“崗課賽證”融通理念下的活頁式教材開發(fā)——以《純電動汽車故障診斷與排除》教材開發(fā)為例

陳曉鵬，張京京

“崗課賽證”融通理念下的活頁式教材開發(fā)——以《純電動汽車故障診斷與排除》教材開發(fā)為例

陳曉鵬1，張京京*2

（1.長沙職業(yè)技術學院 汽車工程學院，湖南 長沙 410217；2.湖南工業(yè)職業(yè)技術學院 機械工程學院，湖南 長沙 410082）

《純電動汽車故障診斷與排除》是新能源汽車專業(yè)必修的理論實踐一體化課程，對接新能源汽車機電維修崗位任務、對接智能新能源汽車職業(yè)技能等級證書標準、對接各級汽車類技能競賽標準?；凇皪徴n賽證”融通理念開發(fā)《純電動汽車故障診斷與排除》活頁式教材，融入思政元素、新技術、新規(guī)范、虛擬仿真等內容，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能水平的“德技并修”的高素質技術技能人才。

崗課賽證；活頁式教材；技能人才；純電動汽車故障診斷與排除

為更好地促進課程內容與崗位工作任務對接，國家出臺多個政策倡導使用活頁式教材。2019年2月，教育部印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了建設一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源，同時每3年修訂一次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新。2019年10月，《關于組織開展“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材建設工作的通知》明確要求，在教學實踐應用中不斷完善、適應職業(yè)教育教學改革需要，注重以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務等為載體組織教學單元的教材，即新型活頁式、工作手冊式等教材。2019年12月，《職業(yè)院校教材管理辦法》明確提出倡導開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材。為更好地促進職業(yè)院校的發(fā)展，開發(fā)與設計適用的活頁式教材是必然趨勢[1]。

2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出“崗課賽證”綜合育人，提升教育質量。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》提出完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系，提升學生實踐能力。開發(fā)融入崗位工作任務、1+X職業(yè)技能等級標準、技能競賽要求的活頁式教材，開展三教改革中的“教材”改革，能進一步促進產(chǎn)教融合，支撐“崗課賽證”綜合育人的開展。

1 活頁式教材的內涵

1.1 對接崗位工作任務要求

活頁式教材與傳統(tǒng)教材具有明顯的區(qū)別，其以崗位工作任務為基本單元進行教材組織，教材內容對接崗位的知識點與技能點，且需要不斷地融入行業(yè)新技術、新標準、新規(guī)范等內容。每個任務包含的知識點、技能點的編排方式也非傳統(tǒng)的大篇幅的文字、圖片等內容，而是以典型問題為基礎進行組織，學生可以根據(jù)自己理解針對每個問題進行回答記錄，形成個性鮮明的“個性化”教材[2]。

1.2 配套顆粒化的數(shù)字化信息資源

根據(jù)國家政策倡導的要求，活頁式教材順應職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，靈活融入信息化的教學手段，使用信息化手段將教材中的知識點與技能點融入理論微課、虛擬仿真、實操微課等資源，以補充紙質教材資源局限性。紙質教材與在線精品課程匹配，以崗位工作任務基礎，將崗位知識點、技能點顆?；?，對接紙質教材的典型問題，以視頻、動畫等方式呈現(xiàn)，使學習方式更多樣化[3]。

1.3 校企共用支持社會服務

活頁式教材基于崗位工作任務進行構建，配套的數(shù)字化資源基于崗位任務知識、技能進行構建，因此，該教材不僅可以用于在校生進行學習，而且應用于企業(yè)新進員工進行入職培訓、繼續(xù)教育培訓等，以支撐學校開展社會服務。

2 活頁式教材現(xiàn)狀

《純電動汽車故障診斷與排除》是新能源汽車專業(yè)必修的理論實踐一體化的核心課程，目前存在以下問題：

2.1 高職學生學習特點考慮不全面

目前市場上關于純電動汽車故障檢修的書籍較多，傳統(tǒng)式教材多采用大篇幅的文字介紹進行知識、技能的講解，而高職學生的學習特點是喜歡動手、看視頻、動畫，學生對通過閱讀大篇幅的文字學習缺乏耐心，因此，此種教材不能激發(fā)學生學習的積極性[4]。

2.2 新事物內容更新不及時

純電動汽車相關技術一直處于不斷迭代革新的過程中，而新能源汽車機電維修崗位的新知識、新技術、新規(guī)范，紙質版教材存在知識、技能更新延遲的問題，如2021年實施的《純電動汽車維護、檢測、診斷技術規(guī)范》、800 V純電動汽車高壓平臺等內容并未更新融入教材。

