基于OBE 理念的信息視覺設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)*

王娟 甘為 唐小明 葉怡琳 （廣東工業(yè)大學藝術(shù)與設(shè)計學院）

隨著互聯(lián)網(wǎng)+背景下大數(shù)據(jù)、人工智能等行業(yè)的發(fā)展與崛起，社會信息得以互聯(lián)，信息展示也更多維、更深度。但技術(shù)的發(fā)展總是具有兩面性，信息過載、信息鴻溝等問題也隨之出現(xiàn)。[1]而設(shè)計師的目標之一就是使信息獲取、傳達的效率和質(zhì)量得以提升，社會對高校信息視覺設(shè)計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

一、信息視覺設(shè)計發(fā)展趨勢及人才需求

信息視覺設(shè)計是視覺傳達設(shè)計與信息設(shè)計的交叉領(lǐng)域，其設(shè)計目標在于如何將龐大的信息整合并進行視覺化，建立高效、清晰、簡潔、準確的信息視覺溝通。其設(shè)計內(nèi)容反映了當前時期的政治、經(jīng)濟、人文觀念等，其展現(xiàn)形式則更多受媒介發(fā)展影響。科技的進步為人們帶來了更快捷的信息傳遞、更龐大的信息數(shù)量，為設(shè)計師獲得更為深刻、全面的洞察能力提供了前所未有的空間與潛力，但對設(shè)計師駕馭數(shù)據(jù)信息的能力提出了新的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展推動設(shè)計行業(yè)轉(zhuǎn)型，越來越多的企業(yè)開始設(shè)置獨立于業(yè)務(wù)或技術(shù)研發(fā)的交互體驗與視覺設(shè)計部門，迫切需要掌握系統(tǒng)的專業(yè)技能與豐富的設(shè)計表達能力，具有國際設(shè)計視野、深厚中國文化底蘊的高素質(zhì)信息視覺設(shè)計創(chuàng)新人才，高校信息視覺設(shè)計人才培養(yǎng)體系也應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求進行策略調(diào)整。

二、OBE 理念的內(nèi)涵與作用

結(jié)果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education），簡稱OBE，是以學生為中心，結(jié)果為導(dǎo)向，并持續(xù)改進的教育理念。[2]以學生為中心，強調(diào)教學教育改革應(yīng)圍繞學生開展，教學內(nèi)容以提高學生能力為目標，資源設(shè)置以支撐學生達成目標體系為前提，教學評價以學生學習效果為對象；“以結(jié)果為導(dǎo)向”中，與傳統(tǒng)教育不同的是，OBE 理念更重視知識的實際應(yīng)用性，這里的結(jié)果包括課程知識、思維、能力等，強調(diào)學生發(fā)展與時俱進；持續(xù)改進即通過多樣化的工具對培養(yǎng)策略、教學模式進行持續(xù)性地評價與反思，以獲得最佳的教學成效。OBE 理念來自澳洲與美國的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)改革，是一種全新模式，自1981 年由美國教育學家William G Spady 提出后，被廣泛采納。根據(jù)OBE 理念，教育方應(yīng)當對學生畢業(yè)后一段時間內(nèi)應(yīng)達到的能力有所預(yù)估，再根據(jù)期望設(shè)置相應(yīng)的教學體系和課程內(nèi)容，并且通過一定的實踐環(huán)節(jié)和保障體系以確保目標體系的達成。在 OBE 模式體系中，高校的信息視覺設(shè)計教學模式需不斷創(chuàng)新與調(diào)整，以適應(yīng)科學技術(shù)產(chǎn)業(yè)及行業(yè)高速發(fā)展的需求，使學生通過有效的課程學習體系有效地認知與分析問題，真正提高解決問題的能力。[3]

三、信息視覺設(shè)計創(chuàng)新人才必備的核心素養(yǎng)

