民辦高校二外公共選修課問題分析與改進策略

■ 葉 臻，曾付華

（1.吉利學(xué)院，四川成都 641423；2.四川外國語大學(xué)成都學(xué)院，四川 成都 611844）

隨著“一帶一路”建設(shè)不斷發(fā)展，企業(yè)對擁有語言優(yōu)勢、全球視野，又具備專業(yè)知識的復(fù)合型國際化人才的需求日益增加。我國高校聚焦人才需求，結(jié)合需求調(diào)整了培養(yǎng)模式。吉利學(xué)院不僅在專業(yè)培養(yǎng)上做出了創(chuàng)新，而且開設(shè)了豐富的校級通識選修課，即全校公共選修課（以下簡稱公選課），旨在拓寬學(xué)生的視野，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科，使其了解和學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想與方法，增強日后的就業(yè)競爭力。

吉利學(xué)院公選課主要分為五個大類：人文與社會、自然與科學(xué)、藝術(shù)與審美、健康與發(fā)展、語言與文化。在語言與文化這個模塊中，開設(shè)過的外語課程包括汽車英語、法語、意大利語、日語、韓語、德語以及本學(xué)期新增加的西班牙語。英語屬于大學(xué)生的必修外語，稱為第一外語，除少數(shù)學(xué)生必修外語是日語或者德語，學(xué)生在基本掌握第一門外語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的另一門外語統(tǒng)稱為第二外語。本文主要以吉利學(xué)院公選課為背景，分析其中二外公選課的開設(shè)情況及其面臨的問題，提出相應(yīng)的改進策略。

一、二外公選課的問題分析

吉利學(xué)院每學(xué)期都會開設(shè)線下和線上公選課程，二外課程僅線下學(xué)習(xí)，占比小。2020年9月開設(shè)法語和意大利語，2021年3月開設(shè)法語和德語，2021年9月開設(shè)韓語和日語，2022年3月日語、韓語和德語，2022年9月開設(shè)日語、韓語和西班牙語。雖然數(shù)量呈現(xiàn)增長態(tài)勢，但是只有日語和韓語連續(xù)開設(shè)3學(xué)期，其他課程停止開課或者間斷開課。二外課程未形成穩(wěn)定的形勢。本次關(guān)于二外公選課學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查共14道題，在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放，有246名學(xué)生作答，共回收246份有效問卷。通過分析問卷收集的數(shù)據(jù)，結(jié)合筆者與學(xué)生、授課教師及選修評審教師的交流情況，總結(jié)出目前吉利學(xué)院二外公選課所面臨的問題。

（一）公選課的設(shè)置不夠完善，學(xué)生不夠重視

吉利學(xué)院線下公選課的學(xué)分均為2分，一學(xué)期共32課時，每周僅兩個課時。學(xué)校在設(shè)置選修課學(xué)分與學(xué)時的時候，并未考慮到課程內(nèi)容對學(xué)習(xí)時間的需求是不同的，特別是外語的學(xué)習(xí)。以西班牙語為例，學(xué)生均為零基礎(chǔ)，根據(jù)《速成西班牙語1》的內(nèi)容安排，零基礎(chǔ)的語音階段至少需要12課時，掌握基礎(chǔ)的語法知識（至陳述式現(xiàn)在時學(xué)完）至少需要40課時。32課時對于外語的學(xué)習(xí)是不夠的，并且兩次課的間隔時間長，加大了新語言入門學(xué)習(xí)的難度。另外，學(xué)校設(shè)置的公選課還有線上平臺課程，學(xué)分為1分，共16學(xué)時，課程內(nèi)容以視頻為主，僅需完成3次作業(yè)和考核作業(yè)就能獲得學(xué)分。線上學(xué)習(xí)難度低于線下，可謂是“性價比”遠高于線下的學(xué)習(xí)。學(xué)生基于這樣的比較，就會在選擇時避難就易。

