高職教育第二課堂育人模式路徑研究
——基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域

■戴斌

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421005）

高職院校的教育工作旨在為國家發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)出更多高學(xué)歷、高素質(zhì)的專業(yè)化、技能型勞動人才，從而為帶動我國經(jīng)濟平穩(wěn)快速發(fā)展添磚加瓦。我國近些年不斷加快高職院校的教育發(fā)展戰(zhàn)略布局，以技術(shù)促發(fā)展、以創(chuàng)新帶動經(jīng)濟的發(fā)展模式，要求高職教育工作必須承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。要完成這項重要的工作需要投入更多的精力，切實進行教育教學(xué)改革，多元化探索，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式，以為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)化、技術(shù)型人才為目標(biāo)。結(jié)合目前高職院校的教育教學(xué)工作方式和方法，仍存在嚴(yán)重的不足，如過度注重教學(xué)而忽視了實踐、缺少課間啟發(fā)、創(chuàng)新力不足、教學(xué)重復(fù)性較高等問題與學(xué)生個性化的教學(xué)需求嚴(yán)重不符，而融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)后的第二課堂能夠有效地解決這一問題，并讓教育工作的開展更具目標(biāo)性。

一、關(guān)于第二課堂及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概述

（一）第二課堂

第二課堂教學(xué)工作是結(jié)合高職院校的工作計劃所開展的，相較于第一課堂，第二課堂是在相關(guān)計劃的學(xué)時范圍外的一系列針對性的教學(xué)訓(xùn)練活動，包括文化娛樂、智能訓(xùn)練、興趣小組、社會實踐等內(nèi)容。它是高職院校學(xué)生活動中的重要構(gòu)成內(nèi)容[1]，具有趣味性、娛樂性、實踐性、知識性、創(chuàng)造性等優(yōu)勢特點。第二課堂的相關(guān)內(nèi)容更像是對第一課堂內(nèi)容的補充和深化，也是為了替學(xué)生將所學(xué)知識進行實踐的有效渠道，能夠提高他們的動手能力、開拓他們的見識、激發(fā)他們的創(chuàng)新性、豐富他們的課余時間。第二課堂的應(yīng)用有助于提高其與第一課堂教學(xué)內(nèi)容的相互結(jié)合，實現(xiàn)全方位、全面化的教學(xué)機制，以為社會培養(yǎng)更多專職化的人才為目標(biāo)[2]。從實際應(yīng)用情況來看，它并非是簡單地教學(xué)內(nèi)容的補充和深化，而是融合了科學(xué)的教學(xué)體系所開展的各項工作，是高職院校的重要人才培養(yǎng)體系構(gòu)成。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念

1.創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育工作旨在通過教育教學(xué)工作來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識、創(chuàng)新型思維、創(chuàng)新型能力以及創(chuàng)新型精神，并在不斷地學(xué)習(xí)實踐過程中幫他們逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新型人格，形成完善的創(chuàng)新素養(yǎng)的建立，最終發(fā)展成為創(chuàng)新型人才，這種教育被稱之為創(chuàng)新教育。開展創(chuàng)新教育能夠讓教學(xué)工作更加靈活，更具目標(biāo)感。所有的教育工作都是以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新素質(zhì)、提升他們的創(chuàng)新能力而開展的，所以這些方式方法都可以稱為創(chuàng)新教育。

2.創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是在教育工作的基礎(chǔ)上融合創(chuàng)造價值，是用所學(xué)到的知識以及獲得的經(jīng)驗開展創(chuàng)造活動，不僅僅是財富的創(chuàng)造、變革同時也是價值的體現(xiàn)。對高職院校學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育，是從擇業(yè)向創(chuàng)業(yè)的一種就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)型，也是面對不斷變化的外部就業(yè)壓力趨勢的一種轉(zhuǎn)變。高職院校學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)知識儲備，因此，為了引導(dǎo)他們能夠?qū)⒕蜆I(yè)轉(zhuǎn)為創(chuàng)業(yè)，需要不斷地教授他們創(chuàng)業(yè)的知識，告訴他們技術(shù)的應(yīng)用前景，借助“智力資本”來換取“財富資本”，這也是高職院校能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)應(yīng)用于實踐、學(xué)以致用的最好方式。