教育為社會提供它所需要的人才，反映了特定的社會環(huán)境。在新的時代背景下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)不匹配社會需求，應(yīng)從戰(zhàn)略高度重新審視社會對人才的需求。

(一)設(shè)計專業(yè)素養(yǎng)

設(shè)計專業(yè)素養(yǎng)是設(shè)計創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)素養(yǎng)，通過對相關(guān)理論的學習與實踐，可以使學生具備穩(wěn)定扎實的設(shè)計基礎(chǔ)能力，如設(shè)計造型能力、美學觀念、設(shè)計溝通能力等。在培養(yǎng)過程中既要注重點線面、色彩、圖形等造型審美能力的培養(yǎng)，也要強調(diào)設(shè)計中的功能性、科學性；既要夯實學生的傳統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)能力，也要將現(xiàn)代科技新技術(shù)、新媒體中的基礎(chǔ)知識納入課程體系；既要深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的設(shè)計語言，也要把握現(xiàn)代文化的脈搏。另外，信息視覺設(shè)計的實操性很強，學生先在課堂中學習相關(guān)的理論知識，掌握基本的設(shè)計能力，然后在項目實踐中對知識進行應(yīng)用與延展，從而構(gòu)建完整的設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)體系。

(二)技術(shù)素養(yǎng)

信息視覺設(shè)計大致可分為三個主要步驟：信息收集、信息處理和信息反饋。首先，計算機科學技術(shù)可輔助設(shè)計師進行數(shù)據(jù)挖掘與處理。其次，信息視覺設(shè)計作為視覺傳達設(shè)計的分支，其表現(xiàn)形式隨著時代的發(fā)展和媒介環(huán)境的變化，正在由二維向三維、靜態(tài)向動態(tài)、單一媒介向多媒介、實物載體向虛擬空間轉(zhuǎn)變。為了實現(xiàn)更多元、更深入的信息視覺展現(xiàn)，需要對人機交互、虛擬現(xiàn)實開發(fā)等技術(shù)進行了解與學習。

(三)人文素養(yǎng)

設(shè)計人才的人文素養(yǎng)涉及心理學、社會學、傳播學等學科，體現(xiàn)在設(shè)計作品中，不僅指其蘊含的文化，還包括“以人為本”的設(shè)計理念。一方面，隨著生活水平的提高，人們在接收設(shè)計信息時，關(guān)注點開始向其文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)移。[4]文化傳承與傳播也是視覺傳達設(shè)計的作用之一，關(guān)注本民族文化，增強學生的文化底蘊，堅定文化自信，將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與新技術(shù)、新形式、新場景結(jié)合，使其成為能創(chuàng)作出具有時代及民族特征設(shè)計作品的高素質(zhì)人才。另一方面，提高學生的人文素養(yǎng)也是對其社會責任意識、設(shè)計倫理反思能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置和教學過程中應(yīng)引導(dǎo)學生思考設(shè)計中人與人、人與物、人與社會的關(guān)系問題。

(四)創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新素養(yǎng)是指具有改進或創(chuàng)造事物并能獲得一定增益的能力。[5]“創(chuàng)新”是個人、企業(yè)及國家長足發(fā)展的關(guān)鍵力量，在競爭日益激烈的今天，人才競爭很大一部分是創(chuàng)新能力的競爭。信息視覺設(shè)計人才創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是基于其他素養(yǎng)之上發(fā)展的，只有先“厚積”，才能“薄發(fā)”出兼具獨創(chuàng)性、實用性和美觀性的創(chuàng)新設(shè)計。在具體的教學中，應(yīng)培養(yǎng)學生的洞察力、創(chuàng)造新事物的勇氣和精神，鼓勵學生探索，并采取參與式、啟發(fā)式、探究式的教學模式，引導(dǎo)學生運用設(shè)計邏輯思維解構(gòu)設(shè)計問題，尋找創(chuàng)新點。

(五)跨學科綜合素養(yǎng)

