“雙一流”背景下能源動力類專業(yè)基礎教研室建設

劉宏升，呂繼組，常亞超

（大連理工大學 能源與動力學院，遼寧 大連 116024）

一、面向一流大學和一流學科建設的大學教研室現(xiàn)狀

2015年，國務院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，確立了以一流為目標、以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力的“雙一流”建設基本原則。2018年，教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》要求實施一流專業(yè)建設的“雙萬計劃”，即“金課建設”計劃。“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”是“金課”的建設標準。2019年10月，教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》強調，要“夯實基層教學組織”，“全面開展一流本科課程建設”。在當前“雙一流”建設的大背景下，基層教學組織與一流課程建設已成為各高校推進“雙一流”建設的重要抓手，國內高校逐漸重視基層教學組織的建設與改革，開展了大量的改革與實踐工作。

浙江大學從2012年起試點開展基層教學組織建設工作，以課程群或本科專業(yè)為平臺，建立以教學研究與發(fā)展中心命名的教學組織，并于2014年啟動了第一輪全?；鶎咏虒W組織建設方案報備工作，設立了190個基層教學組織，并在此后堅持基層教學組織持續(xù)動態(tài)建設［1］。在管理機制方面，浙江大學實行首席責任教授任期負責制，鼓勵跨學科、跨院系交叉建設基層教學組織，為國內同類高校提供了有益借鑒。

西安交通大學于2016年出臺了《西安交通大學關于基層教學組織（系）建設的指導意見》，意見從專業(yè)教師隊伍、教學管理人員、院系權責關系等方面明確了如何對基層教學組織進行管理與評價，并于2017年建設了20個學院的54個基層教學組織。2022年，該校又出臺了《進一步加強基層教學組織建設運行的實施意見》，將基層教學組織劃分為專業(yè)建設類、課程（群）教學類與教學研究改革專題類，各類教學組織在為虛擬教研室建設提供實體支撐的同時，促進了學科交叉與產(chǎn)教融合。

作為世界一流大學A類建設高校，大連理工大學始終高度重視基層教學組織建設，學校的基礎教學組織結構經(jīng)歷了多次重大改組。以筆者所在的工程熱物理教研室為例，其前身可以追溯到1949年建校初期，當時稱為熱工教研室，主要負責系專業(yè)基礎課和全校相關課程的教學任務；20世紀90年代初，熱工教研室獲批工程熱物理碩士點，正式建立工程熱物理專業(yè)；2007年學校開展學部制改革，熱工教研室更名為工程熱物理研究所，其科研職能增強而教學職能逐漸弱化；2020年，學校規(guī)劃建設246個正式的基層教學組織，工程熱物理教研室位列其中。目前，工程熱物理教研室教師共11人，其中教授5人，副教授4人，工程師2人，全部具有博士學位，45歲以下中青年教師占80%以上，成為教研室建設和發(fā)展的中堅力量。2022年，教育部辦公廳下發(fā)了《關于公布首批虛擬教研室建設試點名單的通知》，全國認定首批439個虛擬教研室建設試點，由西安交通大學牽頭的“熱工基礎課程虛擬教研室”成為建設試點，工程熱物理教研室作為合作單位參與該項目建設，這對教研室建設提出了新的要求，教研室改革已勢在必行。

二、“雙一流”背景下大學教研室的問題與定位

經(jīng)過多年的建設與改革，我國高等院校的教研室建設已取得了顯著成效，但同時也存在一些普遍性問題，主要如下。

1.教研室職能的“泛行政化”傾向逐漸明顯［2］，教研室因承擔了大量煩瑣的事務性工作而轉變成了基層教學行政單位，其專業(yè)性質與行政性質倒置，導致形式化、碎片化的行政職能代替了教學與科研的學術職能，部分教學研究工作流于形式，偏離了教研室作為高校“教”與“研”相結合的基層組織的職能定位。

2.受高校辦學水平評估中科研至上政策和導向影響，高校教師重科研、輕教學的價值取向明顯，部分教師選擇將工作重心置于科研，對教育教學創(chuàng)新、改革與研究的學術激情不足，在教學研究方面投入的精力較少［3］。

