情景體驗法在“學前兒童心理學”課程教學中的應用

劉會蘭

（西安思源學院 文商學院，陜西 西安 710038）

一、“學前兒童心理學”課程教學現(xiàn)狀

通過對《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中有關“學前兒童心理學”課程目標進行解讀，筆者認為“學前兒童心理學”的課程目標主要有三個方面：了解幼兒、評價幼兒、指導幼兒發(fā)展。筆者通過對陜西省高校學前教育專業(yè)的“學前兒童心理學”課程的現(xiàn)狀進行調(diào)查，以“學前兒童心理學”課程大綱、課程進度安排、課程設計等文件為資料進行分析，以主講教師團隊及學生為訪談對象，針對“學前兒童心理學”課程的教學現(xiàn)狀及問題展開研究，發(fā)現(xiàn)“學前兒童心理學”課程的教學現(xiàn)狀主要存在以下幾個方面的問題。

（一）重理論輕實踐

“學前兒童心理學”課程的理論知識體系龐大，既包括普通心理學的知識，也包括在此基礎上針對兒童特殊的年齡特征即發(fā)展規(guī)律展開的探討。在實際教學中，教師講授內(nèi)容任務量大，學生接受和掌握理論知識的效果并不理想。當前大部分高校的教學大綱中“學前兒童心理學”的課程目標以知識目標為主，偏重于對兒童心理學知識的學習，缺少對學生情感的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的兒童觀和教育觀方面較欠缺。在技能目標方面，很多教師甚至認為課程沒有技能目標，不能在實際教學中將技能目標分解變成實踐步驟，因此常常有力不從心的無助感。

（二）教學手段和方法滯后

由于“學前兒童心理學”課程理論性較強，傳統(tǒng)的教學模式主要以教師為教學活動的主體，學生是知識的被動接受者，教師圍繞教材循序漸進地講授理論知識，學生以應試為導向?qū)χR進行記憶。有些教師也會采用案例教學法，但案例通常以文字的形式呈現(xiàn)，學生很難真正地理解案例，教學過程較為枯燥，學生對知識的接受程度不高。

（三）學生學習興趣不足，積極性不高

學生的學習興趣經(jīng)歷了以下幾個階段的變化：第一階段屬于缺乏認知的假性興趣，即學生由于對心理學的認知偏見，認為兒童心理學的關注點是對非常態(tài)兒童的心理問題的干預，因此表現(xiàn)出極大的興趣，但這些興趣并不是真正指向?qū)W前兒童心理學本身，而是對想象中的極具故事性的兒童心理問題的關注，當學生真正了解了“學前兒童心理學”的學習內(nèi)容之后，才發(fā)現(xiàn)課程的關注點是兒童普遍的心理現(xiàn)象，而非常態(tài)兒童的心理和行為并不占據(jù)課程內(nèi)容的核心地位，因此，這一階段的興趣屬于假性興趣。第二階段屬于全面認知后的一般興趣，即學生發(fā)現(xiàn)兒童心理學的主要內(nèi)容是普通兒童的普通心理及行為的產(chǎn)生與其發(fā)展規(guī)律，并沒有想象中神秘，因此，更多的關注點指向課程任務、考試成績、學分等，屬于外部動機。第三階段為綜合學習之后的低興趣階段，即學生缺乏對兒童心理及行為的直接認知經(jīng)驗，紙上談兵并不能喚醒其真情實感，學生在兒童觀及教育觀的內(nèi)化方面缺乏有效機制，從而產(chǎn)生了學習無助感，這時外在動機已無法調(diào)動學生的學習興趣，急需采用有效方式來喚醒學生的內(nèi)在動機。

