+線下”的教學。如何挖掘英語課程的思政元素，并結(jié)合疫情常態(tài)化時期公共英語的教學模式，充分發(fā)揮英語課程的育人作用，值得每位英語教學工作者深思[1]。

一、高職公共英語課程思政建設(shè)的必要性

（一）新時代教學改革及社會主義人才培養(yǎng)的需求

高等學校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。我國傳統(tǒng)教育就是把傳道放在教學任務(wù)的首位，認為教學工作最重要的是傳授學生道理，育才須先育人。而在新時代，我國也反復強調(diào)高校課程思政建設(shè)的重要性。傳統(tǒng)的英語教學“重教輕育”，在教學中只注重學生的能力培養(yǎng)而忽略了價值塑造，這違背了我國的傳統(tǒng)教育文化以及國家的教育方針。在教學改革日益深化的今天，高職院校公共英語課程應(yīng)積極響應(yīng)相關(guān)政策精神，提升價值引領(lǐng)和意識形態(tài)教育成效，發(fā)揮英語課程的思政作用[2]。

學生作為國家未來棟梁，社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，其思想政治覺悟、道德水平關(guān)乎國家的長治久安，甚至關(guān)乎國家崛起和中華民族的偉大復興。只有具備了堅定的理想信念，學生才能利用其專業(yè)能力報效國家，為社會主義建設(shè)添磚加瓦。而社會主義人才的培養(yǎng)不能僅僅依靠思政理論課程，這樣的學習形式效率低下且不易被學生接受。在教學中，學生對思政理論課程抵觸心理較強，認為其枯燥乏味，缺乏主動學習的積極性。教育工作者應(yīng)開拓思路，深入挖掘全學科的思政元素，將專業(yè)教學和思政教育相結(jié)合，全面推進課程思政建設(shè)工作，提升人才培養(yǎng)能力。英語課程具有豐富的思政元素，但在目前的高職院校中，對英語課程思政元素的挖掘仍然較少，具有很大的開發(fā)潛力。

（二）疫情常態(tài)化下國內(nèi)外輿情形勢的要求

隨著改革開放的持續(xù)深入，新時代學生的價值觀愈加多元化且受西方思潮的影響日益加深。防止境外勢力對我國意識形態(tài)領(lǐng)域進行不斷的滲透，堅定學生的社會主義理念，需要教育工作者采取行動。英語作為跨文化交流的工具，是學生了解國外文化，與國際社會交流的重要工具。加強英語課程的思政建設(shè)工作，培養(yǎng)學生明辨是非的能力，有利于學生堅定理念，免受西方不良思潮的影響。

隨著疫情防控的常態(tài)化，國內(nèi)外的疫情形勢發(fā)生了顯著變化。2020年，新冠疫情蔓延全球，給世界各國帶來了巨大的損失。我國也不例外，人民的生產(chǎn)生活遭受了沉重打擊。然而在國外反華勢力的引導下，國際社會將新冠疫情的爆發(fā)歸咎于中國，嚴重損害了中國的國際形象。2021年以來，西方國家逐步放開全面管控，任由疫情擴散，感染人數(shù)屢創(chuàng)新高。并且通過各種方式在國內(nèi)引導輿情，質(zhì)疑我國防控政策，試圖破壞我國人民來之不易的抗疫成果。學生群體在這樣的輿論環(huán)境下極易動搖信念，被外界偏離實際的輿論裹挾，造成思想的迷茫。高職院校要通過公共英語課程開展思政教育，系統(tǒng)進行社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)學生正確看待輿情的能力，對輿情進行有效引導。同時，英語也是中國聲音傳向國際社會的重要渠道。在疫情防控期間，我國涌現(xiàn)出了一大批抗疫英雄，他們感人至深的故事以及無私奉獻的精神是中國人民優(yōu)秀品質(zhì)的代表。通過英語課程的思政建設(shè)，可以引導學生使用英語向國際社會傳遞中國抗疫精神，使更多國際友人了解中國，擯棄對中國的刻板印象[3]。

