信息化教學模式實踐路徑探究
——以高職院校課堂教學為例

■ 周金宗

（湖南汽車工程職業(yè)學院，湖南 株洲 412001）

隨著社會進入信息化時代，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法跟上發(fā)展趨勢，給高職院校帶來一定機遇和挑戰(zhàn)。高職院校主要培養(yǎng)的是技能型人才，為更好地滿足用人單位實際需求，推動社會前進和發(fā)展，需積極轉(zhuǎn)變落后的教學模式，引入先進科學技術(shù)。信息化教學可以強化學生主體地位，豐富課堂教學內(nèi)容和資源，從而有效激發(fā)學生熱情。充分發(fā)揮其主觀能動性，對院校辦學活力的激發(fā)也有一定積極意義。高職教育工作者要樹立信息化意識，充分認識到信息化教學的重要性，適當增加建設(shè)成本投入，科學構(gòu)建資源開發(fā)模式，不斷提升師資隊伍綜合素質(zhì)，掌握信息化技術(shù)，從而全面提高教學效率和質(zhì)量。本文總結(jié)高職院校信息化教學的常見問題，探索高職院校課堂教學中開展信息化教學的措施，便于為類似工作提供參考。

一、信息化教學的重要性

（一）強化教學改革

隨著社會發(fā)展水平的提高，各種先進科學技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及云計算技術(shù)等，有效推動了各行各業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，信息技術(shù)也對高職教育帶來了重大影響。隨著我國越來越重視信息化工作，陸續(xù)出臺了相關(guān)政策，教育信息化工作迎來新的發(fā)展[1]。在教育教學活動中，積極引入信息資源，將信息技術(shù)知識融入課程教學中，不斷改進相關(guān)技術(shù)工具和方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式、手段，有利于突出學生主體地位，活躍課堂氛圍，進一步提高課堂教學互動性。這也是實現(xiàn)教學改革的重要途徑。作為高職院校教師，要積極更新教學方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，主動利用信息化教學環(huán)境，切實提高教學成效，更好地完成教學目標。

（二）提高資源利用率

高職院校的辦學目的主要是培養(yǎng)技能型人才，滿足市場實際用人需求，因此，要積極建設(shè)信息化教學，打造網(wǎng)絡(luò)教學平臺，并在線上實現(xiàn)科學考核，可以有效提高教學效率和質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)跨專業(yè)人才。在信息化教學模式下，相關(guān)教學資源可以實現(xiàn)良性積累，在課堂教學時，學生可以準確接收到有效教學資源，充分利用課程平臺的優(yōu)勢，有效提高資源利用率。在后續(xù)的課堂教學中，高職院校也可以不斷總結(jié)經(jīng)驗，持續(xù)更新相關(guān)資源，從而實現(xiàn)重復利用。如果是相近的課程，可以進行資源交叉共享，共同打造教學資源庫。此外，高職院校要靈活利用考核評價功能，進一步調(diào)動學生學習的積極性、主動性，全面掌握其課程學習情況，便于后續(xù)教學計劃的調(diào)整，同時也能為學生提供獲取學分的靈活途徑。

二、高職院校課堂教學中信息化教學現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)得到長足發(fā)展，高職院校課堂教學也積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，引入先進信息技術(shù)，已經(jīng)取得一定成效，但是仍存在諸多問題。信息化教學涉及媒體、教育信息、教師以及學生等要素，在具體實踐中，可能會出現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃不到位、管理機制不健全、信息技術(shù)掌握能力不足、在線資源質(zhì)量不高等問題，需展開全面分析，提出針對性改進和優(yōu)化方案。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃不到位

在高職院校教育教學活動中，教師存在立項、比賽等方面的需求，從而促使其積極踐行信息化教學改革。但是，部分院校并未充分認識到信息化教學的現(xiàn)實意義和重要性，缺乏整體統(tǒng)籌規(guī)劃，容易引起投入、產(chǎn)出之間不適應的情況，也可能會導致資源質(zhì)量偏低、碎片化嚴重以及未充分利用等問題，無法充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢和作用。在實際工作中，高職院校并未全面了解教學現(xiàn)狀和學生具體情況，導致規(guī)劃方案與實際脫離的情況發(fā)生。同時，相關(guān)管理人員缺乏創(chuàng)新意識、開拓精神，忽視了全局利益和高職教育改革需求，工作方法并不靈活，相關(guān)政策規(guī)定未落實到位。