此次的問卷調(diào)查中，有83.7%的學(xué)生表示課后學(xué)習(xí)和完成公選課作業(yè)的時間每周一小時左右，甚至是無時間投入。這無疑體現(xiàn)出了學(xué)生對公選課不夠重視。此外，學(xué)校公選課的學(xué)分規(guī)定是，學(xué)生選修課程經(jīng)考核合格取得該課程的相應(yīng)學(xué)分，考核不合格者必須重選課程。相較于專業(yè)課程，這樣的規(guī)定讓學(xué)生覺得有后路可退，為其放棄或者懶惰找借口?；趯x課這樣的認識，學(xué)生的遲到或者請假也是屢見不鮮。這對授課者的課堂管理提出了難題。

（二）師資單薄

公選課授課教師的選用是申請制，所以授課的教師有專任教師，也有行政人員。吉利學(xué)院作為一所以理工科專業(yè)為主的院校，外語專業(yè)只有英語，其他語種公選課的教師基本都不是該語種的專任教師。因此，授課教師會缺少該語種專任教師的語言教學(xué)體系。加之公選課由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)籌管理，授課教師通常是孤身作戰(zhàn)，并無教學(xué)小組或者教研室，無法進行教學(xué)和學(xué)術(shù)上的探討和交流，導(dǎo)致授課教師猶如井底之蛙，只能按照自己的想法來執(zhí)行課程，也缺乏同行的客觀點評。

學(xué)校公選課未設(shè)置課程1和2，也就是說，授課教師如果每學(xué)期都開同一門課程，內(nèi)容總是停留在同樣的入門知識上，無法繼續(xù)深入，教師自我能力的提升就會得到限制，甚至進入職業(yè)倦怠。從學(xué)生角度看，如果想要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)一門二外，學(xué)校也沒有為其提供課程資源。

（三）興趣未能驅(qū)動學(xué)習(xí)

問卷把第二外語作為選修課的原因設(shè)置為多選題，有60%的學(xué)生選擇了對外語及所在國的歷史和社會文化感興趣，有42.5%的學(xué)生選擇了對外語所屬國家的影視娛樂方面感興趣。大多學(xué)生選擇第二外語是興趣所致，但是興趣并未成為學(xué)習(xí)的推動器。

第一，興趣止于困難。有68.7%的學(xué)生表示，優(yōu)先選擇簡單易學(xué)并以操作為主的選修課程。加之吉利學(xué)院理工科學(xué)生較多，文科類的課程學(xué)習(xí)對他們來說難度較大，并非易事。一門新語言的學(xué)習(xí)，需要接受與母語的不同，肯定會有難度，導(dǎo)致部分學(xué)生興致盎然地選擇課程，學(xué)習(xí)遭遇困難就會退縮，想要放棄。

第二，興趣未能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)習(xí)慣。興趣是最初的熱情，習(xí)慣是長久的堅持，興趣是良好習(xí)慣的基礎(chǔ)，習(xí)慣是興趣的延續(xù)與結(jié)果。習(xí)慣是一旦形成，便成為一種潛意識行為，對人生、事業(yè)、生活起著永久性的作用[1]。從學(xué)生角度分析，授課教師講到有趣的內(nèi)容時學(xué)生的興趣曇花一現(xiàn)，這樣的興趣難以延續(xù)到習(xí)慣的培養(yǎng)。有83.7%的學(xué)生課后僅花很少的時間完成作業(yè)，未用實際行動去拓展興趣點，更沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教師角度分析，教師對公選課的授課重點在于內(nèi)容和刺激興趣，缺乏對學(xué)生興趣維持與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)。對于大多數(shù)非語言專業(yè)的學(xué)生，在語言的學(xué)習(xí)上，可能本身就缺乏形成學(xué)習(xí)方法，所以將興趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，無法只靠自己。

