基于研究性教學(xué)培養(yǎng)高校人才創(chuàng)新能力的研究與實踐

牛哲薈 宋艷蘋 周恒濤 龐凱歌 高淑寧 趙小方

摘要：實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略是我國實現(xiàn)跨越式發(fā)展的根本動力，大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍?；谘芯啃越虒W(xué)培養(yǎng)高校人才創(chuàng)新能力是一個具有時代意義以及深遠(yuǎn)影響的課題。本文以河南城建學(xué)院能源類專業(yè)為倒探索基于研究性教學(xué)培養(yǎng)高校人才創(chuàng)新能力的方式和方法，分析了高校研究性教學(xué)的脈絡(luò)，探索了以驅(qū)動教學(xué)模式重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)等方面的研究性教學(xué)模式，為推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量向著更優(yōu)異的方向發(fā)展，為推進(jìn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；應(yīng)用型高校；創(chuàng)新能力

中圖分類號：C642；IK-4

隨著社會的飛速發(fā)展，研究性教學(xué)驅(qū)動高校教育教學(xué)改革，催化科技創(chuàng)新能力，推動體制升級等方面的作用愈加凸顯。

一、高校研究性教學(xué)脈絡(luò)

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，民族的崛起，國家的騰飛都離不開創(chuàng)新。黨中央、國務(wù)院提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大發(fā)展戰(zhàn)略，以改革點燃創(chuàng)新驅(qū)動之火，把我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家，推動科學(xué)技術(shù)的跨越式發(fā)展。社會發(fā)展從互聯(lián)網(wǎng)跨越到“互聯(lián)網(wǎng)+”，標(biāo)志著以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的進(jìn)一步融合與連接。創(chuàng)新的主體是人才，而培養(yǎng)人才的任務(wù)在于教育教學(xué)，對于高等院校而言，如何將“研究性教學(xué)”穿插到教育教學(xué)中去，如何打造出良好的創(chuàng)新環(huán)境，如何促進(jìn)科研與教學(xué)的有機(jī)融合，如何在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識，如何點燃學(xué)生的創(chuàng)新熱情成為亟須研究的方向。

研究性教學(xué)在國內(nèi)外的歷史上都是有跡可循的。我國的孔子是研究性教學(xué)的典范，孔子在兩千多年前提出了“學(xué)、思、習(xí)、行”并重的教育思想。他認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要多動腦子，主動探索未知領(lǐng)域，教師要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，也就是說要對學(xué)生進(jìn)行充分的啟發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生探索的欲望，在引起學(xué)生足夠興趣的時候適時引導(dǎo)，從而收到事半功倍的效果，這是我國古代研究性教學(xué)的豐碑。古希臘的Sokrates提出層層誘發(fā)與辯駁的“產(chǎn)婆術(shù)”，后經(jīng)一些學(xué)者發(fā)展完善，逐步形成了西方古代的研究性教學(xué)典范。近代高校的研究性教學(xué)發(fā)源于20世紀(jì)90年代，1998年美國的博耶委員會在《重建本科教育：美國研究型大學(xué)的藍(lán)圖》中提出“基于研究的學(xué)習(xí)”，在世界范圍內(nèi)掀起了高校研究型教學(xué)的熱潮。我國也先后三次強(qiáng)調(diào)了高校本科教育層次開展研究性教學(xué)的重要性。多數(shù)高校在人才培養(yǎng)的過程中存在著與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不夠緊密、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明朗、專業(yè)特色不鮮明、課程體系不合理、教育教學(xué)手段僵硬、考核評價方式過于單一、實驗室建設(shè)和校企合作較薄弱、協(xié)同育人機(jī)制不健全、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價、反饋和保障機(jī)制不完善等諸多問題。在激勵機(jī)制方面存在著制度不健全，規(guī)范不完善、導(dǎo)向作用不明確，評價模式“一刀切”，各級部門職責(zé)和目標(biāo)不明確，缺乏可行的壓力傳導(dǎo)機(jī)制等問題。

二、研究性教學(xué)模式的探索

（一）驅(qū)動教學(xué)模式重構(gòu)