2.3 思政元素體現(xiàn)不深入

傳統(tǒng)的新能源汽車教材更多地注重知識與技能的學習，能夠讓學生獲得工作的專業(yè)技能，而對于引導職業(yè)觀、價值觀形成的思政元素融入不多。因此，思政教育更多依賴于教師在課堂教學中融入思政元素，而活頁式教材可通過匹配的數(shù)字化信息資源深度融入吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、精益求精等職業(yè)素養(yǎng)，讓學生學習知識技能的同時樹立正確的人生觀與價值觀[5]。

3 活頁式教材開發(fā)

3.1 對接崗位工作任務，實現(xiàn)課崗融通

以新能源汽車機電維修崗位工作任務要求的素質、知識、能力為主線，學校、企業(yè)共同開發(fā)活頁式教材，打破原有知識體系為主的教材架構，重構《純電動汽車故障診斷與排除》課程內容，實現(xiàn)課程內容與新能源汽車機電維修崗位工作任務對接。通過調研純電動汽車維修服務站車輛維修流程，發(fā)現(xiàn)新能源汽車機電維修需要經(jīng)過“問診－試車－讀數(shù)據(jù)－查資料－做檢測－拆裝維修－車輛驗證－清除故障數(shù)據(jù)”等流程。因此，活頁式教材將根據(jù)新能源汽車機電維修流程，結合具體工作任務，打造基于崗位工作任務的工作流程式教材，并將其打造成新能源汽車機電維修從業(yè)者的工作指導手冊[6]。

活頁式教材將新能源汽車機電維修崗位工作分解成多個項目，每個項目分解成多個任務，將每個任務設計成一個活頁，例如：高壓作業(yè)安全、高壓系統(tǒng)認知、絕緣故障指示燈點亮故障診斷與排除、高壓互鎖故障診斷與排除等任務，將崗位能力貫穿于活頁式教材之中，實現(xiàn)在“做中學、學中做”中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，掌握知識與技能。

3.2 對接競賽標準，實現(xiàn)課賽融通

“賽”是新能源汽車專業(yè)技能競賽，分為校級、市級、省級、國家級不同級別的競賽，通過指導比賽促進教師教學能力提升，通過參加比賽促進學生素質、知識與能力提高[7]。

目前，全國職業(yè)院校技能大賽、全國第一屆職業(yè)技能大賽等政府組織的各類汽車技能競賽吸引了很多從業(yè)者、職業(yè)院校學生參加。為了實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學”的競賽目的，活頁式教材引入技能競賽比賽內容，將競賽素養(yǎng)要求、知識點、技能點融入課程教學內容中，例如在活頁式教材考核評價部分引入技能競賽的考核標準，引導學生了解競賽內容、競賽標準、競賽要求。

以全國職業(yè)院校技能競賽汽車技術賽項為例，電動汽車技術模塊考核內容包括新能源汽車低壓電源系統(tǒng)、高壓控制系統(tǒng)、車身電氣系統(tǒng)、底盤控制系統(tǒng)的“低壓供電不正常”“高壓供電不正?！薄败囕v電氣設備無法正常使用”“車輛無法正常行駛”“車輛無法充電”五種常見的故障現(xiàn)象。依據(jù)維修手冊規(guī)范完成作業(yè)流程，發(fā)現(xiàn)并確認故障點，同時根據(jù)現(xiàn)場裁判的要求排除故障，完整準確地填寫《電動汽車技術選手報告單》。將上述競賽內容融入活頁式教材任務中，增加競賽內容、競賽流程、競賽標準等，將國家級競賽的比賽視頻以二維碼形式融入到活頁式教材中，豐富教材的數(shù)字化信息資源[8]。

3.3 對接職業(yè)技能等級標準，實現(xiàn)課證融通

“證”是1+X職業(yè)技能等級證書，也是對學生技術技能等級的一種認可，更是對教學水平的一種檢驗。智能新能源汽車職業(yè)技能等級證書標準對新能源汽車動力驅動電機、懸掛轉向制動安全技術、電子電氣空調舒適技術、多種能源高新系統(tǒng)技術等模塊的技能要求、知識要求做出了明確規(guī)定。根據(jù)標準中技能要求與知識要求，在活頁式教材開發(fā)過程中融入職業(yè)技能等級標準內容，會對學生技術技能水平起到一定的評價作用。

結合智能新能源汽車職業(yè)技能等級證書標準內容，《純電動汽車故障診斷與排除》活頁式教材融入新能源汽車動力驅動電機電池技術模塊中級、高級證書的技能要求與知識要求，重構課程教學內容。

