“雙減”背景下西藏班（校）動(dòng)態(tài)分組教學(xué)范式建構(gòu)

黃寶源 任紅玉 湖北省武漢西藏中學(xué)

“雙減”政策的出臺(tái)，是我國(guó)義務(wù)教育改革的一項(xiàng)重大舉措?！半p減”的目標(biāo)是減學(xué)生負(fù)擔(dān)、提教學(xué)質(zhì)量、增教育效能，對(duì)一線教師優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升課堂教學(xué)質(zhì)量［1］，提出了更高的要求，對(duì)西藏班（校）教學(xué)減負(fù)增效具有重要意義。

一、問題的提出

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主渠道，因小組教學(xué)以“學(xué)生自主探索、合作交流”為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，具有學(xué)生參與度高、組員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、同伴互學(xué)共進(jìn)等優(yōu)點(diǎn)，有利于西藏班（校）學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。而傳統(tǒng)的課堂大多以靜態(tài)的大組教學(xué)為主，大組成員相對(duì)固定、交流不夠，教學(xué)反饋不充分、不及時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也相對(duì)單一。由于西藏班（校）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力和內(nèi)驅(qū)力等因素差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有多樣性、復(fù)雜性和發(fā)展性等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的大組教學(xué)存在以下不足和問題：學(xué)生參與度不均衡、團(tuán)體協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)；組員相對(duì)固化、過程評(píng)價(jià)無法量化；個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求難以滿足、學(xué)科核心素養(yǎng)不能得到有效提升。這些都不利于西藏班（校）學(xué)生的發(fā)展。

動(dòng)態(tài)分組教學(xué)的理論基礎(chǔ)是因材施教原則，即以一個(gè)教學(xué)自然班為整體，根據(jù)學(xué)生的知能水平和個(gè)體差異把學(xué)生地分成若干小組，對(duì)其進(jìn)行分層次、有規(guī)劃的教學(xué)。［2］教學(xué)過程中的分組是動(dòng)態(tài)的，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。評(píng)價(jià)是多元、全程的，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和協(xié)作能力，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。［3］

二、基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)分組教學(xué)范式建構(gòu)

隨著西藏班（校）智慧教育的迅速發(fā)展，在智慧教學(xué)環(huán)境下實(shí)施線上（online）和線下（offline）相互融合的教學(xué)已成為現(xiàn)實(shí)，線上教學(xué)注重“輕松”和“高效”，線下教學(xué)更注重學(xué)生對(duì)課堂的體驗(yàn)。利用信息技術(shù)采集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的個(gè)性化數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行充分的分析與挖掘，可視化地展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知特點(diǎn)，生成及時(shí)數(shù)字畫像，為動(dòng)態(tài)分組教學(xué)提供依據(jù)和技術(shù)支撐。

在實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)時(shí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為策略，按照學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)立多層級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)單，開展教學(xué)。教師精心設(shè)計(jì)情境，把教學(xué)內(nèi)容按照預(yù)設(shè)的分層教學(xué)目標(biāo)以任務(wù)單的形式包含在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)自主選擇不同的學(xué)習(xí)策略，通過小組探究、協(xié)作完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境下完成任務(wù)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.動(dòng)態(tài)分組教學(xué)實(shí)施的基本原則

（1）差異性原則

因西藏班（校）各族學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)性特征的差異，教師在實(shí)施動(dòng)態(tài)分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的原有的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格及個(gè)性特征，因材施教，開展基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)。

（2）全面性原則

在動(dòng)態(tài)分組教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)面向全體學(xué)生。盡管學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)上存在差異，但是要注重讓所有學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)上都有所提升。

（3）激勵(lì)性原則

教育家布魯姆認(rèn)為學(xué)生是有無限潛能的，而表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)正是很好激發(fā)學(xué)生這種學(xué)習(xí)潛能的方式。在動(dòng)態(tài)分組教學(xué)中，教師要注意使用激勵(lì)性的措施和辦法，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

（4）發(fā)展性原則

教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來。在教學(xué)過程中學(xué)生每天都在成長(zhǎng)、都在變化，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的變化，用好增值評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，利用動(dòng)態(tài)分組來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓所有學(xué)生取得更高層次的發(fā)展。

