高職院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)體系研究

■ 任 平，郭素萍

（1.云南體育運動職業(yè)技術(shù)學院，云南 昆明 650228；2.山西工程職業(yè)學院，山西 太原 030009）

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中強調(diào)，“夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學習和專業(yè)自主發(fā)展。”[1]輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的骨干力量，是對學生開展思想政治教育和日常教育管理工作的核心力量，其專業(yè)化水平是提升高職院校思想政治工作質(zhì)量、滿足學生需求和期待、促進學生成長成才的重要影響因素。如何構(gòu)建符合職業(yè)教育“類型定位”特征的輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)體系，成為高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的重要措施和必然要求。

一、高職院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題

高職院校輔導(dǎo)員工作是集理論性、實踐性、時代性和實效性為一體的育人工作。輔導(dǎo)員要勝任本職工作，需要具備扎實的思想政治教育理論基礎(chǔ)、廣博深厚的多元知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)的實踐技能和豐富的社會閱歷。目前高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)背景多元化、職前培養(yǎng)培訓(xùn)不到位，使得輔導(dǎo)員入職后的職業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)成為增長輔導(dǎo)其學識，查補知識和能力上的漏洞和不足，拓寬個人視野，提升職業(yè)競爭力的重要措施。但現(xiàn)實層面高職院校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)培訓(xùn)還存在不均衡、不匹配、不到位等問題，無法真正滿足輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的內(nèi)在實際需求。

（一）理論體系尚未構(gòu)建

輔導(dǎo)員工作是“做人的工作”,是一高度講究科學和藝術(shù)的工作。輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化份要以科學完善的學科體系為基石,以專業(yè)話語為介質(zhì),以專業(yè)知識支撐專業(yè)實踐[2]。輔導(dǎo)員崗位由“關(guān)于這一專業(yè)的知識”和“為這一專業(yè)的知識”兩部分構(gòu)成,前者是指從事該專業(yè)實踐的核心知識,后者則是指從事該專業(yè)實踐的輔助知識[3]。而目前國家尚未構(gòu)建高校輔導(dǎo)員專業(yè)學科理論體系，很少有高校開設(shè)學生輔導(dǎo)員專業(yè)。輔導(dǎo)員崗位主要是以思想政治教育學科為依托，未構(gòu)建起體現(xiàn)輔導(dǎo)員崗位的時代性、特殊性、規(guī)范性的專業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐技能。目前針對輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修的基地幾乎全部是本科院校，這造成了高職院校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)培訓(xùn)缺乏針對性，沒有體現(xiàn)出“類型教育”的特色，也無法契合高職院校輔導(dǎo)員現(xiàn)實工作中的真實訴求。

（二）培養(yǎng)培訓(xùn)不到位

近年來，教育部和各地各高校都在積極加大輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)力度。在培訓(xùn)標準、資金投入和培訓(xùn)要求等方面的力度越來越高。但很多高職院校對輔導(dǎo)員的培養(yǎng)培訓(xùn)尚未納入學校師資隊伍和干部隊伍培訓(xùn)的整體規(guī)劃，輔導(dǎo)員定期培訓(xùn)、掛職鍛煉、日常培養(yǎng)等制度尚未建立，促進輔導(dǎo)員良性發(fā)展的機制尚未形成。

在培訓(xùn)的層級與次數(shù)方面：針對高職院校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)培訓(xùn)主要以校級培訓(xùn)為主，參加校級、省級、國家級培訓(xùn)的機會和平均次數(shù)逐級遞減。教育部組織的輔導(dǎo)員骨干培養(yǎng)培訓(xùn)，每年分配的輔導(dǎo)員培訓(xùn)名額更傾向于部屬和省屬高校，職業(yè)院校的名額非常有限。對于龐大的輔導(dǎo)員隊伍來說，那只是“單兵訓(xùn)練”，只有極少數(shù)的輔導(dǎo)員能夠參加教育部的高層次培訓(xùn)。而且受資金、人數(shù)、名額分配等因素限制，高職院校很難保證每一名專職輔導(dǎo)員每年參加不少于16個學時校級培訓(xùn)，每五年參加1次國家級或省級培訓(xùn)的國家要求。