1.樹立現(xiàn)代教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在講，學(xué)生在聽，“填鴨式”教學(xué)為主導(dǎo)，忽略了情感、態(tài)度、思政、創(chuàng)造力、個人價值等方面。這樣的教學(xué)抑制了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，樹立現(xiàn)代的教學(xué)理念成為亟待解決的問題。在具體實施路徑上，首先，建立研究性教學(xué)的理念，以學(xué)生為本，把科研成果引入教學(xué)過程中去，寓教于研，寓研于教，在教學(xué)中進(jìn)行探索，在科研中開展教學(xué)，將科研等前沿知識與教學(xué)相融合，激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造性，同時培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神以及實事求是一絲不茍的作風(fēng)；其次，推動產(chǎn)教融合的教育教學(xué)模式，產(chǎn)教融合要求教育教學(xué)要結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，以學(xué)校和企業(yè)互惠互利為前提，加強(qiáng)校企合作，高校通過項目合作、人才共育等方式深入?yún)⑴c到企業(yè)的研發(fā)中去，企業(yè)通過推進(jìn)協(xié)同育人，推動校企合作實踐平臺和實踐基地建設(shè)，共建實習(xí)基地和科技研發(fā)基地等參與到教育教學(xué)中來，形成良性互動，相互促進(jìn)；再次，深入落實OBE教學(xué)理念，貫徹成果導(dǎo)向的教學(xué)模式。通過課程組織、信息傳遞、師生互動等形式，引入科技前沿、不同技術(shù)路線以及學(xué)術(shù)觀點和最新科研成果以及教學(xué)改革創(chuàng)新成分指標(biāo)等。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是體現(xiàn)人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的綱領(lǐng)性文件，是實施專業(yè)教育的依據(jù)，基于研究性教學(xué)升級人才培養(yǎng)方案，從架構(gòu)上植入提高人才創(chuàng)新能力的內(nèi)核。以能源類專業(yè)新能源科學(xué)與工程為例，河南城建學(xué)院新能源科學(xué)與工程專業(yè)是順應(yīng)時代發(fā)展要求應(yīng)運而生的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)方向涵蓋了太陽能、風(fēng)能、生物質(zhì)能、地?zé)崮?、氫能、核能等，學(xué)科涉及面廣，在2014年開始設(shè)置并招生，人才培養(yǎng)方案經(jīng)歷了2015版、2017版和2019版三次修訂，在2017版人才培養(yǎng)方案中，基于河南城建學(xué)院長期形成的城建類學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，依據(jù)學(xué)校面向“依托建設(shè)行業(yè)、服務(wù)城鎮(zhèn)化”的理念，開設(shè)的新能源科學(xué)與工程專業(yè)側(cè)重于太陽能的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，偏重于太陽能光伏、光熱系統(tǒng)設(shè)計及其在建筑中的應(yīng)用，如太陽能建筑一體化及分布式能源系統(tǒng)等，處于產(chǎn)業(yè)鏈的中下游，在課程體系設(shè)置中，存在著課程內(nèi)容交叉重復(fù)，學(xué)科知識體系不完整，專業(yè)特色不明顯等問題。在2019版人才培養(yǎng)方案修訂時，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求構(gòu)建關(guān)聯(lián)矩陣，增加了單片機(jī)原理與應(yīng)用、新能源發(fā)電并網(wǎng)技術(shù)等課程，著力構(gòu)建完整的學(xué)科體系，但是還存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、畢業(yè)要求指標(biāo)點分解不科學(xué)、不能夠合理地把控學(xué)生畢業(yè)所需達(dá)到的理論和實踐高度，課程體系設(shè)置不能有效支撐畢業(yè)要求等問題。在2021版人才培養(yǎng)方案中重新整合和規(guī)劃課程體系，認(rèn)真梳理課程的內(nèi)容與關(guān)鍵知識點，突出設(shè)計能力和應(yīng)用能力這兩條主線，著力培養(yǎng)完整的學(xué)科體系，增設(shè)了鋰電池儲能系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用專業(yè)核心課程，設(shè)置了Matlab技術(shù)工程應(yīng)用、計算機(jī)輔助制圖、能源工程管理與工程經(jīng)濟(jì)等不同的個性拓展課程模塊，構(gòu)建了知識結(jié)構(gòu)完整、課程銜接合理、更能體現(xiàn)新能源專業(yè)特色的課程體系，并著力構(gòu)建風(fēng)、光、儲、輸以及生物質(zhì)能、地?zé)崮?、氫能等的全流程新能源?yīng)用體系。

