高職高專英語分層教學的困擾及應對策略*

2023-10-08 21:31:03郭小斌季海龍江蘇航運職業(yè)技術學院基礎教學部

教書育人 2023年12期

郭小斌季海龍（江蘇航運職業(yè)技術學院基礎教學部）

新修訂的《職業(yè)教育法》規(guī)定：“高等職業(yè)學校教育由?？?、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學校和普通高等學校實施。根據(jù)高等職業(yè)學校設置制度規(guī)定，將符合條件的技師學院納入高等職業(yè)學校序列?！盵1]從中不難看出，職業(yè)教育不再只限于?？茖哟巍８鶕?jù)學生的實際需要及學生學習目標要求的高低，今后的職業(yè)教育將呈現(xiàn)出百花齊放的局面：既有傳統(tǒng)意義上的專科層次，又有在今后相當一段時期內蓬勃發(fā)展的本科層次職業(yè)教育，甚至在職業(yè)教育領域出現(xiàn)以前難以想象的只在普通高等教育中才有的碩士、博士層次的職業(yè)教育。中國的職業(yè)教育將進入從未有過的歷史大發(fā)展機遇期。2021 年版的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》中指出：“高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程由基礎模塊和拓展模塊組成。”[2]基礎模塊為通識教育，是所有?？茖哟螌W生必須或者在一定條件下限定完成的部分，它是所有職業(yè)教育專科層次學生達到一定的學業(yè)質量水平，從而能夠順利畢業(yè)的基本要求。拓展模塊是部分已經完成基礎模塊的學生根據(jù)自身需要進一步學習的內容。這兩個模塊有著承上啟下的聯(lián)系，拓展模塊為那些有志于進入職業(yè)教育本科層次及以上的學生做好進一步學習英語的前期準備，這其中當然也包括雖沒有上述需求，但對英語很感興趣且希望進一步提升自己英語水平的部分同學。不管是新的《職業(yè)教育法》，還是2021 年版的《職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》都在時刻提醒我們：職業(yè)教育專科英語的教學實施再也不能按照傳統(tǒng)的思路進行，以前以專業(yè)為標準的分班模式已不適應當前的實際要求。復雜多樣的生源，學生對英語學習目標需求的不同，都促使職業(yè)教育?？朴⒄Z教師要改革傳統(tǒng)的教學模式。在一個教學班級里，用同一本教材、同一套教學方法，教授能力水平各異的學生的做法已經不適應現(xiàn)實需求了。表面上的“一視同仁”，實際就是“無的放矢”，既滿足不了層次水平較低的學生，也難以讓另外一些層次水平較高的學生滿意，甚至中等層次的學生也是抱怨連連。學生各有各的不滿意，教師也有很多說不出的苦惱。

一、中外教育史上的分層教學

分層教學迫在眉睫。分層教學并不是新名詞，早在春秋時期，孔子就提出“因材施教”?？鬃诱f：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”強調給予學業(yè)程度不同的學生以不同的指導。孔子的教育理念在整個中國教育史上占據(jù)著極為重要的地位，對兩千多年來的教育理論產生了重要影響，這是中國最早提出的分層教學思想理念。另外，唐朝的韓愈，明朝的王守仁，清朝的王夫之，都有類似的分層教學教育思想。王夫之認為：學生在“質”“志量”“德行”“知識”等方面“有不齊”，教師要“因人而進”?？梢哉f在中國古代，分層教學教育實踐已經具有了良好的理論基礎。在西方，尤其是自19 世紀以來，針對分層教學也有大量討論和實踐。現(xiàn)在的美國大部分學校仍然實行分層教學，盡管也面臨著反對分層教學運動的巨大挑戰(zhàn)。不可否認的是，實施分層教學在世界各國都取得了良好成效，而沒有分層教學的卻給教師的教學帶來巨大障礙，從而導致教學質量差，教學效果堪憂。