在培訓(xùn)的內(nèi)容與方法方面：針對高職院校輔導(dǎo)員整體的培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃和分層分類培訓(xùn)體系尚未構(gòu)建。在培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式上還存在對本科院校的路徑依賴，未凸顯職業(yè)教育的特色，缺乏實踐性、針對性和跨界性。這造成了理論知識和實踐技能不能深層對接，學校和企業(yè)在培養(yǎng)培訓(xùn)中不能深度融合。培訓(xùn)形式多為專題理論授課，采取集中培訓(xùn)，由于人數(shù)眾多，難以針對新時代輔導(dǎo)員在學生工作中出現(xiàn)的新情況、新問題，進行個性化、針對性的具體指導(dǎo)。培訓(xùn)方式方法上，缺少現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的轉(zhuǎn)型，無法充分調(diào)動輔導(dǎo)員學習的積極性和參與度。

二、構(gòu)建職業(yè)教育特色凸顯的輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)體系

在深化高等職業(yè)教育改革，提升職業(yè)教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展，更強調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)大國工匠、能工巧匠，鼓勵學生全面發(fā)展的背景下，高職院校輔導(dǎo)員隊伍的培養(yǎng)培訓(xùn)成為化解輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)中各種矛盾、提升輔導(dǎo)員個人能力素質(zhì)的必由之路。

（一）鎖定核心能力，完善培訓(xùn)內(nèi)容

高職院校要把輔導(dǎo)員的培養(yǎng)培訓(xùn)納入師資培訓(xùn)規(guī)劃和人才培養(yǎng)計劃，在把握《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》工作職責培訓(xùn)導(dǎo)向基礎(chǔ)上，依據(jù)職業(yè)教育類型特征、技術(shù)技能人才成長規(guī)律和高職院校輔導(dǎo)員工作特征，逐步構(gòu)建出提升輔導(dǎo)員職業(yè)核心素養(yǎng)為目標的培訓(xùn)理論框架。輔導(dǎo)員工作的核心能力不是日常事務(wù)管理中所體現(xiàn)出的通用能力和一般能力，而是能夠保持主體長久競爭力和高效完成工作任務(wù)的立足點，是隱含在輔導(dǎo)員工作實踐中的關(guān)鍵品質(zhì)和重要能力，是區(qū)別于其它職業(yè)的最具價值性和不可替代性的特殊專業(yè)能力。聚焦高職院校輔導(dǎo)員核心能力的培養(yǎng)，提升輔導(dǎo)員職業(yè)地位和職業(yè)公信力。

1.思想政治教育理論素養(yǎng)

高校要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，把社會主義核心價值觀教育貫穿于教育教學的全過程。習近平總書記強調(diào):“理論上清醒,，政治上才能堅定。堅定的理想信念，必須建立在對馬克思主義的深刻理解之上，建立在對歷史規(guī)律的深刻把握之上?！盵4]輔導(dǎo)員作為高校開展大學生思想政治教育工作的重要力量和一線人員，必須接受專業(yè)、系統(tǒng)的思想政治教育理論武裝，真懂真信真用馬克思主義理論。用馬克思主義理論來指導(dǎo)教育實踐，真正掌握以理服人的思想武器，這樣才能真正達到說服人、教育人的思想政治教育效果。這樣真正發(fā)揮出輔導(dǎo)員在立德樹人中的實效。

一方面，高校增加輔導(dǎo)員理論素養(yǎng)的知識培訓(xùn)內(nèi)容。高校應(yīng)為輔導(dǎo)員提供系統(tǒng)完整的馬克思主義理論，真正使輔導(dǎo)員能夠?qū)W透徹、講明白馬克思主義基本原理。輔導(dǎo)員要研讀經(jīng)典、原著，把握思想史、學術(shù)史，努力尋找理論資源，徹底掌握馬克思主義理論中每一個原理的核心要義和發(fā)展脈絡(luò)，真正掌握以理服人的思想武器，使馬克思主義思想成為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的“壓艙石”。這樣輔導(dǎo)員在關(guān)鍵時刻就不會“缺位”，不會“失聲”，牢牢掌握思想政治教育的話語權(quán)。如果輔導(dǎo)員對思想政治理論的認知不深刻、不到位、不準確，將會導(dǎo)致在對學生開展思想政治教育時斷章取義，甚至出現(xiàn)歪曲、錯誤、教條化的現(xiàn)象，影響思想政治教育的價值導(dǎo)向和實際效果。

