小學(xué)體育足球教學(xué)中情境游戲法的應(yīng)用

陳文景　郭燕瑜

摘 要：青少年足球是發(fā)展足球事業(yè)、提高國(guó)家足球競(jìng)技實(shí)力的基礎(chǔ)，而足球教學(xué)目前已成為很多小學(xué)體育教學(xué)的特色。文章立足當(dāng)前小學(xué)體育足球教學(xué)的弊端，從說(shuō)明教法到分析教學(xué)原則、優(yōu)勢(shì)和策略，結(jié)合人教版小學(xué)體育與健康教學(xué)實(shí)例，論述了小學(xué)體育足球教學(xué)中情境游戲法的有效運(yùn)用，為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；足球教學(xué)；情境游戲法

中圖分類號(hào)：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）22-0079-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）依據(jù)體育與健康課程核心素養(yǎng)達(dá)成度，將課程目標(biāo)細(xì)化為四個(gè)水平。其中，“水平一”提出了“積極參與各種體育游戲，感受體育活動(dòng)的樂(lè)趣”“學(xué)練和體驗(yàn)移動(dòng)性技能、非移動(dòng)性技能、操控性技能等基本技能”等目標(biāo)。在目標(biāo)指引下，師生應(yīng)以游戲?yàn)轶w育活動(dòng)基本形式，按照要求進(jìn)行體育游戲?！缎W(xué)足球教學(xué)》一書將足球運(yùn)動(dòng)根據(jù)本身特點(diǎn)、基礎(chǔ)教育體育課程改革的基本要求及小學(xué)生實(shí)際身心發(fā)展情況，劃分為啟蒙、誘導(dǎo)、發(fā)展三個(gè)水平，特別強(qiáng)調(diào)了小學(xué)足球教學(xué)的遞進(jìn)性與層次性。

綜合二者，在以達(dá)到“水平一”目標(biāo)為主的小學(xué)體育足球教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用“情境+游戲”雙線教學(xué)手段，讓情境游戲?yàn)樽闱蜻\(yùn)動(dòng)注入新的活力，使學(xué)生達(dá)到“樂(lè)中玩，玩中學(xué)，學(xué)習(xí)有收獲”狀態(tài)。

一、背景闡釋：小學(xué)體育足球“水平一”教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)小學(xué)體育課上的足球教學(xué)以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)足球、掌握足球的基本戰(zhàn)術(shù)為主，雖然新課程改革已經(jīng)持續(xù)一段時(shí)間，影響仍然存在，但目前的小學(xué)體育足球教學(xué)中，還有一些教師習(xí)慣以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)基本技能和戰(zhàn)術(shù)為主要教學(xué)任務(wù)，形成了“示范動(dòng)作要領(lǐng)（教師）—講解動(dòng)作要領(lǐng)（教師）—練習(xí)動(dòng)作要領(lǐng)（學(xué)生）”的教學(xué)流程。學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)技能的探究較為膚淺，缺乏競(jìng)爭(zhēng)性、實(shí)踐性，與足球運(yùn)動(dòng)“揮灑汗水、拼搏競(jìng)爭(zhēng)”內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)，不能很好地感知體育精神。對(duì)以實(shí)現(xiàn)“水平一”目標(biāo)為主的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，在課堂直接學(xué)習(xí)和練習(xí)基本技戰(zhàn)術(shù)無(wú)法很好地貼合體育訓(xùn)練規(guī)律與足球運(yùn)動(dòng)水平，很多學(xué)生不能很好地釋放“愛運(yùn)動(dòng)”的天性，減少了對(duì)足球的興趣，不利于身體素質(zhì)的發(fā)展[1]。