概括來講，第二課堂的設(shè)置是區(qū)別于第一課堂教授學(xué)生技能和知識的一項工作內(nèi)容，它更加注重學(xué)生在這個過程中能夠獲得創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)能力。從職業(yè)發(fā)展路徑的角度來看，無論是第一課堂還是第二課堂，其最終目的都是培養(yǎng)高水平的職業(yè)化人才。但是第二課堂更像是一個平臺和載體。為了能夠通過一定的形式、渠道、方式方法來提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生從被動的就業(yè)擇業(yè)轉(zhuǎn)化成為自主的創(chuàng)業(yè)，就要提高高職院校的教育能力，提升他們的創(chuàng)新水平和創(chuàng)造能力[3]，所以第二課堂的根本在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題

（一）缺少足夠的重視，缺乏體系規(guī)范

現(xiàn)階段的高職院校在開展教育工作過程中雖然納入了第二課堂的應(yīng)用方式，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度并不高，也未將這套教育工作與學(xué)生的素質(zhì)教育體系相融合。通過調(diào)研分析可以看到，很多高職院校雖然已經(jīng)提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的倡議，但是在具體落實過程中無論是主要管理人員和部門，還是制度體系建設(shè)、課程體系開發(fā)以及教材的制作方面都缺少相應(yīng)的落實目標(biāo)和措施。很多院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅作為對學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)過程中的一個步驟而非是體系化的培訓(xùn)。

（二）受眾面較小，受益人員少

在部分高職院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，宣傳或是活動力度不足導(dǎo)致參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)較少，受益面較窄，無法形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)階段高職院校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作時，主要是通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及相關(guān)的沙龍活動進行，但這種活動形式參與人數(shù)非常受限，造成受眾人數(shù)較少的問題[4]。而且活動受到主題設(shè)定的約束，所以關(guān)注人數(shù)較少，影響力非常有限，這與我國大眾化的教育目標(biāo)相悖離。部分院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳報道并不充分，無法形成有效的宣傳效果，營造濃厚的興趣氛圍，導(dǎo)致學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識欠缺或不足。而諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動也會因為宣傳不足或是吸引力不足而出現(xiàn)關(guān)注量降低、參與人數(shù)少等問題。

（三）高職院校缺少專業(yè)教師

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度出發(fā)，對于相關(guān)負責(zé)人的綜合素養(yǎng)要求較高，不僅要懂得相關(guān)的專業(yè)知識，同時要懂得企業(yè)管理的相關(guān)內(nèi)容，同時還要具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并能夠通過教育的方式將這些經(jīng)驗和知識教授給學(xué)生。但從目前高職院校的師資隊伍來看，這種綜合型人才顯然與需求無法契合。尤其是我國在高職院校的教育改革過程中提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革時間并不長，具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)知識還能夠?qū)⑦@些知識進行傳授的教師少之又少，所以，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多數(shù)都沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，單純依靠理論進行教學(xué)[5]。部分教師并不懂得企業(yè)的運營模式，因而在對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)過程中就會出現(xiàn)力不從心的情況，理論超出實際需求，對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)工作來說非常不利。一些院校為了改變這一情況，從校外聘請了企業(yè)的高層管理人員兼職進行教育，但是這些講授人員多是從自己的經(jīng)驗和企業(yè)的管理體系角度出發(fā)，無法全面系統(tǒng)講授[6]。同時外聘教師的講解內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化、體系化規(guī)范，同時缺少組織協(xié)調(diào)和制度保障，加上外聘教師的薪資要求較高，所以無法達到良好的教學(xué)目的。

三、第二課堂的設(shè)置原則

（一）理論與實踐的結(jié)合

通過融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容開展第二課堂的教育工作對于高職院校學(xué)生來說價值意義非常大，一方面，能夠進一步促進院校開展專業(yè)化人才的培養(yǎng)，提高他們的技能水平；另一方面，能夠通過一定的措施來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高他們在就業(yè)市場中的競爭力。