另一方面，高校要深化輔導(dǎo)員實踐活動的理論內(nèi)涵。要加強訓(xùn)練，強化輔導(dǎo)員理論思維的運用能力，形成思想政治教育的思維范式，不斷提升運用理論思維指導(dǎo)教育實踐的自覺性和能動性。通過培養(yǎng)培訓(xùn)使得輔導(dǎo)員在理論運用、理論反思中能夠挖掘出理論背后蘊含的科學世界觀與方法論。在不斷的知識學習、價值思考、實踐運用中提升理論的實踐厚度。在總結(jié)的過程中，把零散經(jīng)驗升華到科學規(guī)律，把特殊性上升到普遍性，在實踐中形成概括性、邏輯性和理論性。

2.職業(yè)教育能力素養(yǎng)

高職教育的屬性特征和培養(yǎng)目標決定了輔導(dǎo)員在學生教育、管理上與普通教育有著本質(zhì)區(qū)別，他們承擔著對學生進行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認知、職業(yè)體驗、職業(yè)規(guī)劃的任務(wù)，培育學生養(yǎng)成嚴謹專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精的工匠精神的重任。首先，高職院校要堅持立德樹人、德技并修，增強職業(yè)教育的適應(yīng)性，切實加強輔導(dǎo)員對職業(yè)素養(yǎng)的認知培訓(xùn)。其次，高校要依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)發(fā)展、企業(yè)人才需求、就業(yè)擇業(yè)、學生成長難點問題等開展輔導(dǎo)員職業(yè)教育能力的培訓(xùn)。針對職業(yè)院校學生就業(yè)取向強的特點，對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)培養(yǎng)要在注重知識儲備和技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注輔導(dǎo)員的社會實踐能力的培養(yǎng)，使輔導(dǎo)員掌握實踐導(dǎo)向更強的技能，如團隊協(xié)作能力、語言表達能力、問題解決能力、組織管理能力、自我管理能力和教育科研能力的訓(xùn)練。最后，輔導(dǎo)員要在工作實踐中，構(gòu)建適應(yīng)學生個人終身發(fā)展、社會發(fā)展需求和契合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架，通過職業(yè)核心素養(yǎng)這一橋梁，發(fā)揮出輔導(dǎo)員在高校人才供應(yīng)鏈與社會需求鏈之間的銜接作用。

3.媒介素養(yǎng)的培訓(xùn)

在《高等學校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》中明確將網(wǎng)絡(luò)思想政治教育作為輔導(dǎo)員開展大學生思想政治教育工作的職業(yè)能力之一。輔導(dǎo)員需要在夯實思想政治理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高自身信息識別、媒介參與運用、網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)的能力，實現(xiàn)思想政治教育傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)的高度融合。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，輔導(dǎo)員要主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地，形成網(wǎng)絡(luò)政治引領(lǐng)話語權(quán)，利用好網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將社會主義核心價值觀真正融入微信朋友圈、QQ空間，抖音等大學生常用網(wǎng)絡(luò)載體中。輔導(dǎo)員要主動回應(yīng)學生的網(wǎng)絡(luò)熱點問題，積極打破話語壁壘，建立網(wǎng)絡(luò)情感聯(lián)結(jié)，用正確的思想理論對學生的思想和價值進行引領(lǐng)，牢牢把握社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下輔導(dǎo)員思想政治教育的話語權(quán)和主導(dǎo)權(quán)。

(二)運用“理實一體”理念，完善培訓(xùn)方式

輔導(dǎo)員專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)存在兩種模式，對輔導(dǎo)員內(nèi)在的自我教育和對輔導(dǎo)員進行外在的培養(yǎng)培訓(xùn)。

1.培養(yǎng)培訓(xùn)聚焦內(nèi)生動力

輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)更加突出輔導(dǎo)員在專業(yè)化發(fā)展中的主體地位，提高職業(yè)認同，提升其主動成長、主動學習意識，積極進行自我學習和自我提升。個人的主觀努力是實現(xiàn)輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)提升的根本，也是實現(xiàn)職業(yè)成長的原動力。只有將職業(yè)學習培訓(xùn)融入輔導(dǎo)員個人成長學習系統(tǒng)中，才能全面有效的提升輔導(dǎo)員的職業(yè)勝任力和職業(yè)競爭力。