（四）學(xué)生和教師缺乏成就感

關(guān)于學(xué)生選擇學(xué)習(xí)第二外語的原因，也有50%的學(xué)生選擇了滿足自我實現(xiàn)、獲得成就感。學(xué)習(xí)成就感是通過學(xué)習(xí)知識，參與學(xué)習(xí)活動并有一定的收獲而感受到的滿足感。作為一種內(nèi)在愉悅情緒，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者進行深入持久學(xué)習(xí)的愿望，從而使學(xué)習(xí)進入良性循環(huán)[2]。反之，學(xué)習(xí)成就感的缺乏，會降低其學(xué)習(xí)動力。相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，47.5%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，有畏難心態(tài)，使得成就感低。甚至有7.14%的學(xué)生直接表示基本無收獲。這就意味著，二外公選課對于這部分學(xué)生來說，未帶來學(xué)習(xí)成就感。

給學(xué)生傳授知識、答疑解惑，當看到學(xué)生學(xué)有所成時，會產(chǎn)生自豪、自信和滿足的心理，就是教師的成就感。在二外公選課上，課堂出勤難于管理，進度因?qū)W生的情況參差不齊難以把控，學(xué)生短時間內(nèi)無法快速出成果，都降低了授課教師的幸福感與成就感。加之二外課程課時較少，對教師職稱的評定未起到加分的作用，使得教師對職業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展缺乏信心，一定程度上也降低了教師的投入與授課積極性。

二、二外公選課的改進策略

隨著各大高校爭先開設(shè)第二外語公選課，既豐富了大學(xué)教育，也符合時代對人才素質(zhì)的需求。目前民辦高校，例如，吉利學(xué)院這樣的應(yīng)用型大學(xué)，在二外公選課上，還有一些需要解決的問題，影響了課堂的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，導(dǎo)致了教師與學(xué)生較低的成就感。

（一）完善課程設(shè)置，提高學(xué)生重視程度

學(xué)校對于公選課的態(tài)度，從一定程度上影響著學(xué)生對于公選課的態(tài)度。雖然公選課不能與專業(yè)課相提并論，但一所完備的學(xué)校不僅能夠培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬的學(xué)生，還能通過優(yōu)質(zhì)的公選課拓寬學(xué)生知識面，塑造學(xué)生更全面的世界觀、人生觀和價值觀。所以，學(xué)校應(yīng)當關(guān)注公選課。首先，在課程學(xué)分和學(xué)時的制定上，避免“一刀切”，需因“課”制宜實施公共課，特別是二外公共課的改革[3]。二外公選課因為是關(guān)于語言的學(xué)習(xí)，要符合語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，必定需要更多時間的投入，學(xué)時可以由32學(xué)時，增加到48或者64學(xué)時，學(xué)分也應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整。這樣還能針對特殊專業(yè)（如電子商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、藝術(shù)、汽車等）的學(xué)生開展更有針對性的語言教學(xué)。課時和學(xué)分的增加使學(xué)生學(xué)習(xí)時間增加，重視程度也會隨之提升，拉開了線下與線上平臺選修課的學(xué)分差距，避免了學(xué)生取巧，用“性價比”衡量學(xué)習(xí)。其次，科學(xué)的管理辦法，不僅能約束學(xué)生，還能激勵師生。在公選課的規(guī)定上，可給學(xué)生設(shè)置最多選課次數(shù)。例如，大學(xué)四年期間，公選課需要修滿10個學(xué)分，最多選擇8次課。在給予學(xué)生靈活選擇課程的同時，又對修讀公選課設(shè)了限制。從這樣的限制看，既能夠保證每位學(xué)生至少選擇2次線下課，又能減少學(xué)生隨意退課、輕易放棄修讀或是考核不及格的情況。