二、教法說(shuō)明：小學(xué)體育足球情境游戲法內(nèi)涵與特征

情境游戲法是情境教學(xué)法與游戲化教學(xué)的結(jié)合，兼具情境與游戲的優(yōu)點(diǎn)，是指教師在基礎(chǔ)教育體育課程改革背景下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求的變化，將學(xué)生喜聞樂(lè)見的游戲元素融入足球課程設(shè)計(jì)，利用場(chǎng)地、器材、故事情節(jié)、情感、氛圍等要素構(gòu)建情境，在情境中組織游戲，在游戲中落實(shí)足球教學(xué)的一種教學(xué)方法。該教學(xué)方法主要有以下特征：

（一）目的性

情境游戲可以使小學(xué)體育足球教學(xué)更富多樣性、延續(xù)性，這是它的作用，也是它目的性的體現(xiàn)。應(yīng)用情境游戲法進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)準(zhǔn)確把握目的性，構(gòu)建可持續(xù)的課堂，組織多樣化的活動(dòng)，以便更有效地控制足球游戲節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度，逐步增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)。

（二）趣味性

趣味性是情境游戲法最突出的特征。形形色色的體育故事、運(yùn)動(dòng)情節(jié)在很大程度上增強(qiáng)了情境趣味，而變化多端的游戲使足球游戲不斷將自身的趣味性發(fā)揮出來(lái)。二者相輔相成，在調(diào)動(dòng)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)積極性方面有著無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。

（三）適用性

在小學(xué)體育足球“水平一”目標(biāo)對(duì)應(yīng)的任務(wù)中，很多運(yùn)動(dòng)技能可以在情境和游戲中表現(xiàn)出來(lái)，包括運(yùn)球技能、傳球技能等。將情境游戲法應(yīng)用在教學(xué)中，能夠提高學(xué)生與課堂的適應(yīng)性，使教學(xué)效果得到充分保障。

三、教學(xué)分析：情境游戲法在小學(xué)體育足球“水平一”教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）堅(jiān)持三項(xiàng)基本原則

1.目標(biāo)化原則

在小學(xué)體育足球“水平一”教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)化原則，設(shè)定科學(xué)的足球教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格落實(shí)目標(biāo)導(dǎo)向作用，從目標(biāo)出發(fā)，確定需要構(gòu)建哪種情境、設(shè)計(jì)哪類游戲，以此規(guī)避“玩>學(xué)”的情況。例如，教師可結(jié)合“體驗(yàn)傳球、接球足球運(yùn)動(dòng)基本技能”目標(biāo)，構(gòu)建“足球靜止”情境，設(shè)計(jì)“傳球地滾球”游戲。傳球時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)踢靜止球的方式進(jìn)行傳球，讓球貼地面沿直線向前滾動(dòng)；接球時(shí)，要求學(xué)生將腳自然地伸出迎球，把球停在自己的腳下。學(xué)生按照要求參與游戲，在踢、傳、接動(dòng)作中初步掌握靜止球的傳球與接球方法。

2.學(xué)情化原則

由于對(duì)體育的興趣、對(duì)足球的喜愛程度不同，學(xué)生在“水平一”足球教學(xué)中的學(xué)情明顯存在差異，甚至存在“兩極分化”的情況。教師只有準(zhǔn)確把握這些差異，應(yīng)用情境游戲教學(xué)方法，才能真正提高情境游戲與學(xué)生之間的適應(yīng)性，促進(jìn)他們體育技能、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)的自由生長(zhǎng)。例如，在“足球射門”教學(xué)中，教師可組織學(xué)生開展“踢球比誰(shuí)準(zhǔn)”游戲，先給學(xué)生每人發(fā)一個(gè)呼啦圈、一個(gè)足球，讓學(xué)生自主調(diào)整距離、將呼啦圈平放在地上，把足球踢進(jìn)呼啦圈，檢測(cè)他們踢球的能力。之后，教師再將能力相近的學(xué)生兩兩分組，讓學(xué)生自主確定距離，一人手持呼啦圈將其立放在地面上，另一人用腳背正面或腳內(nèi)側(cè)將球踢進(jìn)呼啦圈，在同水平的配合下感受踢球的正確部位、動(dòng)作和方法，體驗(yàn)不同距離的踢球力度，階梯式地發(fā)展足球射門能力。