輔導(dǎo)員的培養(yǎng)培訓(xùn)要改變以往一味強調(diào)向輔導(dǎo)員“灌輸”理論知識和專業(yè)技能的被動式、接受式的能力建設(shè)培訓(xùn)模式，而是要更注重輔導(dǎo)員內(nèi)隱性的思想建設(shè)，喚起輔導(dǎo)員的主觀能動性和進行自我專業(yè)提升的內(nèi)在動力。在培訓(xùn)中強化輔導(dǎo)員的職業(yè)認同，幫助輔導(dǎo)員樹立職業(yè)使命感、責任感和自信心，強化職業(yè)專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的自主意識和內(nèi)在動力，培養(yǎng)起主動學習、終身學習的正確意識。

同時在工作中輔導(dǎo)員強烈的緊迫感和不甘落后的精神狀態(tài)，主動對標一流，能夠結(jié)合自身專業(yè)、興趣和優(yōu)勢、不足等情況，有針對性地設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標，形成提升思想政治教育工作能力的自覺意識，主動完成職業(yè)能力的優(yōu)質(zhì)輸入，將先進的教育管理理念和方法應(yīng)用于學生的教育、管理、服務(wù)工作中，增強輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的可持續(xù)性，形成自己的工作風格，最終實現(xiàn)組織要求與個人目標的有機統(tǒng)一。

2.培養(yǎng)培訓(xùn)堅持理論實踐研究相結(jié)合

根據(jù)高職院校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和特征，將輔導(dǎo)員職業(yè)核心能力的培養(yǎng)分為思想理論、實踐操作、行動研究三個模塊。在探究“原理”“實踐”“反思”的有機融合中，不斷提升輔導(dǎo)員科學化、專業(yè)化工作水平。在培養(yǎng)培訓(xùn)中把政治性、理論性強的內(nèi)容講明白，講深刻，把重點問題、難點問題講透徹、講到位。同時，要增加實踐環(huán)節(jié)，綜合運用情境教學、實踐教學、案例分享、頭腦風暴沙龍等方式方法，增加體驗活動，提升培養(yǎng)培訓(xùn)的參與度和實踐度，在參與實踐中真正讓輔導(dǎo)員做到知行合一，將理論與實際問題相結(jié)合，從而使得培訓(xùn)學習由消極被動轉(zhuǎn)化為積極主動，提升培訓(xùn)效果。

在培訓(xùn)目標上要以輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)為切入點，以輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化為面向。培訓(xùn)內(nèi)容上強調(diào)理論與實踐、全面提升與術(shù)業(yè)專攻、能力進階和有序銜接相結(jié)合，考慮到不同層次、不同發(fā)展階段輔導(dǎo)員的成長發(fā)展需求，構(gòu)建起分類分層因材施教的輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)體系。根據(jù)《高等學校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準》中初級、中級、高級的輔導(dǎo)員職級定位，重新梳理輔導(dǎo)員職業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu),明確高職輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)工作實施的具體標準,依托課程模塊、實踐模塊、研究模塊,對輔導(dǎo)員進行全生涯、全業(yè)務(wù)、全方位的理論教學和實踐指導(dǎo)，制定出輔導(dǎo)員職業(yè)成長不同階段、不同層級，個性鮮明、導(dǎo)向明確、重點突出、合理完善的輔導(dǎo)員系統(tǒng)化培養(yǎng)培訓(xùn)方案，根據(jù)組織或個人職業(yè)需求開展有針對性的培養(yǎng)培訓(xùn)。

對剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員注重職業(yè)認同、通識技能和職業(yè)倫理與規(guī)范的培訓(xùn)。通過對初級輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)和日常培訓(xùn)，加強職業(yè)認知、職業(yè)價值和職業(yè)基礎(chǔ)知識與技能的培訓(xùn)，增強其對輔導(dǎo)員崗位的職業(yè)認同和歸屬感，不斷在了解學生、認知崗位，提高適應(yīng)崗位通識能力的基礎(chǔ)上，全面提高輔導(dǎo)員職業(yè)基礎(chǔ)技能，為職業(yè)發(fā)展夯實專業(yè)基礎(chǔ)；對于中級輔導(dǎo)員，在涵蓋初級輔導(dǎo)員職業(yè)標準能力要求的基礎(chǔ)上，對輔導(dǎo)員各項職業(yè)能力有更高要求。打破“條塊分割，以塊為主”的形式，建立起“條塊分割，以條為主”[5]的格局。在專業(yè)基礎(chǔ)能力提升的基礎(chǔ)上，加強專業(yè)定向培訓(xùn)，依據(jù)輔導(dǎo)員的個人專業(yè)、性格特點和興趣專長進行專業(yè)定向培養(yǎng)。通過建立思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、班級日常管理、職業(yè)教育在內(nèi)的專業(yè)輔導(dǎo)員崗位，讓輔導(dǎo)員尋找適合自己的工作方向，從而進行專業(yè)定向。這樣可以讓輔導(dǎo)員工作職責由“粗放型”向“精細型”轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)輔導(dǎo)員“一專多能術(shù)業(yè)有專攻”的培養(yǎng)目標，滿足輔導(dǎo)員多樣化、個性化發(fā)展的需求；高級輔導(dǎo)員主要是對那些專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力突出的輔導(dǎo)員按照專家化輔導(dǎo)員來培養(yǎng)。對于輔導(dǎo)員骨干中的拔尖人人要努力將他們培養(yǎng)成為思想政治教育某一領(lǐng)域的專家，在學習資源方面給予傾斜配置，要不遺余力把他們“樹”起來，提升其專業(yè)能力、全局意識和國際視野。高級輔導(dǎo)員應(yīng)該具備扎實的思想政治教育理論基礎(chǔ)和過硬的科研創(chuàng)新能力，而且能夠通過熟練運用理論指導(dǎo)初級和中級輔導(dǎo)員開展工作，做好傳幫帶的工作，發(fā)揮出專家型輔導(dǎo)員的示范引領(lǐng)作用。

3.培養(yǎng)培訓(xùn)全程化

輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展需要構(gòu)建起貫穿輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展全過程的能力提升培訓(xùn)保障體系。一方面，要推進輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)。上崗前要系統(tǒng)傳授輔導(dǎo)員工作的基礎(chǔ)知識、基本技能技巧以及實務(wù)經(jīng)驗等，嚴格實行“先培訓(xùn)，再上崗”，只有培訓(xùn)合格，符合輔導(dǎo)員崗位基本能力要求的才能上崗。通過崗前系統(tǒng)的職業(yè)知識和職業(yè)認知的集中提升，能夠消除輔導(dǎo)員職業(yè)不適，做好職前的心理和工作準備，從而促進輔導(dǎo)員全面認識職業(yè)，了解職業(yè)內(nèi)容，將個人職業(yè)規(guī)劃與崗位需求相匹配，堅定職業(yè)選擇，幫助輔導(dǎo)員搭建起職業(yè)能力提升的第一層臺階。另一方面，要重視對輔導(dǎo)員在職持續(xù)培訓(xùn)指導(dǎo)。在職專業(yè)培訓(xùn)是保障輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升針對性、系統(tǒng)性、專業(yè)性的重要過程。高職院校要精準了解不同階段、不同專業(yè)、不同年級、不同層次輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展需求，有針對性地做好輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升體系建設(shè)。可通過實施“導(dǎo)師制”，安排在輔導(dǎo)員崗位有較強職業(yè)認同和職業(yè)能力的“前輩”與新入職輔導(dǎo)員形成“師徒”關(guān)系，構(gòu)建起輔導(dǎo)員階段化成長幫扶團隊模式。按照輔導(dǎo)員個體不同專業(yè)化發(fā)展意愿給予個性化的定向培訓(xùn)培養(yǎng)資源供給，加強對年輕輔導(dǎo)員個體職業(yè)生源的跟蹤培養(yǎng)和動態(tài)指導(dǎo)，定期開展研討交流階段性工作問題，從而達到促進能力提升的目的。同時,要安排輔導(dǎo)員進行脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)學習，實施包括課堂講授、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、小組談?wù)摗咐治?、工作坊、教學實踐、考察交流和素質(zhì)拓展等多種形式的培訓(xùn)學習來強化輔導(dǎo)員的理論學習和業(yè)務(wù)能力。最后要加強學歷進修培訓(xùn)，鼓勵更多輔導(dǎo)員在做好本職工作的基礎(chǔ)上攻讀思想政治專業(yè)（高校輔導(dǎo)員專項）博士，到高水平的大學學習學生思想政治教育及學生事務(wù)管理的成功經(jīng)驗，并結(jié)合職業(yè)教育特點轉(zhuǎn)化為促進高職學生管理的有效經(jīng)驗。在做好專業(yè)化培訓(xùn)的同時，還要注重輔導(dǎo)員的日常培訓(xùn)，根據(jù)輔導(dǎo)員的崗位職責定期開展沉浸式學習和培訓(xùn)，真正實現(xiàn)在工作中解決學生出現(xiàn)的新問題。