（二）管理機制不健全

開展信息化教學時，部分院校缺乏系統(tǒng)化的有效管理機制，相關(guān)標準和制度不完善，不利于相關(guān)措施的落實[3]。同時，教學資源建設(shè)標準可能與信息技術(shù)背景不匹配，缺乏在線學分認定、教學評價等標準。相關(guān)激勵機制也不完善，例如，資源應用、推廣等方面，不利于規(guī)范教師行為，確保教學效率和質(zhì)量。此外，傳統(tǒng)的管理模式比較單一，以自上而下發(fā)布命令為主，各層級之間的溝通交流不足，整體民主意識不強，無法有效反映教師和學生的意見，給教育教學活動管理造成一定阻礙，容易出現(xiàn)資源被浪費、教學效果不理想等問題，不利于充分發(fā)揮信息化教學的價值。

（三）信息技術(shù)掌握能力不足

為更好地實現(xiàn)信息化教學，教師需根據(jù)具體需求更新自身知識結(jié)構(gòu)，掌握新技術(shù)和新方法，包括音頻錄制、視頻拍攝、動畫設(shè)計、資源設(shè)計等方面。但是部分教師對信息技術(shù)掌握能力不足，未能完全掌握信息化教學技巧，例如，翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習等模式的組織和實施。此外，學生要想充分利用信息化教學的優(yōu)勢，也要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)。但是部分學生互聯(lián)網(wǎng)學習能力不足，導致教學流于形式，學習效率和質(zhì)量均有所欠缺[4]。從整體上來看，校內(nèi)信息化技術(shù)應用氛圍比較差，部分教師對信息技術(shù)的認識甚至僅限于分享資源網(wǎng)址、制作課件等，整體發(fā)展水平落后。

（四）在線資源質(zhì)量不高

隨著國家對信息化教學的重視度逐漸增加，開始建設(shè)精品開放課程、專業(yè)資源庫等，各地高職院校也開始意識到教學資源的現(xiàn)實意義?；诖罅康男１举Y源，積極推動信息化教學改革，能夠取得一定成效，但是仍存在諸多問題，包括脫離實際、資源碎片化以及教育屬性不足等，總體資源質(zhì)量相對不高，存在較大進步空間。從整體上來看，具體表現(xiàn)為與教材不配套、類型結(jié)構(gòu)不適應，未形成系統(tǒng)化的教學資源庫，從而影響資源查閱、使用的便利性，不利于進行資源共享。長此以往，會導致教學資源使用效率逐漸下降，無法充分發(fā)揮其作用，也會影響信息化教學的實際成效。

三、高職院校課堂教學中信息化教學模式的實踐路徑

高職院校的辦學目標主要是培養(yǎng)技能型人才，在實際工作中，相關(guān)信息技術(shù)的應用流于表面，并未充分發(fā)揮其優(yōu)勢和作用。對此，需進行針對性調(diào)整，不斷提高信息化教學的規(guī)范性、科學性，有效提升教學質(zhì)量和效率，為市場輸送高質(zhì)量技能型人才。

（一）科學統(tǒng)籌規(guī)劃

高職院校應根據(jù)基本的教學要素，全面分析存在的問題及其原因，科學制定改革方案，堅持有效培養(yǎng)、分層推進的思想，合理規(guī)劃資源建設(shè)、課程安排等工作。同時，基于專題研究，積極探索職業(yè)教育和信息技術(shù)有機融合的路徑，以特色專業(yè)為引領(lǐng)，規(guī)劃精品課程、教學資源庫等建設(shè)[5]。每年組織精品微課制作，落實到專任教師個人，并定期組織課件制作、教學等比賽，形成良性競爭，挑選優(yōu)秀作品參與其他國賽、省賽等，充分調(diào)動教師教學改革主動性。設(shè)立專門的研究組，健全規(guī)范性指導文件，組建專家論證組，對立項、審核、監(jiān)督檢查等環(huán)節(jié)進行指導，確保教學改革的有效性。此外，校方還需強化試點實施，統(tǒng)一建設(shè)開放課程、資源庫，并在論證組的指導下進行優(yōu)化和改進，確保信息技術(shù)充分融入教育教學活動，包括課堂教學、在線交流、考核評價等；利用面授、論壇交流等多種形式，激發(fā)學生的學習熱情，提升其主動性、積極性，確保教學目標有效落實。