從學科知識結(jié)構(gòu)來看，信息視覺設(shè)計的學科知識結(jié)構(gòu)較為龐大，涵蓋了計算機科學技術(shù)、藝術(shù)甚至經(jīng)濟學知識，更加全面的知識體系將助力信息視覺設(shè)計師創(chuàng)造更具競爭力的設(shè)計；從社會需求來看，大眾青睞于更人性化的創(chuàng)新設(shè)計，應(yīng)強調(diào)跨學科知識與技能的有機融合，提升學生的集成創(chuàng)新能力，促進設(shè)計思維的跨界互聯(lián)、交融整合。[6]如騰訊、網(wǎng)易等大型互聯(lián)網(wǎng)公司的人才招聘需求，以往對UI 設(shè)計、交互設(shè)計、體驗設(shè)計等專項專業(yè)崗位的需求，目前更趨向于模糊化、綜合化、一體化，更看重對設(shè)計的理解、表達、跨界與創(chuàng)造的能力。

四、基于OBE 理念的信息視覺設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略

OBE 理念在具體的人才培養(yǎng)改革中踐行可分為三個步驟：首先，制定目標體系，明確人才素養(yǎng)要求；其次，根據(jù)目標體系反向設(shè)計人才培養(yǎng)體系；最后，規(guī)范評價體系，分析學生是否具備了未來職業(yè)意向所需能力，同時持續(xù)改進教學策略，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)及信息、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的設(shè)計崗位需求。

(一)目標體系

OBE 理念強調(diào)明確學習成果為人才培養(yǎng)策略制訂的第一步。信息視覺設(shè)計人才的核心素養(yǎng)需求之間既獨立存在又相互影響。其中，設(shè)計專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)素養(yǎng)，是學生職業(yè)發(fā)展的立身之本；而技術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)在設(shè)計專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)之上發(fā)展，是信息視覺創(chuàng)新人才之翼；跨學科綜合素養(yǎng)貫穿其中，要求學生具備交叉學科創(chuàng)新設(shè)計的能力。五大素養(yǎng)相輔相成，共同構(gòu)成信息視覺設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標體系。

廣東工業(yè)大學視覺傳達設(shè)計專業(yè)于2021 年入選廣東省一流本科專業(yè)建設(shè)點，該專業(yè)憑借學校工科優(yōu)勢，依托廣東省攀峰重點學科建設(shè)，聚焦國家戰(zhàn)略和廣東產(chǎn)業(yè)需求，不斷推進人文、科技與媒介傳播的互融，以新媒介環(huán)境下視覺信息的感知化體驗和視覺化設(shè)計為目標，培養(yǎng)學生信息傳達與視覺溝通、設(shè)計決策與整合傳播能力，致力于培養(yǎng)國家重大需求與民眾生活結(jié)合、國際視野與企業(yè)實際結(jié)合、傳統(tǒng)造物與現(xiàn)代創(chuàng)新結(jié)合的高層次復(fù)合型視覺傳達設(shè)計人才。該專業(yè)分為品牌設(shè)計與信息設(shè)計兩個專業(yè)方向，其中信息設(shè)計方向即偏重培養(yǎng)信息視覺設(shè)計人才，兩個方向各有側(cè)重又互相融合。

(二)培養(yǎng)體系

基于以上對于信息視覺設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的定位，由校內(nèi)專業(yè)教師、行業(yè)資深專家及其他相關(guān)人員對培養(yǎng)體系進行分析討論，最終達成共識，形成縱深融合的多維度課程體系、多學科交叉的創(chuàng)新實踐平臺、多院校資源整合的三位一體信息視覺設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