（二）加強師資，提升教師成就感

首先，非英語語種的師資薄弱，教師孤軍奮戰(zhàn)，無法像其他教研室一樣抱團取暖，學(xué)校應(yīng)關(guān)注不同層次、不同教師群體的成長需求，為二外公選課教師提供學(xué)習(xí)機會，讓這部分教師走出學(xué)校，向其他更有經(jīng)驗的院校學(xué)習(xí)，向資深教師學(xué)習(xí)，讓教師更加成熟，專業(yè)知識更加扎實，授課更有技巧與信心，收獲更好的教學(xué)效果和良好的學(xué)生評價，從而提升教師的成就感。其次，公選課教師課時較少，無法達到參評高校教師職稱的要求，所以，學(xué)校應(yīng)完善教師職業(yè)發(fā)展、職稱晉升以及薪酬福利制度。例如，課時積累到一定量后，非教師崗位的二外公選課教師有機會轉(zhuǎn)崗，成為該語種專業(yè)教師，擁有更多時間鉆研二外的教學(xué)。學(xué)校在優(yōu)化、完善二外公選課的同時，還能為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)二外必修課。這為教師職稱晉升提供了基礎(chǔ)與機會，教師也將會更積極地投入二外公選課的建設(shè)中。隨著二外公選課程的穩(wěn)定開設(shè)，可繼續(xù)引入二外專業(yè)教師，成立二外教研室，積極融入學(xué)?！笆奈濉币?guī)劃提出的應(yīng)用型人才培育體系和德才兼?zhèn)渥非笞吭降膭?chuàng)新型師資體系，與學(xué)校同頻發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

（三）激活課堂與課后學(xué)習(xí)

學(xué)生對于二外公選課的興趣以及興趣的維持與轉(zhuǎn)換，更多地需要教師從課堂入手，發(fā)揮課堂作用。

第一，教授內(nèi)容成體系，鼓勵自編教材。語言的教學(xué)有一定的體系，從語音開始，到語法學(xué)習(xí)，再到語法的應(yīng)用實踐。二外公選課的教學(xué)區(qū)別于專業(yè)課的教學(xué)，應(yīng)該更加注重課堂的邏輯性、豐富性、趣味性以及實用性，但也不能一味照顧學(xué)生的喜好，放棄課堂基本的內(nèi)容，特別忌諱內(nèi)容松散，學(xué)生抓不住重點。所以，教師需要精心教設(shè)計學(xué)，課前備課需要投入大量精力，收集整理各類資料，形成適合二外公選課的教學(xué)體系。在日常中，日語和韓語教材資料較豐富，但西班牙語、意大利語二外教學(xué)的資料稀缺，教師可以在“備課-授課-課后反思”中，反復(fù)推敲、實踐與總結(jié)，編寫出一套實用的二外公選課教材，這樣能更好地適用于本校學(xué)生和課堂，也能為教師的職稱晉升助力。

第二，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，增強成就感，習(xí)慣培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，對學(xué)生興趣的激發(fā)是必不可少的環(huán)節(jié)，否則，再濃厚的興趣終將消失殆盡。課堂中，把語言的學(xué)習(xí)與文化鑒賞同時下熱點討論結(jié)合起來，促使學(xué)生找到想要繼續(xù)深入了解與學(xué)習(xí)的知識點，教師加以鼓勵與引導(dǎo)，讓學(xué)生對知識的探索付諸行動，在知識的獲取中，學(xué)生逐漸感受到成就感。以西班牙語課為例，語音階段結(jié)束后，學(xué)生基本能獨自拼讀單詞以及句子，可以開展讀詩會，以智利詩人巴勃羅·聶魯達（Pablo Neruda）的作品為主題，鼓勵學(xué)生課下尋找他的詩歌，課上有感情地用西班牙語朗讀，再用中文朗讀。這樣學(xué)生既能感受語言的優(yōu)美，也能感受到詩歌的魅力。當學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生而言有一定難度的時候，教師無須過多深入，應(yīng)由繁入簡，降低一定難度，通過“非單調(diào)”的反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生記住知識點，并能夠運用到實踐中，學(xué)生的興趣才不會止步于難度。例如，在學(xué)習(xí)西班牙語初期，需要學(xué)會拼讀、分音節(jié)和找重讀音節(jié)，開始學(xué)生比較難以適應(yīng)，覺得很難，不會彈舌，不會讀重音。這時，不要反復(fù)拿單個的詞語練習(xí)，可以采用歌曲打卡的方式，讓學(xué)生通過歌詞反復(fù)練習(xí)拼讀，在拼讀練習(xí)的過程中也學(xué)會了一首新歌曲，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，還帶來了學(xué)習(xí)的成就感。