4 活頁式教材設計

以《純電動汽車故障診斷與排除》為例，從以下六個方面詳細闡述課程活頁式教材內容：

4.1 基于“崗課賽證”融通理念，準確定位教材

《純電動汽車故障診斷與排除》活頁式教材工作任務來源于崗位工作任務，是校企共同開發(fā)教材，配有數(shù)字化信息資源，滿足校內學生的學習需要，也能夠為社會學習者提供學習的支持。該教材基于“崗課賽證”融通理念進行開發(fā)，立足崗位任務，融入1+X職業(yè)技能等級證書、技能競賽的素質、知識、技能，重構課程內容，以1+X職業(yè)技能等級標準、技能競賽標準作為評價標準，對課程學習效果進行考核，實現(xiàn)“課程內容與崗位任務、證書要求、競賽要求”對接，培養(yǎng)高素質技術技能人才[9]。

4.2 基于“崗課賽證”融通理念，重構課程內容

在充分調研新能源汽車機電維修崗位工作的基礎上，以崗位工作任務為基礎，重構課程內容為12個崗位任務，如圖1所示。

圖1 課程內容重構圖

4.3 基于網(wǎng)絡平臺，配套數(shù)字化信息資源

活頁式教材相對傳統(tǒng)教材使用更靈活，教學資源也更加豐富。根據(jù)崗位工作任務的素質、知識、能力的需要，將知識點、技能點進行顆?；崔D化為對應的文檔、視頻、動畫、微課等資源，并通過二維碼將數(shù)字化信息資源（純電動汽車故障診斷與排除MOOC課程）嵌入到活頁式教材進中，學習者通過掃二維碼可以讀取相關信息，系統(tǒng)地進行課程內容的學習。這種線上線下的學習方法不受空間、場地的限制，可以實現(xiàn)隨時隨地學習。

4.4 以崗位情境為基礎，設計工作任務

活頁式教材引入崗位工作情景，通過創(chuàng)設情景引入任務，通過對學習任務進行分析，確定學習目標、重難點等內容，根據(jù)工作流程確定任務教學環(huán)節(jié)，設計對應的信息頁、實操工單[10]。

以高壓互鎖故障診斷與排除為例，創(chuàng)設北汽EC200車輛高壓不能上電故障情境，引入工作任務，如表1所示。通過工作情景描述引入車輛故障現(xiàn)象，引入學習的知識點與技能點，確定重難點與素質、知識、能力三維目標，并針對課程內容分析“崗課賽證”融通點，然后進行小組成員任務分工，查閱數(shù)學化信息資源，學習相關知識點與技能點，根據(jù)1+X職業(yè)技能等級證書標準與技能競賽標準要求，制定故障診斷與排除計劃，通過車輛實踐操作排除故障、鍛煉技能，然后進行師評（校內教師與企業(yè)教師）、互評、自評的評價反饋。

表1 情景任務環(huán)節(jié)及內容

教材環(huán)節(jié)具體內容 情景描述解讀故障現(xiàn)象，領取學習任務書，任務書包含學習內容重難點、素質知識、能力三維目標，分析“崗課賽證”融通情況 任務分組小組任務分工，培養(yǎng)團隊合作意識 獲取資訊以知識點、技能點問題為導向，學習理論知識 計劃決策制定高壓互鎖故障診斷與排除步驟流程，所需檢測設備、工具、材料及注意事項 工作實施人員防護、車輛防護、基本檢查、故障再確認、讀取故障數(shù)據(jù)、故障可能原因、部件與線路檢測、故障排除、車輛驗證、清楚車輛數(shù)據(jù) 評價反饋師評（校內、校外）、自評、互評

4.5 以講雷鋒故事為主線，融入思政元素

雷鋒同志是一位汽車兵，其精神與品質能夠較好的融入《純電動汽車故障診斷與排除》活頁式教材中，培養(yǎng)學生遵守規(guī)范、守護安全、吃苦耐勞、精益求精等工匠精神，如表2所示。

表2 思政元素融入

序號任務思政元素 1新能源汽車維修基礎高壓作業(yè)安全防護遵守規(guī)范守護安全 高壓系統(tǒng)認知 2絕緣系統(tǒng)故障診斷與排除絕緣故障指示燈點亮故障診斷忠于崗位擔當責任 高壓互鎖故障診斷與排除 3充電系統(tǒng)故障診斷與排除充電設備異常故障診斷與排除銳意進取勤于鉆研 充電信號異常故障診斷與排除 4動力電池系統(tǒng)故障診斷與排除動力電池狀態(tài)異常故障診斷與排除持之以恒吃苦耐勞 動力電池異常斷開故障診斷與排除 動力電池能量回收指示燈異常故障診斷與排除 5驅動電機系統(tǒng)故障診斷與排除驅動電機過熱故障診斷與排除精益求精追求卓越 驅動電機異響故障診斷與排除 驅動電機功率指示燈異常故障診斷與排除

4.6 基于任務要求，開展多元評價體系

考核評價從素質、知識、能力三個維度開展，采用師評、自評、互評等方式，把校內教師、企業(yè)教師、學生引入評價體系，通過線上、線下數(shù)據(jù)分析，做到課程評價多元化、多維化、信息化，如表3所示。