二、情景體驗法應用于“學前兒童心理學”課程教學的適切性分析

“適切性”是一個學術名詞，是英文單詞relevance的翻譯?！斑m切性”曾出現(xiàn)在聯(lián)合國教科文組織1995年發(fā)表的報告書《關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中，意為“針對性”，后來被學者翻譯為“適切性”。目前，國內(nèi)學者在教育研究領域大量采用“適切性”這個學術名詞，主要用來描述某事物與周圍環(huán)境中的各類因素之間的匹配程度。筆者在對“學前兒童心理學”課程進行改革探索的初級階段，通過理論分析及文獻查閱，尋找與“學前兒童心理學”課程高度適切的教學方法。筆者認為情景體驗法應用于“學前兒童心理學”課程教學具有較高的適切性。

（一）情景體驗法簡介

情景體驗法可以追溯到二戰(zhàn)時期英國海上訓練學校提出的outward bound概念，是指在特殊環(huán)境中通過模擬困境，讓學員獲得深刻體驗的訓練方式。二戰(zhàn)結(jié)束后，阿伯德威海上訓練學校的獨特創(chuàng)意和訓練方式被借鑒并保留下來，并融合了現(xiàn)代管理、成功學、哲學等理念和方法，漸漸被應用于課程教學。具體而言，情景體驗法是指教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境體驗式教學的核心在于激發(fā)學生的情感。

學者將情景體驗法應用到各類課程的教學中。實踐證明，情景體驗法在中小學各類課程如語文、英語、地理、德育、計算機等課程中都具有較好的效果［1］。目前，各類高校也越來越重視課程教學改革，情景體驗法在課程改革的大背景下脫穎而出。有學者在心理學基礎教學中創(chuàng)設情景，通過情景體驗法讓抽象深奧的心理學知識變得具體且形象易懂，達到教與學的統(tǒng)一，提升教學效果。例如，情景體驗教學法應用于“藥物學基礎”教學中，契合學生實際和教學目標，有利于指導學生提高思維能力、動手能力和護患溝通能力，能讓學生盡早進入職業(yè)角色［2］。在“管理學”教學實踐中，通過情景教學法能夠讓學生將“認知”內(nèi)化為其行動，做到“知行合一”。

（二）情景體驗法的科學性

情景體驗法符合情緒與認知關系原理。依據(jù)心理學的相關理論，個體的情感和認知之間是相互聯(lián)系、相互促進的關系。情感對認知具有較強的驅(qū)動、強化和調(diào)節(jié)的作用，特別是積極的情感，能有效促進個體認知活動的有效進行。情景體驗法使學生在情境中找到情緒傳遞的途徑，從而釋放更好的認知資源，進行有效的認知學習［3］。

情景體驗法符合認識的直觀原理。個體的認知活動從感、知覺開始，只有積累了大量的感性材料，才有助于學生產(chǎn)生更高級的認知活動。情景體驗法模擬真實情景，為學生提供了大量的感性材料和豐富的表象，讓學生更為直觀地感知情景，通過情景引起學生情感共鳴，讓學生產(chǎn)生深刻的情感體驗，從而促進知識的內(nèi)化。

情景體驗法符合人心理活動的意識特點。人的認知活動不僅包括有意識的心理活動，也包括無意識的心理活動，如無意知覺、無意記憶、無意想象等。無意心理產(chǎn)生的影響往往是潛移默化的、不易被發(fā)現(xiàn)的。情景體驗法充分利用了認識的心理規(guī)律，將有意心理活動和無意心理活動進行結(jié)合，以達到認知的最佳狀態(tài)。

（三）情景體驗法符合學生學情，符合課程特點

將情景體驗法應用于“學前兒童心理學”課程教學中，既符合學生的學情，也符合課程的特點。學前教育專業(yè)的學生不僅要掌握教學技能，也要具有一定的藝術技能，因此，學前教育專業(yè)的課程體系中包含音樂、舞蹈、美術、表演等技能類課程。根據(jù)課程融合思想，筆者將情景體驗法應用于“學前兒童心理學”課程，融合理論知識，提供現(xiàn)實案例，通過教師語言描繪案例，學生根據(jù)案例進行角色扮演，最終以舞臺劇的形式呈現(xiàn)教學效果。在這個過程中，學生動用美術創(chuàng)作技能進行舞臺環(huán)境創(chuàng)設，動用音樂欣賞與表演技能進行情緒渲染，動用各種感官在角色扮演中深度體驗。通過情景體驗法，將學生對知識的掌握從“認知”的層次深化到情感層面，進一步落到實踐中，真正讓學生內(nèi)化知識，將知識變成素養(yǎng)，將素養(yǎng)變成解決問題的能力。