二外公選課的目的在于增加語言技能，幫助學(xué)生拓寬視野，增強文化理解力和民族自信心，為今后的職業(yè)發(fā)展和社會生活提供更多機會。那么課堂中還可以適當?shù)厝谌雽W(xué)業(yè)或者職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，幫助學(xué)生理清思路，朝著高學(xué)歷復(fù)合型人才邁進。以西班牙語為例，西班牙語是世界第二大語言，是23個國家及地區(qū)的官方語言，主要分布在拉丁美洲。除了英美國家，現(xiàn)在很多西班牙語國家也有優(yōu)秀的大學(xué)接收中國留學(xué)生。學(xué)生可以通過出國留學(xué)的方式，提升學(xué)歷。西班牙語國家市場潛力巨大，加之近年來中國與拉丁美洲的國家頻繁往來，中國大批汽車、電器等行業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)，爭先進入拉丁美洲搶占市場，因此，企業(yè)對復(fù)合型人才求賢若渴。教師可以此幫助學(xué)生了解現(xiàn)在人才市場的需求，使其結(jié)合自身專業(yè)與所修二外找到合理的目標?；贠BE理念，以目標為導(dǎo)向，培養(yǎng)持續(xù)穩(wěn)定的興趣，從而促進了規(guī)律的學(xué)習(xí)，有助于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加上教師正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)建議與適當?shù)谋O(jiān)督，及時給予學(xué)生鼓勵與肯定，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣到學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)化。

第三，教師給予學(xué)生關(guān)心，加強溝通。公選課課時少，教師與學(xué)生的接觸與溝通也相對較少，因此要摒棄常見的“下課即走”的相處模式，與學(xué)生建立平等、良好的關(guān)系，真誠溝通。教師給予學(xué)生更多的關(guān)心與鼓勵，無論是在學(xué)習(xí)上，還是日常生活中，都會對學(xué)生產(chǎn)生正面積極的影響。在外語的學(xué)習(xí)上，溝通更是必不可少，無論是課上的討論還是課后的對話聊天，無論是書面的溝通還是面對面的交流，都可以逐漸從母語轉(zhuǎn)化為外語的使用，幫助學(xué)生建立語言使用的環(huán)境，樹立的自信心，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，堅持練習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師與學(xué)生多加溝通，讓學(xué)生感受到教師的真心付出，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第四，推廣二外學(xué)習(xí)。學(xué)校可以協(xié)助二外公選課學(xué)生開展課后文化活動，例如，外語文化節(jié)，或者成立社團等。學(xué)生在準備、執(zhí)行和宣傳的過程中，不僅能夠鞏固夯實學(xué)過的知識，還能主動獲得更多的相關(guān)知識，通過活動再把這些知識輸出給其他感興趣的學(xué)生。經(jīng)歷這樣的過程，對外語的學(xué)習(xí)大有裨益，可以讓學(xué)生收獲滿滿的成就感。此外，通過活動的開展和社團的成立，二外的學(xué)習(xí)也在校園推廣起來，學(xué)校要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引更多學(xué)生了解并學(xué)習(xí)第二門外語，有助于二外公共選修課的穩(wěn)定開設(shè)。

三、結(jié)語

第二外語公選課在部分民辦高校屬于起步階段，將會在較長的時間里摸索與探尋，這個過程中會遇到各種各樣的問題。問題的存在不可怕，通過不斷地分析、研究和實踐探索，即使過程中存在很多困難與挑戰(zhàn)，也能找到一條合適的出路。只要朝著建設(shè)二外公選課的目標努力前進，就能將其打造成更適合當下或者未來人才培養(yǎng)的課程，讓更多學(xué)生加入第二外語的學(xué)習(xí)中，拓寬視野，增強文化理解力和民族自信心，為其今后的學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展和社會生活提供更多機會。