（三）適應(yīng)疫情下教學模式的改變

新冠疫情的爆發(fā)，對社會經(jīng)濟的發(fā)展造成了嚴重破壞，也嚴重影響了高校教學工作的開展。中華人民共和國教育部要求各高校必須根據(jù)自身情況，積極開展線上教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。線上教學成為高校教學的主戰(zhàn)場，確保了高校工作的有效開展，保證學生的學習成長不受疫情影響。在疫情防控常態(tài)化的當下，學生已經(jīng)大規(guī)模返校，線下課堂恢復，偶爾局部爆發(fā)的疫情仍是高校教學工作有序開展的極大威脅。可以預(yù)見，“線上+線下”的教學模式將是未來高職院校的主要教學模式。

在實踐過程中，高職院校公共英語的線上教學遭遇了一些困境，加強課程思政建設(shè)，有助于學生適應(yīng)教學模式的改變，提升英語線上課程的教學效果。英語教學長期以來采用線下教學的模式，在采用新模式之后，教師在教學中無法直觀地了解學生的學習狀態(tài)，缺乏對學生的監(jiān)管。由于缺乏教師的制約，學生在學習時無法集中精力，全神貫注投入學習之中。加強公共英語課程思政建設(shè)，有利于引導學生樹立自主學習的意識，提升學生的學習積極性，強化線上教學效果。

二、高職公共英語課程思政元素的挖掘途徑

（一）挖掘英語課程中的中國故事

通過發(fā)生在身邊的故事進行課程思政，可以使學生有更深刻的感受，切身體會到中國故事中的中國情懷。高職院校要挖掘英語教學過程中的中國故事，在傳授專業(yè)知識的同時進行思政教育。

自疫情爆發(fā)以來，為了防止新冠疫情的持續(xù)擴散，我國人民進行了艱苦卓絕的斗爭并收獲了控制疫情的寶貴經(jīng)驗。2020年6月，我國正式發(fā)布《抗擊新冠肺炎疫情的中國行動》白皮書，白皮書的英文版也同步在全球發(fā)布。該書記錄了中國人民抗擊新冠疫情的艱辛歷程，與國際社會分享了中國抗擊疫情的經(jīng)驗做法，強調(diào)了構(gòu)建人類命運共同體，體現(xiàn)了中國人民英勇無畏的精神和大國擔當。在公共英語課程思政建設(shè)中，教師可以使用該書的英文版Fighting covid-19 China in action作為教材，使高職學生在英語課程的學習中感受我國抗疫工作的艱辛，從而愈加珍惜來之不易的抗疫成果。同時，我國無私向國際社會傳授抗疫經(jīng)驗的事跡也能夠強化學生的責任心，培養(yǎng)其成為具有社會擔當?shù)娜瞬臶4]。

（二）挖掘英語課程中的漢語元素

中華文明源遠流長，上下五千年的歷史留給中華兒女深厚的文化底蘊。文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量。高職學生通過了解中國悠久燦爛的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠培養(yǎng)出強烈的民族認同感并彰顯文化自信。中華文明與西方社會的交流由來已久，早在秦漢時期，隨著絲綢之路的開通，中華文明的影響已傳播至歐洲，在英語中也留下了很多漢語元素。

在英語教學中，通過對英語中漢語元素的挖掘，可以加強學生對中國傳統(tǒng)文化的了解，推進英語課程思政建設(shè)。比如，“tea”一詞，受海上絲綢之路的影響，拼寫和發(fā)音都來自閩南話的“te”。通過對英語中漢語外來詞的教學，可以使學生了解我國古代絲綢之路、海上絲綢之路的繁榮，彰顯文化自信[5]。

（三）挖掘英語課程中的科技元素

在現(xiàn)代社會，科學技術(shù)發(fā)展迅猛，科技水平日新月異。隨著中華人民共和國的成立，我國堅定不移地發(fā)展科技，以科學技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，取得了卓越的成就。然而很多領(lǐng)域的尖端科技仍然掌握在西方國家手中，這需要新一代中華兒女繼續(xù)為之奮斗。高職院校承擔著為國家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重任，在公共英語課程中開展課程思政，挖掘英語中關(guān)于科技的元素，可以使學生體會科學精神，培養(yǎng)學生的工匠精神。