3.教研室學術活動缺乏專業(yè)自主權，部分高校教學觀摩、聽課評課等教研活動逐漸成為“面子工程”，教師之間缺乏交流溝通，教學提升以教師的“單打獨斗”為主［4］，教學傳承欠佳；教研室文化缺失，教師專業(yè)發(fā)展的合作動力與創(chuàng)新活力不足，教師將精力更多地用于理論知識講解，在立德樹人、思想政治教育方面投入較少，教研室缺乏精神文化的創(chuàng)建與引領。

面對以上問題，筆者認為在一流大學和一流學科建設背景下，高等教育已進入了一個新的發(fā)展階段，教研室原有定位已無法滿足“雙一流”建設需求，高校應重新審視教研室的內涵與定位。大學教研室建設不應只從頂層設計角度進行行政機構改革，而應將工作重心放到以提高教學水平、構建一流課程、培養(yǎng)一流人才為重點的教學學術改革，使教研室回歸“教”與“研”的學術本質。只有這種從一線教學入手的視角選擇與范圍設定，才能讓教研室建設回歸“不忘初心、牢記使命”的軌道，真正實現(xiàn)立德樹人根本任務。結合筆者所在的能源動力類工程熱物理教研室的建設歷程，從以下幾個方面探討專業(yè)基礎教研室建設的改革之路。

三、以教研室為抓手，推動多層面的一流課程建設

對于一流大學而言，建設具有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的一流課程，已成為新時代本科教育改革的重要主題［5］。教研室作為高校課程建設的實體組織，是構建一流課程、落實“雙萬計劃”的主導者。

根據(jù)高校本科培養(yǎng)計劃中各類課程的特點，可以構建多種類型課程導向的教研室架構。（1）全校公共基礎課，如“高等數(shù)學”“大學物理”“大學英語”等課程，其特點是學生數(shù)量多，教學工作量大，一門課程有多位主講教師，可根據(jù)統(tǒng)考統(tǒng)批原則，圍繞單門課程構建公共基礎課程教研室。（2）專業(yè)基礎課程是銜接通識教育與專業(yè)教育的橋梁，通常在3～5門左右，可將其整合為專業(yè)基礎課程群，建立專業(yè)基礎課程教研室，例如能源動力類“熱工基礎教研室”主要承擔工程熱力學、流體力學、傳熱學的教學任務。（3）對于專業(yè)課程，因學生人數(shù)相對較少、多為小班上課，所以可以根據(jù)專業(yè)模塊與知識體系需求，由7～8門專業(yè)課的主講教師構成一個專業(yè)方向的教研室，承擔該專業(yè)方向的理論與實踐教學任務。

在實踐中可根據(jù)不同類課程的基礎與特點推進一流課程建設，例如筆者所在的工程熱物理教研室，采用了分層次、有側重的課程建設方案：其中基礎相對較好的“流體力學”課程以國家級一流課程建設為目標，基于已有線上資源，探索混合式教學模式以及“以學生為中心”的學習模式改革；“傳熱學”課程面向遼寧省一流課程建設，重點推進課程思政與科教融合教學改革，構建課程思政和工程應用案例庫；基礎相對薄弱的“工程熱力學”課程通過重新組建教學團隊、重構課程知識體系、完善課程資源，開展校級金課建設。

四、以提升人才培養(yǎng)水平為目標，合理協(xié)調教學與科研的關系

在“雙一流”建設背景下，一流的科學研究無疑是一流大學和一流學科的內在要求，同時也是決定一所學校學科水平與層次的關鍵因素。教學與科研二者既缺一不可又相輔相成：教師既可通過教學培養(yǎng)人才，提高科研水平，取得科研成果，又可將科研成果引進教學，充實教學內容，提升教學先進性，兩者融為一體才能互相促進、事半功倍。

然而，因教師的工作側重點有所不同，在師資隊伍建設過程中很容易形成教學上的教研室與科研上的研究所的兩套組織形式，從而導致人員重疊、管理混亂。如何合理協(xié)調教師教學與科研、教研室與研究所、教學團隊與科研團隊的關系是教研室建設的重要內容。一方面，要以課程建設為導向，建立依托教研室的教學團隊，將教學研究與科學研究置于相同地位，教學團隊負責人可以不是教研室主任，但應具備較深的學術造詣，并長期致力于教學、教研與教改，能夠全身心投入課程建設。另一方面，要以科研項目為紐帶，構建可以因時因勢靈活變動的科研團隊，由項目負責人統(tǒng)籌安排人員，與項目相關的科研工作由項目負責人管理，團隊成員的日常教學工作仍由教研室安排。逐漸形成教研室人員結構相對穩(wěn)定，科研團隊人員可以因時因勢靈活變動的基層組織架構，盡量避免只服務于科研項目的研究所獨立存在。