三、情景體驗法在“學前兒童心理學”課程教學中的應用

（一）情景體驗法的應用步驟

1.挖掘案例。情景體驗有多種來源，如生活情景、實物情景、圖畫情景、音樂情景、語言情景、表演情景等。情景首先要與教學主題相關，因此，情景體驗法的首要步驟就是挖掘案例。教師根據(jù)授課主題，結(jié)合現(xiàn)實需求，挖掘具有可行性的案例，案例的先進性、可行性、綜合性、教育性、科學性是情景體驗法成功與否的關鍵。只有挖掘出符合課程理論及現(xiàn)實需要的案例，才能保證情景體驗法的有效性和可信性。

2.創(chuàng)設情境。如何將案例轉(zhuǎn)變成情境是情景體驗法的關鍵點。筆者采用“劇”的形式模擬情境，如舞臺劇、音樂劇、心理劇等。學生根據(jù)案例中的事件進行角色扮演，搭配適宜的舞臺背景及音樂等，演繹人物的內(nèi)心世界。這個過程不僅豐富了學生的課余生活，形成了良好的團隊合作，也進一步考查了學生的思維能力和藝術表現(xiàn)能力，提高了學前教育專業(yè)學生的素養(yǎng)。

3.體驗情境。通過在心理學基礎教學中創(chuàng)設情景，讓抽象深奧的心理學知識變得具體而形象，使學生在情景體驗中學習心理學知識，了解某種心理現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中的表現(xiàn)，達到教與學的統(tǒng)一，提升教學效果。

4.由情入理，內(nèi)化知識。在情景體驗法中，為了扮演好角色，“演員”需要充分了解人物角色，這就需要從不同層面和角度進行人物心理活動的揣摩。在這個過程中，對知識的需求成了自然而然的需要，知識在潛移默化的過程中內(nèi)化成學生的基本素養(yǎng)，對學生的身心產(chǎn)生潤物無聲的教化作用。通過情景體驗法，將學生對知識的掌握從“認知”的層次深化到情感層面，并進一步落實到實踐中。

（二）情景體驗法的效果分析

筆者通過對幼兒園保教活動的實地觀察及對幼兒教育工作者的訪談，結(jié)合學前兒童心理學的理論知識，編制出符合情景教學法的案例集，以此為主要學習材料，以學前教育專業(yè)學生為研究對象，設置對照班及實驗班，通過一學期的課程學習，對情景體驗法進行實踐及效果研究。

對照班及實驗班的學生均是大一新生，學生在與學習有關的各方面因素上具有同質(zhì)性。實驗班教學第一項是將案例集呈現(xiàn)給學生，學生通過自由討論形成小組，并選擇感興趣的主題和案例進行為期一周的資料準備，在課堂上通過分享資料由教師根據(jù)準備情況確定每個小組的主題及案例。第二項的重點內(nèi)容是各小組繼續(xù)深入開展主題研討及情景劇的拍攝等活動，教師按照教學大綱進度如期開展教學內(nèi)容，涉及的主題及案例由各小組以情景劇的形式呈現(xiàn)，學生和教師以情景劇為學習材料展開研討。對照班則按照傳統(tǒng)的講授式課堂模式進行教學活動。教師通過對兩個班級的對照分析，發(fā)現(xiàn)相對于對照班，實驗班具有以下幾方面的特點。