1.構(gòu)建縱深融合的多維度課程體系

（1）縱向系統(tǒng)化課程

對知識的深度層級進行分類，使知識的掌握依照從基礎(chǔ)認知、深入研究到實踐應(yīng)用的順序，形成一條完整的學習鏈。應(yīng)結(jié)合學校的辦學特色，根據(jù)目標體系設(shè)置相應(yīng)課程，并強調(diào)課程之間的遞進關(guān)系，共同形成一個完整全面的課程體系。廣東工業(yè)大學視覺傳達設(shè)計專業(yè)以品牌強國、文化振興、數(shù)字中國的國家戰(zhàn)略為導(dǎo)向，及時更新并實施了2020 版人才培養(yǎng)方案，目前實施1+2+1 模式：1 年設(shè)計學綜合基礎(chǔ)課+2 年專業(yè)方向課+1 年項目實踐課。即第1 學年大類平臺基礎(chǔ)培養(yǎng)；第3 學期專業(yè)分流進行專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)；第4-6學期分流到品牌設(shè)計與信息設(shè)計兩個專業(yè)方向，兩個方向各有側(cè)重又互相融合，再根據(jù)不同的設(shè)計方向?qū)W習不同的課程，強化對特定知識領(lǐng)域的深入理解。其中信息設(shè)計方向增設(shè)了“交互與認知設(shè)計”“信息服務(wù)設(shè)計”“信息體驗創(chuàng)新設(shè)計”等創(chuàng)新課程。7-8 學期為畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計。

（2）橫向融合化知識

突破傳統(tǒng)教學簡單堆疊的培養(yǎng)模式，設(shè)置綜合類或?qū)嵺`類課程，建立以問題和課題為核心的教學模式，學生通過此類活動對知識進行橫向整合，形成一個完整的知識體系，并對知識的掌握從認知、理解階段轉(zhuǎn)為應(yīng)用階段。廣東工業(yè)大學視覺傳達設(shè)計專業(yè)設(shè)置了多維度課程體系，對標新文科建設(shè)的同時，增加了技術(shù)類課程，如“編程基礎(chǔ)”“計算機輔助設(shè)計”“信息數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與分析”等，探索信息視覺設(shè)計的跨學科培養(yǎng)模式。課程內(nèi)容涵蓋了五大人才培養(yǎng)目標素養(yǎng)，其中，“整合策略與視覺設(shè)計”“信息架構(gòu)整合設(shè)計”等為綜合型課程，學生將在該類課程學習中對知識進行整合應(yīng)用，達到理論與實踐的統(tǒng)一，切實提高學生的設(shè)計實踐能力、鑒賞能力、設(shè)計決策能力及合作溝通能力等。

2.構(gòu)建多學科交叉的創(chuàng)新實踐平臺

構(gòu)建多學科交叉的創(chuàng)新實踐平臺可充分發(fā)揮高校的學科資源，促進各學院、各專業(yè)的交叉合作，有利于培養(yǎng)具有全球視野、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)復(fù)合型信息視覺設(shè)計人才。廣東工業(yè)大學依托國家級大學生校外實踐教育基地華南工業(yè)設(shè)計院、廣東省設(shè)計類專業(yè)實驗教學示范中心、廣東省數(shù)字媒體集成創(chuàng)新工程技術(shù)研究中心、中國體驗設(shè)計發(fā)展研究中心、“青田學院”等實訓(xùn)平臺，設(shè)置了跨專業(yè)專題工作坊、國際教師聯(lián)合工作坊等跨學科實踐平臺，組建跨學科教學科研團隊，引導(dǎo)學生將理論知識延伸至實際應(yīng)用中，培養(yǎng)學生多維、多面的專業(yè)實踐能力，為學生提供多學科知識整合和項目實踐機會。充分吸收社會各界力量，與各級政府、產(chǎn)業(yè)、科研機構(gòu)等開展密切合作與學術(shù)交流，為學生提供高質(zhì)量的實踐資源。踐行“以賽促學、以學促行、以行踐學”的實踐教學理念，將思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識技能教育內(nèi)容有機融合，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。