3.發(fā)展性原則

小學(xué)體育足球教學(xué)需要持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)。而維果斯基在“最近發(fā)展區(qū)理論”中提出：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有的水平，一種是可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異是最近發(fā)展區(qū)，教師應(yīng)著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)教學(xué)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，以發(fā)揮他的潛能，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)用情境游戲法，還應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則[2]。例如，在“顛球”教學(xué)中，為了使學(xué)生熟悉球性、磨合球感，教師創(chuàng)設(shè)“原地顛球”情境，組織“持繩顛球”游戲。一開始，教師讓學(xué)生將足球系上繩子，手持繩，跟著音樂(lè)節(jié)奏原地顛球，用腳面連續(xù)踢球的下部，并提醒學(xué)生相互觀察、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。待學(xué)生基本熟悉球性后，構(gòu)建“向左”“向右”“向前”“向后”情境，逐步向“持繩移動(dòng)顛球”過(guò)渡，增加顛球難度。在“有難度的內(nèi)容”中，學(xué)生能更進(jìn)一步學(xué)習(xí)顛球技能，掌握動(dòng)作要點(diǎn)，達(dá)成“發(fā)展”目標(biāo)。

（二）挖掘兩點(diǎn)核心優(yōu)勢(shì)

1.“革故鼎新”——改變足球教學(xué)程序

從“傳統(tǒng)熱身—基礎(chǔ)示范—技能講解—技能練習(xí)—簡(jiǎn)單實(shí)踐”到“情境準(zhǔn)備—游戲?qū)搿w驗(yàn)游戲—感受情境—趣味實(shí)踐”，情境游戲教學(xué)法的應(yīng)用為小學(xué)體育足球教學(xué)帶來(lái)的最直接的改變是足球教學(xué)程序的改變。情境和游戲雙線并行，貫穿學(xué)生足球活動(dòng)，將“玩中學(xué)、學(xué)中玩”理念真正滲透在教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)非同一般的愉悅體驗(yàn)。教師應(yīng)爭(zhēng)取最大限度地挖掘足球情境游戲教學(xué)這一核心優(yōu)勢(shì)，在應(yīng)用情境游戲法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大力改變小學(xué)體育足球教學(xué)程序。

以“運(yùn)球”教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生直線運(yùn)球能力，教師可設(shè)計(jì)“直線運(yùn)球”情境游戲。在情境準(zhǔn)備階段，教師可組織學(xué)生觀看《足球小子》《新足球小將》等動(dòng)畫視頻片段；在游戲?qū)腚A段，用紙盒等便于控制的道具代替滾來(lái)滾去的足球，生成“直線運(yùn)紙盒”環(huán)節(jié)，使學(xué)生建立游戲信心；在體驗(yàn)階段，將操場(chǎng)跑道線，籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)、排球場(chǎng)邊線通通利用起來(lái)，讓學(xué)生分散開來(lái)，在不同直線中運(yùn)球，體驗(yàn)運(yùn)球技巧，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)置短距離直線運(yùn)球目標(biāo)，通過(guò)“在距起點(diǎn)5米處放置書包”的方法感受短距離運(yùn)球，最后在創(chuàng)新“多邊形直線運(yùn)球”的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在多邊形中以“首尾相連”形式合作巡回運(yùn)球。教學(xué)過(guò)程都充滿了濃濃的趣味，備受學(xué)生歡迎，取得了良好的教學(xué)效果。

2.“心心相印”——打造融洽師生關(guān)系

師生關(guān)系的和諧也是影響小學(xué)體育足球教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，而打造融洽的師生關(guān)系是情境游戲法的優(yōu)勢(shì)之一。這說(shuō)明，教師可以在應(yīng)用情境游戲法進(jìn)行小學(xué)體育足球教學(xué)時(shí)，深入挖掘優(yōu)勢(shì)，打造和諧、融洽的師生關(guān)系。