1.學生的學習態(tài)度更加積極，主動性更強，表現(xiàn)出的積極情緒更多。首先，情景體驗法有利于建立良好的學習氛圍。同樣是大一新生，實驗班學生的師生關系和同伴關系破冰更快，師生和生生之間更快建立信任，具體表現(xiàn)在課堂的發(fā)言率、討論時的熱度、課后合作交流時間等方面。其次，實驗班的學生對學習更加主動。由于課堂學習氛圍較好，充分的交流與討論讓學生獲得了學習成就感，從而促使學生更主動地對知識進行挖掘，滿足學習的內(nèi)在動機。這種良性循環(huán)讓學生主動學習理論知識，從而讓課堂變得更有效率，有更多的時間進行知識拓展。最后，學生的自我感覺較好。對學生學習情況的調(diào)查顯示，實驗班學生最喜歡學習的科目是“學前兒童心理學”，學習這門課程疲勞感及無助感較少，且學生認為這門課程的價值感更強。

2.學生參與專業(yè)活動更積極，綜合素養(yǎng)更高。學前教育專業(yè)的學生不僅需要學習教育教學技能，也需要掌握藝術技能，怎樣將課程與專業(yè)素養(yǎng)進行深度融合，是教學改革的一個主要趨勢。筆者將情景體驗法應用于課程教學，不僅有利于課程學習，更有利于拓展專業(yè)技能。實驗班的學生以編排情景劇為媒介，建立更多的團隊合作關系，在合作關系中，以任務為驅(qū)動，主動學習繪畫、表演、音樂等方面的技能，直接提升了學生的學習自信心。學生有了自信心，在藝術技能的學習方面更加主動，有勇氣和信心面對更多的挑戰(zhàn)。實驗班參與學校的各類社團、學前教育專業(yè)技能比賽、學科競賽等的學生人數(shù)比例較高。

3.在實踐活動中，學生參與度更高，更具有問題敏感性。首先，通過對期末理論課程的考試進行分析發(fā)現(xiàn)，盡管實驗班和對照班的學生在總體成績上不存在顯著性差異，但實驗班學生的案例分析題答案更全面，具有更多元的視角，學生對問題的解答更專業(yè)。其次，在期末的幼兒園實踐活動中，相對于對照班學生整體的靦腆態(tài)度，實驗班的學生參與度更高，能積極主動地以教師的身份和幼兒互動，對幼兒園教學活動中存在的問題更敏感，記錄更詳細。

四、情景體驗法在“學前兒童心理學”課程應用中的注意事項

（一）使用情景體驗法進行教學的過程中，要注意案例的有效性

案例是情景體驗法的著力點，因此，收集符合現(xiàn)實意義又具有一定理論價值的案例是情景體驗法在“學前兒童心理學”課程應用中的第一個關鍵點。在應用情景體驗法時，首先要確定案例來源，案例必須來自現(xiàn)實，是現(xiàn)實中確實存在的、符合教育規(guī)律的事實情況，切忌從網(wǎng)絡或者文學作品中模仿杜撰案例，這會導致情景失真，最終造成認知錯誤，從而把科學的學前兒童心理學知識變成脫離現(xiàn)實、夸大其詞、混淆視聽的偽科學。

（二）使用情景體驗法進行教學的過程中，要注意情景的針對性

角色扮演的目的是與人物共情，從而將認知內(nèi)化成情感和行為，因此，在情景創(chuàng)設過程中教師要全程督導，引導學生注重對人物心理的揣摩和模仿，而不應該讓學生的注意力過多停留在外在表演的形式上。大學生思維具有創(chuàng)新性，會情不自禁地將自己日常的生活和學習中的各種情緒以一種獨特的方式通過情景展現(xiàn)出來，導致情景劇在“學前兒童心理學”課程中的針對性變?nèi)酰踔磷兂闪擞行W生娛樂大眾、突出個人特點、引起關注的載體。因此，在情景體驗法的應用過程中，教師始終要注意關注情景劇的針對性，引導學生創(chuàng)設符合課程需要、符合現(xiàn)實需要、符合大學生價值觀的情景。

（三）使用情景體驗法進行教學的過程中，要注意評價方式的多元化

情景體驗法的效果評價應從認知、情感、技能等各方面展開，注重過程性評價和形成性評價相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價模式。在未來的課程改革研究中，筆者將進一步對課程改革的評價指標進行研究，以期找到最適用于“學前兒童心理學”課程的評價方法。