高職院校公共英語的傳統(tǒng)教學內(nèi)容多為日常生活用語，缺乏與科技相關(guān)的內(nèi)容，可以適當引入專業(yè)英語內(nèi)容，拓寬學生視野。以“vaccine bottle”一詞為例，其意為疫苗瓶。復旦大學附屬華山醫(yī)院感染科主任張文宏在接受采訪時曾說：“裝疫苗的玻璃瓶的產(chǎn)量比疫苗還困難”。這是因為為了避免疫苗與承載容器發(fā)生化學反應(yīng)，必須使用中硼硅玻璃瓶。而在疫情爆發(fā)之初，美國、日本等公司占據(jù)了中硼硅玻璃瓶產(chǎn)量的90%，我國不具備大規(guī)模生產(chǎn)疫苗瓶的技術(shù)條件。面對這樣的困境，我國在過去幾年不斷加大投資，重視相關(guān)科學研究和技術(shù)改進，取得了長足的進步，涌現(xiàn)出一批可以自主生產(chǎn)中硼硅玻璃瓶的企業(yè)，為疫情防控提供物資保障。通過對上述知識的學習，可以有效地提升學生對科技的興趣，強化其創(chuàng)新意識。

三、高職公共英語課程思政開展策略

（一）提升教師思政建設(shè)意識與能力

教師作為課程思政建設(shè)的主力軍，有著“守好一段渠、種好責任田”的重要使命。教師的思政建設(shè)意識和能力關(guān)乎著高職院校課程思政建設(shè)的最終效果。這一點在公共英語課程思政上尤為明顯。

英語教師應(yīng)在思想上與國家保持高度一致，育人先育己，提升自身思政建設(shè)意識。英語教師與其他科目的教師有著顯著的不同，出于工作需求，對西方社會的語言文化有深入了解，受西方思潮的影響更深。因此，英語教師必須保持自身政治定力，堅持以社會主義核心價值觀為指導思想進行教學工作，理性看待文化差異而造成的不同價值觀，并對學生進行引導。學校也應(yīng)該積極針對英語教師開展課程思政相關(guān)文件的學習研討，通過討論分享，總結(jié)文件精神，在學習中強化英語教師思政建設(shè)意識，督促英語教師積極主動地開展思政教學。學校應(yīng)組織相關(guān)培訓，依托學校及社會各界的資源，切實提升英語教師的思政建設(shè)能力。學?？梢酝ㄟ^邀請相關(guān)專家學者開設(shè)講座等方式，對如何進行英語課程思政建設(shè)進行培訓，使英語教師具備在教學內(nèi)容中植入思政元素的能力。高職院校應(yīng)該制定相關(guān)考核評價機制，對英語教師的思政意識和能力進行考核，確保公共英語課程思政建設(shè)的有序推進[6]。

（二）加強思政元素與英語教學的融合

課程思政應(yīng)融入現(xiàn)有英語教學的全過程，深入改革現(xiàn)有教學模式，針對英語教學工作的各個階段制定不同的思政教學方案。

在英語教學前，學校應(yīng)建立由黨委領(lǐng)導牽頭、教務(wù)部門負責、英語教師參與的教學方案制定小組，落實課程目標設(shè)計、教學大綱修訂、教案課件編寫，確保課程思政內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案，明確立德樹人根本任務(wù)，做好課程思政的前期準備工作。傳統(tǒng)的英語教學缺乏思政元素，這是由源頭造成的問題。教師在進行教學準備工作時沒有針對性地進行思政教學資源的收集，在課程上便無法進行思政教學。高職院校應(yīng)在教學目標的指引下，針對性地進行教學大綱修訂和教案課件編寫，深入挖掘英語教材中的思政元素，將英語專業(yè)知識與思政教學進行有機結(jié)合[7]。以“China”一詞為例，作為英語對中國的稱呼，來源于中國瓷器。中國瓷器傳播至歐洲后，受到了歐洲貴族的追捧。精美絕倫的瓷器使歐洲人認識到了在遙遠的東方有一個強大的文明。瑞典國家藝術(shù)博物館現(xiàn)存的一件元代影青釉高浮雕瓷瓶，可以追溯到十四世紀早期。這也證明了中國瓷器對世界的影響。通過對英語中漢語外來詞的教學，可以使學生認識到瓷器、茶葉等中國文化符號的強大影響力，激發(fā)學生的愛國情懷，彰顯文化自信。