依然以“運(yùn)球”教學(xué)為例，隨著“直線運(yùn)球”情境游戲的展開，教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以落實(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如，當(dāng)學(xué)生津津有味地討論動(dòng)漫“直線運(yùn)球”片段時(shí)，教師應(yīng)以“很好，直線運(yùn)球就是這樣！”肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生成功將紙盒從直線的一端運(yùn)到另一端后，以“太棒了！現(xiàn)在，請(qǐng)嘗試運(yùn)球吧！”進(jìn)行表?yè)P(yáng)和引導(dǎo)。來(lái)自教師的每一句鼓勵(lì)、每一次認(rèn)可，都是對(duì)學(xué)生莫大的激勵(lì)，能使學(xué)生不斷堅(jiān)定足球運(yùn)動(dòng)的信心。

（三）活用三項(xiàng)關(guān)鍵策略

1.完善情境游戲組織形式

（1）“王者歸來(lái)”

情境創(chuàng)設(shè)：足球、角色背心、標(biāo)志筒

游戲內(nèi)容：守衛(wèi)“中心塔”（用兩個(gè)標(biāo)志筒代替）。明確活動(dòng)范圍，學(xué)生四人一隊(duì)，在隊(duì)伍中分別扮演“先鋒勇士”“狙擊手”“輔助兵”“醫(yī)療員”等角色。角色分別對(duì)應(yīng)足球競(jìng)技場(chǎng)上的“前鋒”“中場(chǎng)”“后衛(wèi)”和“守門員”，兩隊(duì)合作游戲。學(xué)生承擔(dān)角色責(zé)任，守衛(wèi)“中心塔”并攻擊對(duì)方“中心塔”，最先用足球推到對(duì)方“中心塔”的小隊(duì)獲勝。

適用范圍：小場(chǎng)地足球比賽

（2）“穿越鱷魚沼澤”

情境創(chuàng)設(shè)：足球、鱷魚標(biāo)志物、小球門

游戲內(nèi)容：規(guī)劃正方形場(chǎng)地，在東、南、西、北四個(gè)方位分別設(shè)置一個(gè)球門，在場(chǎng)地中間擺放鱷魚標(biāo)志物，代表有鱷魚活動(dòng)的沼澤地。學(xué)生平均分成四組，在“沼澤地”外向最近方位的球門傳球，保護(hù)足球離開沼澤地。游戲結(jié)束后，根據(jù)進(jìn)球情況評(píng)選“最佳射手”。

適用范圍：學(xué)練和體驗(yàn)運(yùn)球、射門技能

（3）“穿越大峽谷”

情境創(chuàng)設(shè)：足球、標(biāo)志物

游戲內(nèi)容：確定活動(dòng)范圍后，將學(xué)生分成“峽谷勇士”和“穿越者”兩隊(duì)。其中，“峽谷勇士”分成兩列站在“峽谷”兩側(cè)，面對(duì)面?zhèn)髑?，擾亂“穿越者”視聽，為他們制造前進(jìn)障礙。“穿越者”帶球前行，穿過(guò)“峽谷勇士”制造的重重障礙，將足球順利運(yùn)到“峽谷”出口。

適用范圍：學(xué)練和體驗(yàn)傳球、運(yùn)球技能

不同游戲項(xiàng)目對(duì)應(yīng)著不同的情境和玩法，多維度地鍛煉學(xué)生足球技能，極大程度上豐富了小學(xué)體育足球教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有著極強(qiáng)吸引力。學(xué)生在教師組織下積極參與足球情境游戲，不再拘束于教材上的足球游戲，收獲更加豐富，參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情也呈現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。