3.構(gòu)建多院校資源整合的聯(lián)合培養(yǎng)機制

跨院校資源整合可實現(xiàn)資源的相互補充，豐富學生培養(yǎng)體系，有利于促進復(fù)合型設(shè)計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。具體形式包括但不限于教師團隊交流、學生跨校合作、國際工作坊等。以荷蘭3TU 聯(lián)盟為例，該聯(lián)盟由特溫特大學、代爾夫特理工大學、埃因霍芬理工大學組成，三所高校在合作框架內(nèi)實行學分互認制度，支持學生參與跨校合作項目，并且可給予一定獎學金支持項目開展。[7]跨院校合作為學生提供了系統(tǒng)化的資源支持，學生可根據(jù)自身興趣選擇跨校項目，豐富了學生的專業(yè)視野。廣東工業(yè)大學通過國際大師工作室、國際教學工作坊、國際學術(shù)會議講座等形式，充分導(dǎo)入國際教學資源。與德國不萊梅大學、加拿大艾米麗卡爾藝術(shù)與設(shè)計大學、芬蘭拉赫提應(yīng)用技術(shù)大學、新西蘭奧克蘭理工大學等建立聯(lián)合培養(yǎng)機制，與芬蘭阿爾托大學聯(lián)合舉辦了“中芬機遇100 年挑戰(zhàn)賽”。學生屢次在中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、國際用戶體驗設(shè)計大賽中榮獲大獎。

(三)評價體系

OBE 模式的成功運行離不開一套合理的評價體系作為保障，并對培養(yǎng)策略進行持續(xù)性改進，形成人才培養(yǎng)策略設(shè)計閉環(huán)。有效的評價體系可以反饋人才培養(yǎng)需求，為進一步改進教學和人才培養(yǎng)模式提供參考。

廣東工業(yè)大學視覺傳達設(shè)計專業(yè)通過新工科協(xié)同新文科構(gòu)建品牌化、數(shù)字化與國際化的信息視覺設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，形成了藝術(shù)與科技相融、傳統(tǒng)與現(xiàn)代貫通、面向行業(yè)與國際的鮮明特色。該專業(yè)建立了多元化評價體系。具體措施有：每學期末召開總結(jié)會，動態(tài)微調(diào)新學期教學工作；定期邀請院校專家和產(chǎn)業(yè)精英召開咨詢會，跟蹤人才需求，反饋育人成效；舉辦“粵港澳設(shè)計文化創(chuàng)新與人文灣區(qū)建設(shè)”高峰論壇等，學習兄弟院校先進經(jīng)驗。利用2007 年成立的視覺設(shè)計沙龍，促進不同年級學生互動；鼓勵學生跨方向、跨專業(yè)、跨學科組隊參賽，激發(fā)學生潛能與興趣；定期舉辦“校友日”等活動，促進在校生和校友的交流。同時建立教學質(zhì)量長效跟蹤機制，掌握學生畢業(yè)3-10年后的從業(yè)狀況，多方吸納優(yōu)秀校友資源，多角度提升教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在基于OBE 理念的教育模式體系下，信息視覺傳達設(shè)計方向課程體系優(yōu)化和人才培養(yǎng)模式改革取得了很好的成效，近三年畢業(yè)生就業(yè)率平均超過 98.6%，整體就業(yè)覆蓋面非常寬廣，跨越了從傳統(tǒng)的商業(yè)品牌、包裝、廣告到新興的移動互聯(lián)網(wǎng)、游戲、新媒體、信息和大數(shù)據(jù)等視覺設(shè)計領(lǐng)域。[8]

綜上所述，基于OBE 理念的信息視覺設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)以人才時代需求做為中心樞紐，形成縱深融合的多維度課程體系、多學科交叉的創(chuàng)新實踐平臺、多院校資源整合的三位一體信息視覺設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和多元評價體系。緊跟社會、行業(yè)發(fā)展潮流，致力于培養(yǎng)出新時代創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)信息視覺設(shè)計人才。