此外，隨著高校管理重心下移和改革的逐步推進，在教師晉升、定級及績效考核中，既要重視對教師科研學術水平的評價，又要重視對其教學學術水平的評價，可以按照教學科研型、教學為主型和科研為主型的分類方式構建多層次考核標準。

五、明確教研室責權，踐行規(guī)范化的教學管理制度

在高等學校的組織結構中，教研室承擔著本科生課程體系建設、教學計劃制訂與實施、實踐教學組織和教材編寫等工作，教研室建設只有通過制定科學規(guī)范的教研室教學管理制度，明確教研室權責與功能，才能使教學工作有據(jù)可依，發(fā)揮其基層教研室的三項基本職能：（1）基礎教學保障職能。依據(jù)教師崗位責任制，通過制定課程建設制度、集體備課制、教師監(jiān)考制度等，細化教師教學分工，明確各教學環(huán)節(jié)的基本任務，確保基礎教學活動正常運行。（2）教學監(jiān)督管理職能。通過落實教研室主任聽課制度、實施教學效果檢查、學生學習成效測評等措施，落實教學評價、教學監(jiān)督與質量把控責任。（3）教學研究職能。完善教研室集體備課與定期研討制度，發(fā)揮老教師的“傳幫帶”作用，對青年教師的備課—試講—上講臺嚴格把關，以提升青年教師的教學水平。大量的教學實踐表明，只有保持了教研室良好的教學傳承，青年教師才能少走彎路，知學生之所需，不斷提升自身的教學業(yè)務能力。

規(guī)范的管理制度是教研室工作不斷向前推進的前提，確保這些制度切實落地是教研室改革與實踐的關鍵所在。因此，教師的教學投入除了需要教師的奉獻情懷外，還需要通過一定的激勵與獎懲制度調動教師潛心教學的積極性。在一定范圍內，應給予教研室主任足夠的教學評價與監(jiān)督權利，同時在職稱評定時對教學考核提出具體要求，并在績效考核上提高教學改革成果、一流課程建設成果等的獎勵力度，通過完善的教研室管理制度的落實提升教研室的凝聚力。

六、探索黨建教研共融機制，構建和諧的教研室精神文化氛圍

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人［6］。立德樹人是我國高等教育的根本任務，是當代高校的立身之本，如何在教研室建設中充分體現(xiàn)立德樹人的內在要求，實際上是教研室精神文化建設的問題。筆者認為一項有效可行的措施是開展教研室與黨支部融合共建工作，即將支部建在教研室上，這樣黨員既對黨支部工作負責，也對教研工作負責，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，實現(xiàn)教研室黨務與教研的一體化管理。教研室通過加強政治學習、師德師風建設，鼓勵教師將思想政治學習與課程思政教育相結合，提高自身的思想政治意識。

在課程思政方面，筆者所在的工程熱物理教研室結合熱工基礎課程濃厚的工程屬性特點，面向工程應用大力推進課程思政建設，通過提煉國家重大工程、重大成就中存在的熱工問題如我國航空航天事業(yè)發(fā)展、“兩彈一星”功勛人物、人造衛(wèi)星能量供給等，積累思想政治素材，構建了能源動力類專業(yè)基礎課程思政案例庫，并將思政元素融入新編教材，讓學生逐漸樹立專業(yè)榮譽感與社會責任感。這種思想政治教育方式將教師的政治身份與育人身份有機結合，在提高教師的理想信念的同時讓教學回歸初心，形成了甘于奉獻、積極向上的教研室精神文化氛圍。

結語

當前，高校教研室建設依然存在泛行政化趨勢明顯、組織制度不夠完善、教研室文化缺失、教師教學傳承欠佳等諸多問題。為了適應一流大學和一流學科建設需求，高等學校只有以教研室為抓手，通過推動一流課程建設、開展精神文化與思想政治教育、合理協(xié)調教學科研關系等教學實踐，才能使教研室建設回歸“不忘初心、牢記使命”的軌道，不斷提升基層教育教學水平，切實落實立德樹人的根本任務。