2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)分組教學(xué)設(shè)計(jì)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情境、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間。［4］教師基于智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)在線教學(xué)資源庫(kù)，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，基于線上和線下學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組。課前學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)；課中教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，以注重情感體驗(yàn)的方式開展教學(xué)；課后師生線上交流、總結(jié)反思，鞏固知識(shí)、拓展應(yīng)用。使用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)記錄、監(jiān)測(cè)學(xué)生產(chǎn)生的教學(xué)數(shù)據(jù)，教師利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)生成學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)畫像，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，結(jié)合學(xué)生的全過程多元化評(píng)價(jià)，為下次開展分組教學(xué)提供分組依據(jù)。

圖1 基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)分組教學(xué)框架模型圖

課前階段：基于平臺(tái)已有數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)風(fēng)格、非智力因素等個(gè)體特征，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定分層教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)層級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生(A 級(jí))要求他們掌握更多的擴(kuò)展知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生(C級(jí))則要求掌握基礎(chǔ)的內(nèi)容。教師按照學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、發(fā)布腳手架學(xué)習(xí)資源和導(dǎo)學(xué)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)單。學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)資源，完成課前自主學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)，終端記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生數(shù)字畫像，推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。

動(dòng)態(tài)分組：依據(jù)電子書包智慧平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，兼顧學(xué)生個(gè)人意愿和非智力因素，進(jìn)行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，目的是推動(dòng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和有效交流，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化深度學(xué)習(xí)。

智慧教學(xué)平臺(tái)中的分組教學(xué)模塊，教師依據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體意愿和相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，制定推薦組員量化表（如表1所示），進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組。平臺(tái)根據(jù)量化表的得分情況，同組內(nèi)分值高的可擔(dān)任組長(zhǎng)。也支持學(xué)生自薦組長(zhǎng)，如同一組內(nèi)多人自薦當(dāng)組長(zhǎng)，量化表得分高者為組長(zhǎng)。

表1 推薦組員量化表

課中階段：教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)反饋情況，注重情境創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行重難點(diǎn)的講解；學(xué)生以小組為單位在教師創(chuàng)設(shè)的情境中探究學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

課后階段：學(xué)生在線提交作業(yè)，教師和平臺(tái)協(xié)同批閱作業(yè)，進(jìn)行及時(shí)反饋。課后學(xué)生繼續(xù)在線與教師和同伴交流探究、完成知識(shí)體系的建構(gòu)，教師根據(jù)前期制定的層級(jí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展應(yīng)用和創(chuàng)新。

評(píng)價(jià)系統(tǒng)：課前、課中和課后進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式有智慧課堂在線評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種方式。在評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)時(shí)要注意評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化，比如通過登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課前任務(wù)完成情況等反映學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，詳細(xì)評(píng)價(jià)指標(biāo)（見表2）。

表2 過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)

平臺(tái)對(duì)每次分組后各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高同組學(xué)生之間的合作互助意識(shí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和系統(tǒng)中顯示的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，設(shè)定一個(gè)合格基準(zhǔn)線，在基準(zhǔn)線以上且小組均分前2名的小組，給予所有組員平時(shí)成績(jī)一次嘉獎(jiǎng)（按照一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，確定嘉獎(jiǎng)分值）。小組均分后2名且在基準(zhǔn)線以下，扣減所有組員的平時(shí)成績(jī)的一定比例分?jǐn)?shù)（分值同嘉獎(jiǎng)基本保持一致），均分高于基準(zhǔn)線的小組，所有組員平時(shí)成績(jī)不扣減。

三、基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)分組教學(xué)應(yīng)用案例

自2018年3月起，武漢西藏中學(xué)引入科大訊飛智慧課堂和精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)，作為學(xué)校智慧校園建設(shè)的重要組成部分，并開展了富有成效的教學(xué)實(shí)踐。目前學(xué)校建立了11 個(gè)智慧課堂實(shí)驗(yàn)班級(jí)，配備教師智慧教學(xué)終端106 臺(tái)，學(xué)生智慧學(xué)習(xí)終端425 個(gè)。下圖為學(xué)校的應(yīng)用場(chǎng)景：