在英語教學過程中，學校應(yīng)創(chuàng)新課堂教學模式，吸引學生積極參與英語課程思政教學，引導學生主動進行思考。傳統(tǒng)的英語教學以教師傳授、學生聆聽為主，課堂模式僵硬。說教式的教育方式容易引起學生的抵觸情緒，造成英語課程思政建設(shè)工作難以推進。因此，英語教師應(yīng)在課堂上引入小組討論、辯論等新的形式，充分調(diào)動學生的主觀能動性，提升思政教學效率。相比傳統(tǒng)的教育模式，互動性更強的新形式會加深學生對所學知識的理解掌握，有利于思政教學目的的達成。

在教學結(jié)束后，學校應(yīng)建立高效合理的師生溝通和教學成果評價機制。首先，傳統(tǒng)的呆板師生關(guān)系導致了師生之間的疏離，教師不了解學生，學生也不愿意接近教師。課程思政建設(shè)要求教師對學生的思想進行引導教育，師生疏離的情況使得課程思政建設(shè)事倍功半。教師應(yīng)積極主動尋求與學生進行交流的機會，例如，疫情防控期間可以通過微信群等工具，就學生的學習生活情況進行交流，在日常交流中加深師生情誼。其次，思政教學成果評價機制的建立應(yīng)分為兩部分。一是針對教師的評價，對教師的思政建設(shè)意識和能力進行考核。通過對教師教學準備工作的檢查來考核其思政建設(shè)意識，通過對學生進行問卷調(diào)查等方式對其思政建設(shè)能力進行考核，制定獎懲制度。根據(jù)教師在課程思政建設(shè)中的不同表現(xiàn)進行獎懲，促進英語課程思政建設(shè)的有效推進。二是針對學生的考核，以“過程+結(jié)果”的考核模式為主，過程中對學生參與英語課程思政教學的積極程度進行打分，在教學結(jié)束后，通過學生上交的心得體會來確定學習成果，并在學生期末成績中做出體現(xiàn)。

（三）豐富英語課程思政教學載體

在疫情防控常態(tài)化的當下，教學模式由線下轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上+線下”的教學模式，給英語教師帶來了更為豐富的教學載體。教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)科技工具，制定種類多、趣味性強的教學方式，在潛移默化中完成對學生的思想政治教育。例如，新時代的學生普遍喜愛短視頻這樣的表現(xiàn)形式，英語教師可以制作有趣的英語思政元素短視頻在授課間隙播放，利用碎片化時間進行思政教育，確保英語教學與思政教學同向同行。線上教學也是對英語課堂時間和空間的延伸，英語教師可以合理利用其特點，將部分教學內(nèi)容轉(zhuǎn)移至課外，延長教學時間。教學載體的豐富，能夠提升教學效率、增強學生學習積極性，促進思政教學目標快速達成[8]。

四、結(jié)語

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。在疫情防控常態(tài)化這一特殊時期，高職院校應(yīng)確立價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標，加強對學生的思想政治教育，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。公共英語課程因自身特性，滿足了新時代教學改革及社會主義人才培養(yǎng)的需求，且有利于改變目前國內(nèi)外復雜的輿論形式，其課程思政建設(shè)的推進勢在必行。挖掘英語課程中的思政元素，通過提升英語教師思政意識和能力、加強思政元素與英語教學的融合、豐富英語課程思政教學載體等方式，進一步提升英語在育人方面的作用，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。