統(tǒng)編教材小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：統(tǒng)編教材中小學(xué)高學(xué)段文言文內(nèi)容復(fù)雜，解析難度較大。對(duì)小學(xué)語文教師而言，如何提升高學(xué)段文言文教學(xué)的有效性是一個(gè)值得探討的話題。為提高小學(xué)高學(xué)段文言文教學(xué)質(zhì)量，文章運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例分析法等研究方法，指出教師如何通過結(jié)合教材設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生通過吟誦理解文言文情感、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象融入文言文意境、教會(huì)學(xué)生文言文解析方法、引導(dǎo)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)期間傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等策略開展文言文教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；小學(xué)語文；文言文閱讀；高學(xué)段教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）22-0040-03

教材精選的文言文課文有豐富的語言價(jià)值、人文價(jià)值。高效組織文言文教學(xué)，不僅有助于學(xué)生感受祖國語言文字的魅力，還有助于學(xué)生感受先賢的慧語情思，獲得寶貴的生命啟迪。在小學(xué)高學(xué)段文言文教學(xué)期間，教師需要幫助學(xué)生深度解讀文本，但學(xué)生的文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，文言文閱讀能力不強(qiáng)。教師如果不能采取有效策略，很容易出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)高消耗、低收益的情況。因此，筆者認(rèn)真總結(jié)小學(xué)高學(xué)段文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中結(jié)合統(tǒng)編教材教學(xué)案例，分析小學(xué)高學(xué)段文言文閱讀教學(xué)策略。

一、重教材，教材為本，定目標(biāo)

在小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)期間，教師要以教材為依托[1]。教師應(yīng)認(rèn)真分析教材，在教學(xué)設(shè)計(jì)期間基于單元整體教學(xué)理念深度解析文本，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編教材采取“雙線組元”的單元整體編排模式，即同時(shí)照顧“人文主題”和“語文要素”兩條主線，前者重視讓學(xué)生體會(huì)文字背后的藝術(shù)、情感和文化之美，后者旨在提升學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生更好地理解單元人文主題。因此，在文言文教學(xué)期間，教師應(yīng)拓寬教育視野，站在單元整體角度，設(shè)計(jì)文言文教學(xué)目標(biāo)。例如，在《古人談讀書》一課第二節(jié)文言文教學(xué)期間，教師可以通過以下教材分析順序，設(shè)計(jì)文言文教學(xué)目標(biāo)。

（一）關(guān)注“雙線組元”——深度解讀文本

在單元導(dǎo)語板塊，教師可以從“舊書不厭百回讀，

熟讀深思子自知”這一詩句中找到單元的人文主題——讀書之道。而由“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”和“根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)”兩個(gè)語文要素，可以發(fā)現(xiàn)本單元的語言教學(xué)重點(diǎn)為幫助學(xué)生提升信息梳理能力和信息分析能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以深度解讀教材文本，提煉出朱熹讀書的方法和態(tài)度，并歸納朱熹談讀書的技巧。

（二）關(guān)注課后習(xí)題——巧用“資料袋”

對(duì)學(xué)生而言，課后習(xí)題是學(xué)習(xí)任務(wù)，而對(duì)教師而言，課后習(xí)題是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的“資料袋”，有助于更好地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在本課課后習(xí)題中，根據(jù)“借助注釋，用自己的話說說課文的大意”這一習(xí)題，教師可以自然地將本課教學(xué)與單元導(dǎo)語板塊的語文要素結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生探究朱熹表達(dá)觀點(diǎn)的看法，而針對(duì)“聯(lián)系自己的讀書體會(huì)，說說課文中的哪些內(nèi)容對(duì)你有啟發(fā)”這一習(xí)題，教師可以將教學(xué)目標(biāo)與單元人文要素自然關(guān)聯(lián)。

通過細(xì)致分析與解讀教材，教師便可以順利設(shè)計(jì)本課教學(xué)目標(biāo)：（1）幫助學(xué)生理解課文每句話的意思，理清文章重點(diǎn)；（2）引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，分析朱熹論證自己觀點(diǎn)的技巧；（3）讓學(xué)生在自由表達(dá)的過程中受到啟發(fā)，調(diào)整自己的讀書方法和態(tài)度。這樣，在明確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的輔助下，教師可以更合理地設(shè)計(jì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量，并使學(xué)生理解單元人文主題，掌握文言文解析方法。

二、重吟誦，吟誦為基，通意情

解析文言文，吟誦是基礎(chǔ)。在吟誦期間，學(xué)生不僅會(huì)關(guān)注生字的發(fā)音和含義，還要考慮吟誦結(jié)構(gòu)和語調(diào)[2]。實(shí)踐證明，組織吟誦活動(dòng)有助于學(xué)生掌握文章主人公或作者的情意。然而，小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的文言文吟誦經(jīng)歷較少，經(jīng)常無法理解“吟誦”的意義，以字詞發(fā)音準(zhǔn)確為唯一目標(biāo)，難以真正在吟誦過程中與文中主人公或作者產(chǎn)生共鳴。對(duì)此，教師需要在課堂教學(xué)期間加大吟誦活動(dòng)的指導(dǎo)力度。例如，在《自相矛盾》文言文教學(xué)期間，教師可以設(shè)計(jì)以下吟誦環(huán)節(jié)。