二、我國高職院校英語分層教學的困擾

從現(xiàn)實考慮，中國眾多高職院校學生的生源屬性、層次不同，導致了學生英語水平參差不齊。很多高職院校都在討論英語分層教學，但是總體來說真正實施的學校很少，許多都是停留在理論探討階段。一些已經實施分層教學的院校，實施過程中也遇到不小的阻力和障礙，主要有以下幾個方面：

（一）學生層面的困擾

部分學生心理成熟滯后，不能真正了解實施分層教學的目的，即使能夠理解，卻在心理上有很大抵觸情緒。他們會覺得自己是“差生中的差生”，本來就英語水平低，又被人為再次“分層”，會讓這部分學生失去原有的一點點希望，從“失望”變成“絕望”，“破罐子破摔”，徹底失去學習英語的興趣和動力。若如此，將與我們分層教學的初衷背道而馳。實際上，很多中小學英語分層教學的實施，都受到了學生和家長的批評詬病甚至抵制。高職院校學生的心理，雖然較中小學學生成熟，但心理上的不適仍然是分層教學不可逾越的障礙。畢竟現(xiàn)在的學生受到原生家庭和社會大環(huán)境的影響心理成熟一般較晚，不能理性地看待自己被分層，尤其是分入差或者較差層級。學生的這種心里導致上課缺勤情況嚴重。因為實施分層教學，勢必導致絕大部分學生來自不同專業(yè)、不同班級。分層教學班級對于學生來講屬于臨時教學班，這樣一來會出現(xiàn)某些學生集體觀念薄弱的情況，甚至有的學生沒有集體觀念，個別學生會鉆空子缺課、逃課、早退，這些剛開始的個別現(xiàn)象會有傳染性，使得這種缺課、逃課、早退現(xiàn)象會在整個班級擴散開來。英語課一般都是合班上課，人數(shù)較多。任課教師雖然每節(jié)課都進行考勤，但是在普遍用“課堂派”等APP 進行考勤的情況下，一次性考勤將失去實際意義，需要任課教師進行二次考勤或者隨機考勤，這將給教師帶來不必要的困擾，課堂教學的有效時間也因此被壓縮。

分層教學可以促進高層級班級學生之間相互學習，形成你追我趕的良好競爭態(tài)勢，營造極好的學習氛圍，有利于學生英語水平的提高。但是層級較低的班級沒有榜樣的力量，讓很多學生產生一種“半斤八兩”“五十步笑百步”的心理。加之這部分學生自身學習習慣較差、自控力弱，相互之間產生負面影響，學習氛圍不濃厚，會使得學習風氣更加糟糕。

（二）教師層面的困擾

總的來說，教師還是比較歡迎分層教學的。但是傳統(tǒng)的教學模式在教師中根深蒂固，突然追求改變，完全顛覆之前的教學模式，需要廣大教師付出巨大努力和倍量的工作。首當其沖的是備課量加大。可以想象，實施分層教學需要備課更加精準，對學生在學習中碰到的問題及困惑，需要任課教師找到合適的切入點，“直擊要害”。這對層級比較低的班級學生尤為重要。因此這勢必使得教師為每一節(jié)課絞盡腦汁、疲于奔命，這會造成本就教學任務繁重的教師工作量大幅增加，極其考驗教師的體力和腦力。還有一個比較現(xiàn)實的問題是哪些教師上A 班、B 班，哪些教師上C 班、D 班甚至E 班，這是一個極為令人頭痛的問題。上C、D、E 班的教師尤其會覺得課難上、班級紀律差、難以管理。對學生的考試考核也會讓教師無從下手，以一種什么樣的標準去評價學生是一個十分值得探討的問題。如果長期任教C、D、E 班容易使教師失去教學的動力，畢竟上這種班級的課，面對基礎差、甚至很差的學生倍感無趣，也易造成教師的職業(yè)倦怠。同時，廣大教師，尤其是青年教師都面臨一個職稱評定難的問題。如果長期任教C、D、E 班，指導學生方面的成果基本是顆粒無收。相反，教A、B 班的教師卻能賺得盆滿缽滿。這會在教師之間產生矛盾，不利于教學團隊的穩(wěn)定和團結。如果任課教師既帶層次高、水平比較好的班級，也帶層次比較低、能力水平比較差的班級，又容易分散教師的精力，不利于教師的備課和上課。所以說讓誰教什么樣的班級需要有大智慧，才能“魚和熊掌兼得”。除此之外，現(xiàn)在的高職院校普遍進行學生對教師的評教，評教的結果納入教師年終考核和職稱評定。這又會在教師之間產生矛盾，因為客觀來說任教層次比較好的班級，所得到的學生評價要高一些，任教能力水平比較差班級的教師，得到學生評價就會相對低一些，盡管這不是絕對的。以上種種問題都不利于教師把所有工作時間放到教學上去，這既不利于教師的教，也不利于學生的學。