圖2 基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)分組教學(xué)場(chǎng)景

學(xué)校智慧課堂教學(xué)平臺(tái)由大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)、練習(xí)中心、教學(xué)監(jiān)管四部分組成。依托平臺(tái)的分組教學(xué)模塊、平臺(tái)采集的數(shù)據(jù)、知識(shí)圖譜和習(xí)得順序，精準(zhǔn)分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。課下，學(xué)生通過智慧學(xué)習(xí)終端，利用晚自習(xí)及其它碎片化的時(shí)間自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)；平臺(tái)根據(jù)組員量化表和學(xué)生的個(gè)性化數(shù)據(jù)，進(jìn)行分組；課上，小組學(xué)習(xí)共同體在教師提供的情境化學(xué)科資源下進(jìn)行分組探究和展示。教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程生成的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生課下和課下的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)管，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)“18.2 特殊的平行四邊形——菱形”為例，闡述動(dòng)態(tài)分組教學(xué)范式在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

教師首先分析教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定層級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)（如表3所示）：

表3 分層設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

課前：教師發(fā)布分層學(xué)習(xí)目標(biāo)、情景式導(dǎo)學(xué)案以及自測(cè)題。學(xué)生登陸在線課程平臺(tái)，以導(dǎo)學(xué)案為主線自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行課前自測(cè)。平臺(tái)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，包括登陸次數(shù)、各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、導(dǎo)學(xué)案完成情況、自測(cè)成績(jī)等。

大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和自測(cè)結(jié)果，預(yù)判反饋出本課的重難點(diǎn)是C2 和A4。電子書包根據(jù)制定的推薦星級(jí)組員量化表，進(jìn)行分組，平臺(tái)指定了小組長(zhǎng)。

課中：教師以“幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)，中國(guó)傳統(tǒng)紋樣——菱形紋”導(dǎo)入，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法講授重難點(diǎn)。小組通過真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后分組展示交流。教師基于平臺(tái)采集的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)和現(xiàn)場(chǎng)觀察，對(duì)各小組及組員，進(jìn)行及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。

課后：學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成分層作業(yè)，同時(shí)進(jìn)行在線交流研討，大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)記錄學(xué)生在線研討和作業(yè)完成情況。教師根據(jù)平臺(tái)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)畫像、課中小組表現(xiàn)，進(jìn)行量化賦分評(píng)價(jià)。學(xué)生可以查看平臺(tái)生成的自我學(xué)習(xí)畫像、自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、小組和班級(jí)的相關(guān)學(xué)習(xí)和多元化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以了解自己的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心，平臺(tái)還為學(xué)生提供下一步學(xué)習(xí)的建議。

上述教學(xué)范式中，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)迭代式演進(jìn)中完成課程學(xué)習(xí)，通過C、B、A 三個(gè)層級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組合作探究、循序漸進(jìn)，掌握了教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生自身的興趣、條件以及學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整分組。通過動(dòng)態(tài)分組教學(xué)，教師能夠更好地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己學(xué)習(xí)水平的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

動(dòng)態(tài)分組教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生課堂參與度、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平有明顯提升，需要注意的是，學(xué)生在動(dòng)態(tài)分組教學(xué)下的表現(xiàn)會(huì)因個(gè)體差異而有所不同。有些學(xué)生可能因?yàn)楂@得更個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持而取得進(jìn)步，而另一些學(xué)生可能需要更多時(shí)間適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師和學(xué)校在實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)時(shí)，需要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行適度的調(diào)整和支持，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。實(shí)踐表明動(dòng)態(tài)分組教學(xué)既尊重了學(xué)生的自主選擇，又激發(fā)了學(xué)生的潛能和興趣，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的參與度和集體榮譽(yù)感，個(gè)性化教學(xué)得到有效支持，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。

四、總結(jié)

基于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)，利用電子書包等智慧教學(xué)終端采集學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，兼顧多民族學(xué)生個(gè)體的非智力因素，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，化普遍性教學(xué)重難點(diǎn)為個(gè)性化學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高了西藏班（校）課堂教學(xué)效率。借助線上和線下相互融合的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面跟蹤、有效監(jiān)控，適時(shí)進(jìn)行有效的個(gè)性化指導(dǎo)；平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的數(shù)字自畫像，為學(xué)生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，有效避免題海戰(zhàn)術(shù)，為西藏班（校）學(xué)生減負(fù)增效打開了通道。“雙減”背景下，西藏班（校）教師在教學(xué)中實(shí)施基于學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)分組教學(xué)，因材施教，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，尊重了不同民族學(xué)生的素質(zhì)能力差異，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。