(三)搭建“校企合作”平臺，創(chuàng)新培訓(xùn)模式

高職院校要創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重輔導(dǎo)員隊伍整體素質(zhì)的提升，避免由于個體輔導(dǎo)員職業(yè)能力不足而造成的“木桶效應(yīng)”。

1.構(gòu)建多層次多形式的培訓(xùn)體系

高職院校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)培訓(xùn)要積極構(gòu)建多層次、多形式、多主體的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，集中匯集高校、社會、企業(yè)等各方優(yōu)質(zhì)教育資源，建成由高校著名學者、優(yōu)秀輔導(dǎo)員團隊、大國工匠、道德模范等組成的高素質(zhì)培訓(xùn)團隊。根據(jù)輔導(dǎo)員的工作年限、工作特征、專業(yè)成長需求構(gòu)建不同層次的長效培訓(xùn)機制，讓輔導(dǎo)員在不斷的學習和培訓(xùn)中更新理念，改變教育行為，以此來促進個人能力提升。

2.校企合作搭建培養(yǎng)培訓(xùn)實踐基地

高職院校要堅持面向市場，堅持校企合作，產(chǎn)教深度融合，建立校企之間良好的資源共享機制，搭建輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)實踐基地。職業(yè)教育以學校與企業(yè)聯(lián)姻的跨界合作決定了輔導(dǎo)員的培養(yǎng)培訓(xùn)必須建立校企協(xié)同的模式。高職院校要積極探索“類型教育”特征凸顯的輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)機制，與學校合作的企業(yè)構(gòu)建輔導(dǎo)員共育模式，讓企業(yè)也參與到輔導(dǎo)員職業(yè)教育素養(yǎng)提升的工作中。通過與企業(yè)簽訂輔導(dǎo)員隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)協(xié)議，根據(jù)輔導(dǎo)員入職年限、職業(yè)能力、實際需求構(gòu)建分層、分類的輔導(dǎo)員培養(yǎng)方案。實施輔導(dǎo)員校企共育模式，要求輔導(dǎo)員定期到企業(yè)頂崗實習，了解企業(yè)的價值體系、職業(yè)理念和企事業(yè)單位對高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)的需求，主動參與供需對接，協(xié)調(diào)學校與企業(yè)組織在育人中的異質(zhì)性，參與到企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、企業(yè)文化構(gòu)建、人事管理與崗位績效考核等方面的實踐全過程，從而實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的校企深度融合，切實提高輔導(dǎo)員職業(yè)教育能力，做好學生在企業(yè)工學交替和實習實訓(xùn)期間的教育管理工作。

3.搭建輔導(dǎo)員學習發(fā)展平臺

高校要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造輔導(dǎo)員思想政治教育、日常學生管理、職業(yè)素養(yǎng)提升和輔導(dǎo)員骨干發(fā)展等網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺、工作案例分享平臺、工作情境模擬平臺等，通過案例共享、經(jīng)驗共享、成果共享，真正促進輔導(dǎo)員隊伍的共同發(fā)展、共同提升。輔導(dǎo)員可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺接受黨和國家的理論教育，充分利用好“學習強國”等思想政治教育學習平臺，為輔導(dǎo)員增添更多的活力，促進他們能力提升的持續(xù)性。同時高校要打造輔導(dǎo)員學習共同體，形成輔導(dǎo)員團隊學習文化。在輔導(dǎo)員交流互動中實現(xiàn)價值觀念的深度交流與融通。通過經(jīng)常性的學習、交流、研討活動，在共同營造的學習氛圍中，強化輔導(dǎo)員的歸屬感、認同感、成就感，最終實現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力和專業(yè)水平的全面提升。