三、應對分層教學困擾的策略

高職英語分層教學難度大，這已經是不爭的事實。面對學生的個性、能力水平、學習習慣等各種差異，以及教師方面的各種困擾和問題，筆者建議在以下幾個方面進行改善和優(yōu)化：

第一，向學生清晰傳達、解釋分層教學的目的，盡可能避免因為學生誤解而造成不必要的麻煩。學生普遍都不希望自己被貼上“差生”的標簽，尤其是被分在層次較低班級的學生。因此，在正式上課之前，任課教師要和輔導員充分溝通，共同對學生做好思想工作，疏導學生的心理障礙，卸下學生的思想負擔，為分層班級營造良好的學習氛圍，破除學生自卑、不想學等消極情緒。學校也必須在管理層面做好工作，讓學生勇敢面對現(xiàn)實、放平心態(tài)，做到心平氣和，使每一個學生都知曉分層教學的真正目的是為了學生著想，是為了使學生能夠一步一步地提高英語水平并最終能學有所得。適當?shù)臅r候可以請一些心理專家做一些講座，也可以選擇一些積極樂觀的學生作為任課教師的助手，同其他學生交流、溝通，集體卸下心理上的負擔，消除他們心中的疑慮。當然，做好思想工作并不是一朝一夕的事情，必須貫穿教學過程的始終。

第二，加強班級管理，嚴格實施考勤制度。實施分層教學必然導致教學管理難度的增加，低層次班級會出現(xiàn)逃課、厭學現(xiàn)象，學習態(tài)度不端正、自律性差的情況可能會集中出現(xiàn)。這將會產生“1+1 大于2”的負面影響，這也是分層教學不可避免的情況。這種放大效應在層次較高班級會產生正面影響，使得學生能夠互相學習，形成良好學習氣氛。這種效應放大現(xiàn)象在層次較低的班級里面會產生更多的負面影響。因此，在學生自己不能夠有效自我控制、做到良好自律的前提下，就必須用制度來對學生進行管理。特別是一些學生心理上不成熟，更需要在制度上對其進行督促管理。具體來說，可以采取常規(guī)考勤和特別考勤相結合，一次考勤和二次考勤相結合，傳統(tǒng)考勤和新技術考勤相結合的方式進行。上課時，可以固定學生的座位，有利于任課教師對學生進行是否在課、是否認真聽課的管控，這也有利于教師針對學生上課時的具體反應從而對教學進行動態(tài)調整。在考勤方面也需要得到輔導員的大力協(xié)作，可以讓輔導員成為教學助手，實時監(jiān)控學生的考勤情況。