第二課堂與第一課堂之間存在較大的差異，最重要的就是能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合起來，提高學(xué)生對知識的實踐認知水平，增強其將知識進行財富轉(zhuǎn)化的能力。所以，第二課堂的開展必須具備一定的特色，通過對應(yīng)的教學(xué)方式和途徑來實現(xiàn)教育工作目標(biāo)。第一課堂注重理論知識的教授，而第二課堂則是針對這些理論知識的延展，將理論與實踐結(jié)合起來，不僅能夠提高學(xué)生對理論知識的理解能力，同時也能夠激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力[7]。當(dāng)然第二課堂的開展雖然更加寬松，但是院校也要注意相關(guān)的紀(jì)律，嚴(yán)格依照規(guī)則要求開展各項工作，降低隨意性，提高目標(biāo)性。還可以將第二課堂的應(yīng)用通過績效考核的方式來追蹤相關(guān)工作效果，從而確保學(xué)生能夠更好地投入到第二課堂的學(xué)習(xí)中。

（二）以學(xué)生為主體

現(xiàn)階段，無論是何種形式的教育教學(xué)工作都需要將學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，而對高職院校的工作來講，不論是在第一課堂還是第二課堂在開展工作時要始終將學(xué)生作為主體目標(biāo)。而且現(xiàn)階段學(xué)生的個性更加分明，所以對知識的需求也各有不同，教師要了解不同學(xué)生的不同需求，結(jié)合學(xué)生的個性化要求開展教學(xué)工作。在活動組織的過程中教師可以結(jié)合學(xué)生主體需求以及不同個性化的差異需求進行分組，逐漸引導(dǎo)學(xué)生更好地結(jié)合自己的愛好及特長進行相關(guān)專業(yè)課程的選擇以及專業(yè)實踐內(nèi)容。通過這種方式能夠?qū)W(xué)生的興趣轉(zhuǎn)向課程內(nèi)容，進一步激發(fā)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)的實踐應(yīng)用潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

當(dāng)然在進行第二課堂的活動過程中，教師還要體現(xiàn)出自身的主導(dǎo)地位，在進行講授的過程中要注重對知識內(nèi)容的講解以及創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的分享，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化成為實踐，從實踐中不斷地論證和驗證知識，強化應(yīng)用的有效性，提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力[8]。

四、第二課堂應(yīng)用路徑研究

對于高職院校來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作并非一蹴而就，而是一個循序漸進的系統(tǒng)化的工作。在進行實際推動過程中，要抓住第二課堂活動的特點，積極挖掘和探索學(xué)生的興趣點，融合創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)意識，全面、階段性、整體化地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作品質(zhì)的提升，融合高職院校的專業(yè)發(fā)展需求形成系統(tǒng)化的教育體系。繼而在這個過程中不斷地激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)方面的工作熱情，使其建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知意識，幫助他們提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展的品質(zhì)，提高他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

高職院校在開展第二課堂教育工作的過程中，將其作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一個重要的媒介平臺，充分引入各項校內(nèi)外的資源，并融合學(xué)生更容易接受的方式來進行活動項目的開展。當(dāng)然為了避免內(nèi)容過度傾向特定學(xué)生的需求，在進行第二課堂的設(shè)置過程中，充分地考慮不同年級的實際需求，進行分步驟、分階段、階梯化地推進，來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育工作。

（一）啟發(fā)環(huán)節(jié)

這個環(huán)節(jié)主要是針對新入校的低年級學(xué)生，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識為主，通過教授創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)意識為主。在這個階段，教師的主要工作內(nèi)容就是塑造學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，并結(jié)合學(xué)生特有的特質(zhì)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熏陶和培養(yǎng)工作。為了能夠更好地開展思維啟發(fā)的工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作融入學(xué)生入學(xué)教育以及素質(zhì)拓展方面的訓(xùn)練工作中，也可以通過不同的社團活動來達到啟發(fā)教育的目標(biāo)。通過設(shè)置一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，讓新生參與到不同的環(huán)節(jié)中，以活動形式激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，不斷地激發(fā)他們的認知意識，使其最終將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作與自己的專業(yè)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，樹立長遠的目標(biāo)。通過這種方式，能夠讓學(xué)生從意識上形成目標(biāo)感，更好地規(guī)劃未來，并對后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的落實起到積極推動作用。