2.生動(dòng)指導(dǎo)培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣

情境游戲法為小學(xué)體育足球“水平一”教學(xué)而生，與學(xué)生學(xué)練、體驗(yàn)足球技能的初級(jí)需要相適應(yīng)。而在“初級(jí)需要”中，最重要的是學(xué)生對(duì)指導(dǎo)的需要。處于“水平一”足球?qū)W練環(huán)境的學(xué)生具有模仿力強(qiáng)、注意力易分散、自主性不足等特點(diǎn)，教師只有持續(xù)介入，提供生動(dòng)的指導(dǎo)，才能使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的足球運(yùn)動(dòng)興趣，穩(wěn)步提升學(xué)生的足球技能。

例如，在“王者歸來(lái)”情境游戲中，教師根據(jù)學(xué)生角色分配與“守衛(wèi)中心塔”活動(dòng)情況，為他們提供不同的語(yǔ)言和動(dòng)作指導(dǎo)。在語(yǔ)言方面，教師可以用幽默的方式說(shuō)明游戲背景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色和情境。在動(dòng)作方面，教師應(yīng)追蹤觀察學(xué)生“用球推搭”動(dòng)作與合作方式，在學(xué)生多次因動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)而錯(cuò)失“推塔”

時(shí)機(jī)時(shí)，適當(dāng)叫停游戲，向?qū)W生示范標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，調(diào)動(dòng)他們的“射門”記憶。這種細(xì)致入微的指導(dǎo)既及時(shí)解決了學(xué)生在情境游戲中的困惑，也是對(duì)他們足球技能的針對(duì)性指點(diǎn)，有助于提高他們的足球運(yùn)動(dòng)技能。

3.突出游戲競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗特性

足球本身是一種競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)，學(xué)生顛球、運(yùn)球、傳球、射門每一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)，都是在為競(jìng)技實(shí)踐做準(zhǔn)備。所以在學(xué)生熟悉足球運(yùn)動(dòng)技能后，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)具有突出競(jìng)爭(zhēng)性的情境游戲內(nèi)容，拉近學(xué)生與“競(jìng)技足球”的距離。此外，教師還可以著眼于“夾球接力跑”“三人搶二球”“保護(hù)球球”等游戲。突出“競(jìng)爭(zhēng)”“對(duì)抗”特性的游戲種類越豐富，學(xué)生越能加深對(duì)足球運(yùn)動(dòng)競(jìng)技性的感知，在密切配合中理解足球運(yùn)動(dòng)所傳遞的“集體主義”精神，成為體育精神的支持者和實(shí)踐者。

四、結(jié)束語(yǔ)

為了更好地基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》“水平一”目標(biāo)組織學(xué)生參與足球活動(dòng)，情境游戲法的應(yīng)用價(jià)值不容小覷。因此，教師應(yīng)推陳出新，跳出傳統(tǒng)小學(xué)體育足球教學(xué)思維，正確解讀情境游戲法內(nèi)涵與特點(diǎn)，根據(jù)“水平一”目標(biāo)的要求和學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)特征，將情境游戲法深入應(yīng)用在教學(xué)中，讓學(xué)生在情境中玩轉(zhuǎn)足球，在娛樂(lè)化的學(xué)習(xí)中獲得積極的體驗(yàn)感和成就感，養(yǎng)成良好的足球運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，不斷強(qiáng)化足球技能，提高體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

楊志強(qiáng).小學(xué)足球課中情境教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].小學(xué)教學(xué)研究，2021（17）：63-64.

周小玲.“樂(lè)練賽”理念下提高小學(xué)足球教學(xué)趣味性的策略[J].體育視野，2021（11）：50-51.

作者簡(jiǎn)介：陳文景（1993.4-），男，福建廈門人，任教于廈門市翔安區(qū)小嶝小學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。

郭燕瑜（1991.4-），女，福建廈門人，任教于廈門市翔安區(qū)和風(fēng)小學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。