第三，對學生進行合理分層。完全按照高考成績進行分層有失偏頗，考察一個人的英語水平，應該從“聽、說、讀、寫、譯”多個方面進行。對絕大部分進入高職院校的學生來講，高考成績僅僅代表他們的“聽”“讀”“寫”三個方面的能力，“說”“譯”這兩個方面完全沒有得到體現(xiàn)。因此，對學生進行分層時，可以以學生的高考成績作為一個基礎分值，并對學生“說”“譯”方面進行考核，得到的分值按照一定的比例和權重，連同每一個人的基礎分值進行綜合計算。另外，分層也不是一成不變的，為了鼓勵層級較低班級的學生同時也給較高層級班級的學生一定的壓力，必須進行動態(tài)分層。對于那些進步大的同學，通過考察可以升級到較高層級的班級。對于較高層級班級的學生，可以通過觀察、考試、考核并結合平時上課的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)達不到所在層級班級的水平和能力，加之學習態(tài)度不端正，也可以將其調整到下一層級的班級。通過動態(tài)分層，可以為學生樹立榜樣，激勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生看到希望，同時也給較高層級班級的學生以一定的壓力，讓他們把這一壓力變成學習動力，而不至于“得過且過”，就此“沉淪”。

第四，加強師資隊伍建設。教師的年齡和職稱結構要合理，老、中、青年教師和高、中、初級職稱教師的比例要均衡。均衡的教師結構有利于全體教師利用各自特點和優(yōu)勢為英語分層教學貢獻自己的力量。這種年齡和職稱上各自的優(yōu)勢是不能互相替代的。高職英語教學不能脫離行業(yè)和專業(yè)范疇。因此，高職院校可以引進一些行業(yè)內的專家和人員充實英語教師隊伍，或者聘請他們作為兼職教師。這樣就能把高職高專英語的教學和專業(yè)、行業(yè)緊密聯(lián)系起來，凸顯實際應用而不至于被詬病為“紙上談兵”。

第五，提高教師自身素質。要做一個合格英語教師，只是掌握英語專業(yè)知識是遠遠不夠的。教學的有效實施需要教師運用心理學、教育學、社會學等方面的知識，需要教師不斷提升自己的人文素養(yǎng)，提高教學組織管理能力。為此，高職院校應該盡可能為教師提供培訓、進修、訪學機會，全方位提高教師綜合素質，讓任課教師成為能力全面的復合型人才。

第六，改變對學生和教師的評價考核方式。傳統(tǒng)上對學生的評價和考核主要以期中和期末考試成績作為主要參考依據(jù)。據(jù)了解，很多院校的期末總評成績都是按照考試成績占70%，平時成績占30%的模式來核算，這實際上是各本科院校的核算模式。如果在實施分層教學后仍然按照過去的比例進行核算，將極大地打擊分層教學后學生學習英語的積極性，尤其是對那些分在層級較低班級的學生。而且一般來講，期末考試主要是以筆試的形式進行，完全忽略了聽力、口語方面的能力考查，使得期末考試成績構成要素片面化。因此，應加強平時成績的考核，提高過程性考核的比例和權重，這樣有利于更全面地反映出學生的能力水平，也有利于提高學生學習積極性、參與度，利于減少逃課、早退現(xiàn)象發(fā)生，提高實際出勤率。至于由于分層教學對學生評優(yōu)、評獎學金產生不利影響，可以按照不同層級班級分開評定，這將消除層級較低學生的成績反而高于層級較高的學生的情況（因為一般來說，從能力水平和成績上看，層級高的學生高于低層級學生），消除部分同學的不滿。

過去的分層教學忽視了對教師考核、評價方式的變革。要有效地推進高職高專英語分層教學的實施，任課教師起著至關重要的作用。只有讓廣大英語教師卸下思想包袱，才能讓他們沒有后顧之憂，從而敢于分層教學，真正地歡迎分層教學。這就需要在分配教學任務、指導學生競賽、職稱評定等方面創(chuàng)新變革。比如在分配教學任務的時候，可以采取競爭上崗方式決定誰來上什么班級的課。在職稱評定中，可以對指導學生獲得競賽團體獎的認定上采用“均衡政策”，即不區(qū)分排名先后，視為所有的指導教師均有同等作用?？梢越档蛯W生評教對教師職稱評定的影響比重，更多地看教師的教學任務工作量和工作態(tài)度。