（一）教師系統(tǒng)指導(dǎo)——體悟情意

教師鼓勵(lì)學(xué)生初步瀏覽課文，在此基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)1～2位學(xué)生嘗試吟誦。在吟誦“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也”這句話時(shí)，學(xué)生可以在教材注釋的輔助下準(zhǔn)確讀出“盾”這一生字并輕松斷句，但缺乏情感。針對(duì)這種情況，教師可以請(qǐng)學(xué)生分析這句話的含義，學(xué)生會(huì)解釋“盾牌很堅(jiān)固，沒有東西能刺破”。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：“如果同學(xué)們是賣家，手中有這么堅(jiān)固的盾牌，大家會(huì)用什么樣的語氣向別人介紹自己的盾牌呢？”當(dāng)學(xué)生提出“驕傲”的想法時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在吟誦的過程中融入這一情感。在該學(xué)生完成吟誦后，教師可以請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此時(shí)，其他學(xué)生可能會(huì)提出“聲音應(yīng)該更大一點(diǎn)”的觀點(diǎn)，并大聲使用“驕傲”的語氣吟誦賣盾與矛之人對(duì)自己盾與矛的評(píng)價(jià)。這樣，隨著師生交互的推進(jìn)，教師便可以更好地完成吟誦指導(dǎo)，幫助學(xué)生體悟文言文主人公的情意。

（二）學(xué)生分組吟誦——展示情意

教師在完成系統(tǒng)指導(dǎo)工作后，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開吟誦練習(xí)。在練習(xí)期間，各組學(xué)生可以根據(jù)本組的實(shí)際情況，開展領(lǐng)讀、齊讀等活動(dòng)[3]。在學(xué)生吟誦期間，教師可以展開個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文章主人公的思想。此外，為提高各組吟誦的積極性，教師還可以設(shè)計(jì)組間競賽活動(dòng)，即在學(xué)生完成練習(xí)后，教師隨機(jī)選擇2個(gè)小組進(jìn)行團(tuán)體吟誦展示，并請(qǐng)其他小組學(xué)生擔(dān)任“評(píng)委”，分析哪一個(gè)小組的吟誦作品更能展示文中主人公的情感和文章的哲理。

三、重想象，想象為橋，入畫境

文言文的特點(diǎn)在于句子精練，但意味深遠(yuǎn)，簡短的語句便可描繪出精彩的畫卷[4]。為增強(qiáng)文言文教學(xué)效果，提高學(xué)生的古文閱讀能力，教師應(yīng)在教學(xué)期間重視激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生通過想象搭建文本與畫面的橋梁，進(jìn)入生動(dòng)的畫境中。在教學(xué)過程中，教師可以通過組織說、寫、畫、演等活動(dòng)，讓學(xué)生展開思考，想象具體畫面。例如，在《伯牙鼓琴》教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)以下想象環(huán)節(jié)。

（一）啟發(fā)想象練說——使“琴藝之高”可視化

理解伯牙琴藝之高是幫助學(xué)生理解伯牙與子期之間友誼建立的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生吟誦課文期間，只能淺顯地提出“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”兩句能表示鐘子期對(duì)伯牙琴藝的贊嘆，卻無法真正理解“伯牙的琴藝之高”。鑒于此，教師可以以“練說”的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受到伯牙琴藝之高。教師可以讓學(xué)生觀看視頻，理解注釋中“巍巍”“湯湯”分別指“高大的樣子”和“水流大而急的樣子”，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用自己的話闡述“方鼓琴而志在高山”的含義，并提供說的模板。

“剛剛伯牙彈琴的時(shí)候，情志在高山，彈奏出的音樂讓人感覺________________________________________________。”

這樣，結(jié)合教師分享的視頻，學(xué)生便會(huì)提出“讓人感覺很沉穩(wěn)”“讓人感覺有力量”“讓人感覺很安靜”等觀點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生在“說”的過程中想象鐘子期在聽伯牙鼓琴期間想象到的豐富畫面。教師可以提出“原來，伯牙的琴聲可以讓人產(chǎn)生這么多的聯(lián)想”，使學(xué)生感受到伯牙琴藝之高。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生討論分析“少選之間而志在流水”九個(gè)字中體現(xiàn)的深刻內(nèi)涵，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)伯牙的琴藝，讓學(xué)生在“說”的過程中進(jìn)入伯牙鼓琴的畫卷中，深刻理解伯牙在琴聲中抒發(fā)的情感。

（二）啟發(fā)想象練寫——使“相遇之喜”可視化

“伯牙鼓琴”與“伯牙絕弦”兩個(gè)情節(jié)關(guān)聯(lián)緊密，但學(xué)生難以真正理解“伯牙絕弦”的原因。為解決這一問題，教師可以設(shè)計(jì)“練寫”活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，