（二）健全軟硬件保障

積極完善相關(guān)管理規(guī)范標準，逐漸形成系統(tǒng)化、規(guī)范化制度體系，根據(jù)實際需要，適當增加財力、人力等資源投入，確保各項規(guī)章制度落到實處。同時，提供強大的軟硬件支持，確保圖書館、宿舍、教學樓等區(qū)域全面覆蓋校園網(wǎng)絡(luò)，便于知識交流的快捷性、便利性。加強校企深度合作，完善課程平臺、資源庫、評審平臺，為教學提供有力保障[6]。同時，配備足夠的降噪耳機、攝像頭、攝像燈、繪圖板等設(shè)備設(shè)施，便于更好地滿足教學需求。在軟件保障方面，基于現(xiàn)有的資源庫、課程平臺，展開深入調(diào)查和分析，全面掌握各個平臺應用情況，參考同類平臺建設(shè)內(nèi)容和標準，結(jié)合具體供需分析，科學規(guī)劃和改進平臺建設(shè)計劃，可以與專業(yè)的第三方企業(yè)合作，共同開發(fā)學習中心、測評中心、課程中心等平臺，有效整合資源的同時，也可以為試點教學提供有力支持。例如，為保證各類教學比賽的順利開展，可以開發(fā)微課競賽系統(tǒng)，打造專業(yè)化評審平臺。

（三）加強人才隊伍建設(shè)

作為高職院校的教師，需明確自身定位，不僅要成為指導者、引導者，而且要成為教學設(shè)計者，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，充分利用信息資源和技術(shù)，不斷優(yōu)化和改進教學環(huán)節(jié)，打造良好的信息化環(huán)境。學校要定期組織培訓和學習，根據(jù)現(xiàn)有師資隊伍，規(guī)劃培訓班次，設(shè)置初級、中級以及高級等不同層次的培訓。根據(jù)教師具體情況，選擇合適的訓練級別，全面提升師資隊伍的綜合素質(zhì)。同時，高職院?？梢蚤_展競賽、示范課、講座論壇等活動，引導教師主動反思，不斷更新自身結(jié)構(gòu)知識，提升綜合業(yè)務能力，堅持終身學習的理念，貫徹信息化教學。此外，高職院校應加強校企合作，靈活利用人才聘任模式，從行業(yè)企業(yè)中聘請技術(shù)骨干負責部分教學工作，從而有效強化整體教學水平。

（四）完善建設(shè)制度和標準

管理制度和標準是教育教學活動順利開展的重要保障，主要包括資源庫管理、開放課程建設(shè)、學分互認等內(nèi)容，形成系統(tǒng)化校內(nèi)管理機制，對項目各個環(huán)節(jié)進行全面監(jiān)管。尤其是遴選、立項等，明確具體的管理系統(tǒng)功能和框架，為后續(xù)信息化教學打下堅實基礎(chǔ)[7]。同時，明確規(guī)定資源更新、知識產(chǎn)權(quán)保護、表彰等，完善資源質(zhì)量標準，如動畫、文本、音頻等資源，為教師制作教學資源提供參考。此外，還需積極完善監(jiān)督機制、評價機制，明確各崗位職責，合理利用責任制度、獎懲制度，提升教職人員工作積極性，確保移動端學習、混合式學習等落到實處，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和作用，保證資源開發(fā)和利用的有效性。

（五）打造優(yōu)質(zhì)資源庫

高職院校教育更側(cè)重于實踐技能的培養(yǎng)，在搭建教學資源庫時，需重視建設(shè)框架體系的構(gòu)建，主要包括資源系統(tǒng)、服務空間、互聯(lián)網(wǎng)資源庫以及管理平臺等。根據(jù)不同用戶類型，具體是指社會人員、企業(yè)內(nèi)部人員、教師和學生，設(shè)計移動端、PC端軟件版本，集成課程、專業(yè)以及相關(guān)資源，打造專業(yè)化框架體系，嚴格遵循培養(yǎng)目標、教學標準、考核標準等管理規(guī)范[8]，突出專業(yè)特色課程，融入新形態(tài)教材、核心標準。資源中心要涵蓋各類資源，包括圖片、虛擬仿真、文本、視頻等，形成規(guī)范化兩級建設(shè)框架，即國家層面和學校層面。教學資源對信息化教學質(zhì)量有顯著影響，需根據(jù)實際情況，改進人才培養(yǎng)方案，滿足不同層次學生的實際需求，如科學指導升學、就業(yè)等，積極開發(fā)職業(yè)培訓方案，確保各專業(yè)信息化教學的開展，設(shè)置相應的差異化課程。為教師提供各種類型的資源，推動個性化授課實施，尤其是企業(yè)特殊培訓，有利于落實個性化培訓。同時，選擇資源基礎(chǔ)較好的專業(yè)學科，打造校內(nèi)精品資源庫，發(fā)揮輔助教學的作用。尤其是核心專業(yè)課以及受眾廣的公共課程，要開發(fā)相應的教學課程，引入先進教學理念和方法，確保資源的豐富性，包括習題作業(yè)、講義、討論等，進一步提高教學質(zhì)量。