（二）提高階段

對于進入二年級的高職學(xué)生來說，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定內(nèi)容的專業(yè)課程，對相關(guān)的知識具有一定的理解和應(yīng)用能力。所以，針對這個階段的學(xué)生主要是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能應(yīng)用的教育工作為主，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力和綜合應(yīng)用水平。在這個環(huán)節(jié)中，進行的創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識介紹，并融合專業(yè)技能提升、創(chuàng)新精神塑造、創(chuàng)新特質(zhì)培養(yǎng)等方面的內(nèi)容開展教學(xué)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作更具有針對性和應(yīng)用性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)科研項目的申報或是參與專業(yè)技能的比賽，以此來提升其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的技能應(yīng)用水平。除此之外，還可以組織學(xué)生積極參與課題申報，以此來激發(fā)其創(chuàng)新意識和能力的提升。院校要充分調(diào)動校內(nèi)外資源，給學(xué)生提供進入企業(yè)調(diào)研或是頂崗實習(xí)的機會，讓他們能夠真正參與具體項目的科研工作中，提前感受就業(yè)工作的環(huán)境氛圍，并激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情[9]。

（三）孵化階段

進入大三的高職院校學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，所以在這個階段主要工作內(nèi)容將轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)實踐教育工作，為正在準(zhǔn)備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供一定的引導(dǎo)和服務(wù)，給他們提供相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的建議，從而為其后續(xù)的畢業(yè)和就業(yè)工作提供助力。大三學(xué)生的學(xué)習(xí)重點不再是課本知識內(nèi)容，而是將所學(xué)習(xí)的知識與實際實踐應(yīng)用相結(jié)合，不斷地進行積累和檢驗，使其了解自己目前的知識體系是否完善，查驗自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的準(zhǔn)備工作，以及做好相應(yīng)的心理建設(shè)工作。進入到這個環(huán)節(jié)，要從實踐落實到具體的應(yīng)用，這就需要通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺或是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化產(chǎn)業(yè)園等平臺的支持，讓學(xué)生獲得更加專業(yè)的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，將預(yù)想與實踐融合起來。

一方面，幫助學(xué)生進行政策解讀，讓學(xué)生能夠由被動轉(zhuǎn)向主動；另外提供不同的專業(yè)化講座，讓學(xué)生能夠充分了解市場發(fā)展行情，并結(jié)合自己的實際情況進行科學(xué)的計劃；另一方面，大三后半學(xué)期的重點是對學(xué)生的心理進行疏導(dǎo)，通過正向、積極的引導(dǎo)幫助學(xué)生能夠打破心理束縛，使其順利進行創(chuàng)業(yè)。

（四）跟蹤服務(wù)環(huán)節(jié)

這個階段主要是針對成功創(chuàng)業(yè)就業(yè)的院校學(xué)生的追蹤服務(wù)工作，通過回訪的信息了解他們目前的情況，并做好對應(yīng)的信息記錄和收集，為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展累積素材。學(xué)校還可以組織專門的工作人員到畢業(yè)生的實際創(chuàng)業(yè)單位進行走訪，結(jié)合學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的一些實際問題進行收集和記錄，并就學(xué)校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進行意見的收集，為后續(xù)教育工作的開展提供參考依據(jù)，繼而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的落實提供更具價值的參考。

五、結(jié)語

高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作與第二課堂的教育工作相融合，不僅是一項簡單的教育培訓(xùn)工作，更是一個教育體系的革新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成對于現(xiàn)階段高職院校學(xué)生來說非常重要，所以，第二課堂的教育工作必須充分融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展理念，不僅是單純的理論教學(xué)的應(yīng)用實踐，更重要的是針對人才的培養(yǎng)、教學(xué)工作的開展、課程內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)生工作的管理和服務(wù)，包括學(xué)生最終實訓(xùn)期間的各個環(huán)節(jié)的教育管理工作。在這個過程中要不斷地通過各類方法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想理念灌輸?shù)綄W(xué)生的意識中，讓他們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高職期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃相融合，并設(shè)定長遠的發(fā)展目標(biāo)，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)逐步幫助學(xué)生靠近目標(biāo)，使其最終在就業(yè)的競爭洪流中能夠一舉得勝。從長遠發(fā)展來看，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作與第二課堂教育工作的融合，對提高高職院校的教育水平、提升高職院校的畢業(yè)就業(yè)率有積極的意義。