表3 考核評價表

評價要求分數(shù) 接受任務表述儀態(tài)自然、吐字清晰2 表達思路清晰、層次分明、準確 任務分工操作流程關鍵點分析準確3 知識回顧完整，分組分工明確 計劃決策合理、可執(zhí)行、完整5 設備、工具、材料準備齊全3 課程思政背景基礎扎實、發(fā)展歷程清晰、感悟能夠內化，指導實踐10 工作實施設備、工具、材料準備5 正確檢查、佩戴防護用具，進行工位與車輛防護檢查與布置17 高壓下電安全、合理10 規(guī)范進行檢測25 恢復整理5 總結依據(jù)自評表分數(shù)2 依據(jù)互評表分數(shù)3 依據(jù)個人總結評價10 合計100

在教學實施過程中，考核評價包括過程性考核、終結性考核兩方面，其中過程性考核通過智慧職教平臺與任務的師評、互評、自評結果進行評價，占比為70%；課終考核形式多樣，可以采用個人或小組形式，也可以提交一份故障檢修方案設計、實操視頻等，占比為30%。

5 結束語

在國家政策的倡導下，職業(yè)教育正在逐步的開發(fā)與應用活頁式教材，其基于崗位工作任務進行設計，融入1+X職業(yè)技能等級標準、技能競賽標準，常態(tài)化更新數(shù)字化信息資源，融入新技術、新工藝、新規(guī)范，利用信息化平臺為學習者提供便利的學習方式。培養(yǎng)既具有精湛技術技能，又具備良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質技術技能人才，同時基于活頁式教材開發(fā)的研究，有助于推進信息化教材的改革，有助于持續(xù)推進“三教”改革。

[1] 李雪芹.基于跨境電商人才培養(yǎng)的“三教”改革策略[J].武漢職業(yè)技術學院學報,2020,19(3):46-49.

[2] 焦巧.基于“崗課賽證”融通的活頁式教材開發(fā)與設計:以《茶藝服務實訓》教材開發(fā)為例[J].武漢職業(yè)技術學院學報,2021,20(6):61-66.

[3] 王靜.“崗課賽證”融通下如何設計活頁式教材:以《城市軌道交通車站機電設備》教材為例[J].陜西教育(綜合版),2022(11):47-48.

[4] 郭利萍.“崗課賽證”綜合育人模式的探索與實踐[J].陜西教育(綜合版),2022(10):48.

[5] 楊智慧.基于“崗課賽證”融通的新形態(tài)教材“活化”探究[J].山西青年,2022(18):1-3.

[6] 竇芳.“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材開發(fā)邏輯與路徑[J].中國職業(yè)技術教育,2022(26):65-71.

[7] 張慶波,趙清梅,陳瑛.高職學前教育“崗課賽證”融通課程教材研發(fā):以《幼兒行為觀察與指導》為例[J].武漢職業(yè)技術學院學報,2022,21(4):71-75.

[8] 曾天山.試論“崗課賽證”綜合育人[J].教育研究,2022, 43(5):98-107.

[9] 孫立艷,竇國義,傅紅.基于“崗課賽證融通”的高職《中藥炮制技術》活頁式教材開發(fā)與研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報,2022,24(5):8-13.

[10] 胡連連.基于大職教觀的“崗課賽證”融通課程及教材開發(fā)探索[J].中國培訓,2022(4):94-95.

Development of Loose-leaf Teaching Materials under the Integrated Concept of"Post Class Competition Certificate"－Taking the Textbook Development ofas an Example

CHEN Xiaopeng1, ZHANG Jingjing*2

(1.School of Automotive Engineering,Changsha Vocational & Technical College,Changsha 410217,China;2.College of Mechanical Engineering,Hunan Industry Polytechnic,Changsha 410082,China)

is a required theoretical and practical integration course for new energy vehicle major. Combined with the new energy vehicle mechanical and electrical maintenance post tasks, docking intelligent new energy vehicle vocational skill level certificate standards and skill competition standards.Based on the integrated concept of "post class competition certificate" to develop the loose-leaf textbook, integrating ideological and political elements, new technology, new norms, virtual simulation and other contents to cultivate high-quality technical and technical talents with good professional quality and professional technical skill level.

Post class competition certificate;Loose-leaf textbook;Skill talent;Pure electric vehicle fault diagnosis and elimination

G71；U472

A

1671-7988(2023)18-158-05

陳曉鵬（1988－），男，碩士，工程師，研究方向為汽車職業(yè)教育，E-mail:136843440@qq.com。

張京京（1987－），女，碩士，講師，研究方向為職業(yè)教育，E-mail:940112291@qq.com。

湖南省教育科學規(guī)劃課題階段研究成果：“崗課賽證”融通理念下高職汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究（XJK 22CZY066）。

10.16638/j.cnki.1671-7988.2023.018.031