（六）完善評價體系

嚴格遵循信息化教學理念，完善教學能力評價體系，主要從知識創(chuàng)新、信息化能力以及專業(yè)水平等方面著手，全面把控整個教學流程，貫徹課程組織、技術(shù)應用、教學方法改進、課堂管理等內(nèi)容，根據(jù)不同能力層次做好評價工作[9]。高職院校教師要積極培養(yǎng)信息化教學能力，不斷完善考核機制、用人標準，將考核結(jié)果納入晉升、人才引進等標準，提升職稱評價、師資認證等科學性和規(guī)范性，從而形成有效驅(qū)動力，促使教師積極踐行信息化教學改革。根據(jù)不同課程的教師，明確相關(guān)培訓方案、目標等，針對性強化其教學能力，建設(shè)完整的理論知識體系。對高職院校學生需嚴格落實過程性考核，合理評估學習活動，突出平時考核的重要性，才能更好地調(diào)動學生主動性，促使其重視平時表現(xiàn)，例如，將視頻觀看時間等，納入成績統(tǒng)計體系。在課堂教學方面，也要注重互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，尤其是話題討論等，吸引更多學生關(guān)注，并設(shè)置隨堂測驗，根據(jù)教學進度發(fā)送至學生設(shè)備端，對其學習效果展開全面分析，并根據(jù)測驗結(jié)果，講解相關(guān)重點、難點內(nèi)容，切實解決學習障礙，確保教學質(zhì)量和效率不斷提高，形成良性循環(huán)。

（七）營造良好的教學環(huán)境

為確保高職院校信息化教學質(zhì)量，還要重視教學環(huán)境的營造，在積極完善教育教學設(shè)施的同時，科學制定技術(shù)使用、監(jiān)督等制度。作為高職院校管理人員，要充分認識到基礎(chǔ)建設(shè)對信息化教學開展的現(xiàn)實意義，適當提高人力、物力以及財力的投入，積極構(gòu)建專業(yè)化設(shè)施系統(tǒng)，從軟件、硬件層面提供有力保障，確保相關(guān)教學手段能夠順利實施[10]。同時，在規(guī)范的管理、激勵制度下，引導教師開展信息化教學，提升其主動性、積極性，從而營造濃厚的教學改革氛圍。此外，高職院校還要重視信息技術(shù)培訓活動的開展，具體包括軟件和設(shè)備應用、資源開發(fā)等，不斷強化教師的教學能力、信息化意識。為進一步提升教學改革實踐效率，高職院校還要充分考慮高職教育的特點和辦學目標，靈活運用現(xiàn)代化技術(shù)和方法，踐行教學模式改革，推動教育教學現(xiàn)代化發(fā)展，切實強化培養(yǎng)能力和水平。

四、結(jié)語

高職院校是培養(yǎng)技能型人才的重要場所，隨著我國高等院校不斷擴招，高職院校的生源質(zhì)量有所下降，同時受到傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式的制約，高職院校的整體教學質(zhì)量并不高，無法有效滿足市場實際用人需求。在傳統(tǒng)教學模式中，方式比較單一，課堂枯燥乏味，學生的學習興趣和積極性并不高，無法真正掌握相關(guān)實踐技能，走向工作崗位后也無法形成競爭力。因此，高職院校需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，大力推廣教學改革，不斷提高教學質(zhì)量和效率。信息化教學結(jié)合各種先進科學技術(shù)，有效整合資源，能夠在很大程度改進教學模式，通過生動、直觀的形式，展示課堂教學內(nèi)容，以學生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才。在具體實踐過程中，可能存在統(tǒng)籌規(guī)劃不到位等問題，需進行相應的改進和優(yōu)化，積極完善相關(guān)規(guī)范標準，打造專業(yè)化系統(tǒng)平臺，提升教學行為的規(guī)范性、合理性，全面強化高職院校教學質(zhì)量。