與伯牙、子期相遇之喜共情。教師可以為學(xué)生提供如下練筆模板：

伯牙得遇知音，欣喜萬分，拊掌笑曰：“________________________。”鍾子期答曰：“________________________。”

在練寫的過程中，學(xué)生可以回憶自己與朋友相處時(shí)的情境，回憶自己被理解后欣喜的情感，感受伯牙與鐘子期相遇之喜。

以上，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力的過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)入畫境中，感受伯牙的高超琴藝，并體會(huì)他遇到知音的喜悅，理解“知音難覓”的道理。這樣，在畫境中，學(xué)生便可以更好地理解伯牙與子期之間的深厚情感，在理解“喜”的前提下更好地理解伯牙絕弦背后隱藏的“悲”。

四、重方法，鞏固之中學(xué)會(huì)“漁”

所謂“授人以魚，不如授人以漁”，在單課教學(xué)中教會(huì)學(xué)生吟誦，引導(dǎo)學(xué)生想象均屬于“授人以魚”的過程，而要想真正培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀課外文言文作品，利用課余時(shí)間誦讀與品味古典文學(xué)作品，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在收獲“魚”的同時(shí)學(xué)會(huì)“漁”，即掌握文言文誦讀與品味方法。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與課后鞏固活動(dòng)，使學(xué)生在課后鞏固期間掌握文言文解析方法。例如，在

《書戴嵩畫?！肺难晕慕虒W(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織以下鞏固活動(dòng)。

（一）古韻悠悠起唇齒——反復(fù)讀

為使學(xué)生形成獨(dú)立解讀文本的能力，教師可以布置課后誦讀任務(wù)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中通過分析斷句，探究語調(diào)，自然加深對(duì)文言文的理解，并感受文言文學(xué)習(xí)的樂趣。針對(duì)本課文言文教學(xué)，教師可以讓學(xué)生通過多途徑“讀”課文。

首先，學(xué)生可以結(jié)合教師分享的微課，跟隨教師播放的音樂進(jìn)行誦讀，體驗(yàn)文言文吟誦技巧。其次，學(xué)生可以嘗試獨(dú)立誦讀，擺脫對(duì)教師的依賴。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將課文謄寫到積累本中，晨讀時(shí)長期、多次閱讀。在反復(fù)讀的過程中，學(xué)生可以感受到文言文中的古韻，并自主想象其中的畫面，主動(dòng)分析上下文之間的關(guān)聯(lián)，提升文言文解析技能。

（二）譯文注讀解古意——背注釋

對(duì)于文言文，教材會(huì)引入多個(gè)注釋。而在鞏固環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都會(huì)忽視這部分內(nèi)容。鑒于此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照注釋，多次翻譯文本。通過這種方式，學(xué)生可以自然記憶注釋中詞匯的含義。在本篇課文中，“所”“拊掌”“股”“乃”“然”等詞將會(huì)頻繁出現(xiàn)在學(xué)生今后的文言文閱讀環(huán)節(jié)中。教師如果能夠使學(xué)生明確上述詞語在文言文中的含義，無疑有助于其在自主閱讀期間快速理解文言文的內(nèi)涵，提升文言文閱讀能力。

為避免對(duì)學(xué)生施加過大的壓力，教師不應(yīng)給學(xué)生布置過多的課后鞏固任務(wù)。在其他文言文教學(xué)期間，教師還可以結(jié)合文章特點(diǎn)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，巧妙補(bǔ)充查閱工具書、聯(lián)系上下文分析詞句等文言文解讀技巧，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

五、重傳承，品味之中學(xué)文化

文言文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的傳承意識(shí)，使學(xué)生在品味精妙文言文的過程中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。例如，在《學(xué)弈》教學(xué)活動(dòng)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生改寫文本，將《學(xué)弈》改編為《學(xué)琴》《學(xué)語文》《學(xué)畫》等。通過這種方式，學(xué)生可以掌握“惟……之為聽”“一人雖聽之，一心以為……”等句式。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文仿寫，可以讓學(xué)生在今后的書面表達(dá)中達(dá)到“言語縐縐帶古味”的效果。這樣不僅可以使讀者眼前一亮，還可以用簡短的語言表達(dá)自己的深刻情感，并意識(shí)到文言文的獨(dú)特韻味與魅力，增強(qiáng)對(duì)祖國文字的情感。

六、結(jié)束語

簡而言之，在小學(xué)高學(xué)段語文教學(xué)期間，教師應(yīng)高效組織文言文教學(xué)活動(dòng)。教師可以通過“重教材、重吟誦、重想象、重方法、重傳承”的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)好每一課文言文知識(shí)，提升文言文賞析能力，并在文言文學(xué)習(xí)期間傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛之情，達(dá)成立德樹人的根本教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：徐文秀（1977.1-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)四壩鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。