3.培養(yǎng)評價模式多元化

培養(yǎng)評價在傳統(tǒng)的評價模式中指單一的紙質(zhì)考核，此種考核方式有利于考核學(xué)生學(xué)習(xí)知識的扎實程度，但是不利于考核學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。研究性教學(xué)的培養(yǎng)評價模式應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，其自身的特點決定了其評價模式應(yīng)該多元、靈活、全面、高效并具備鮮明的導(dǎo)向作用。評價指標(biāo)不僅要注重知識的掌握情況，還要注重學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力、突破思維定式的能力、科學(xué)和批判思維能力、尋找問題并解決問題的能力等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)

1.培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀心理品質(zhì)

培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力，核心在于培養(yǎng)其優(yōu)秀的心理品質(zhì)。創(chuàng)新意味著突破思維定式，尋求不同于已有程式的見解和主張，要求在思想、方法以及各個層面上有所發(fā)揮及創(chuàng)造。所以培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力，首先，要培養(yǎng)人才的抗挫能力，創(chuàng)新程度越高意味著風(fēng)險越大，意味著可能面臨的失敗越大，因為不怕失敗，愛迪生發(fā)明了電燈、愛因斯坦提出了相對論、牛頓提出了萬有引力定律。歷史是一面鏡子，歷史也是一本很好的教科書，以歷史為鑒，學(xué)習(xí)各種各樣的理論武裝自己，并建立強(qiáng)大的心理防線，勇于嘗試，不怕失敗，要具備承擔(dān)風(fēng)險的責(zé)任和勇氣。其次，要培養(yǎng)人才的自信心和毅力，各行各業(yè)都有一個共同點，強(qiáng)大的自信心可以改變一個人，創(chuàng)新不是一蹴而就的，是需要知識的積累和沉淀，在漫長的創(chuàng)新過程中需要一顆強(qiáng)大的自信心和堅強(qiáng)的毅力才能最終取得成功，你看到的是科比的輝煌，卻不知道他背后付出了艱辛的努力，同時在賽場上科比擁有強(qiáng)大的自信和必勝的信念。再次，要培養(yǎng)人才的發(fā)散思維和批判性思維能力。發(fā)散思維能力要求通過不同的路徑去思考同一件事物，發(fā)散性思維是創(chuàng)新中不可缺少的思維方式，同時批判性思維可以篩除發(fā)散思維中不合邏輯的部分，極大地提高發(fā)散性思維的正確性和適用性。

2.大力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)、科研上更是如此。一萬小時定律深刻闡釋了學(xué)習(xí)、技能等熟練掌握需要的時間跨度?？蒲?、學(xué)習(xí)對于傳統(tǒng)模式來說是枯燥無味的，學(xué)生的思想被囚禁在牢籠里無法自拔。研究性教學(xué)要講究培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，提升學(xué)生奮發(fā)向上的抱負(fù)。培養(yǎng)興趣才能使得學(xué)生及人才形成內(nèi)生動力，促使其自發(fā)地開展創(chuàng)新能力的研究與實踐。

3.提高對學(xué)生關(guān)注度的能力

對一件事情的關(guān)注度往往影響著最終的結(jié)果。深刻的關(guān)注度，癡迷的精神、連續(xù)地工作熱情才能有效激發(fā)大腦的活躍程度，才能在創(chuàng)新方面有所建樹，同時深刻的關(guān)注度也是研究性教學(xué)的基本要求。愛因斯坦在專注于一件事的時候可以連續(xù)工作數(shù)小時，華羅庚也曾說過天才和常人的區(qū)別就是能更高度、更長時間集中注意力去勤奮工作。隨著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要求的提出和深化，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和關(guān)注度，可以有效深化其思維深度并擴(kuò)大思維的廣度。

4.不斷提高學(xué)生的觀察分析能力

觀察分析能力是創(chuàng)新能力的保證，深刻的觀察能力和分析能力也是研究性教學(xué)升華的必要條件。深刻的觀察能力可以對事物形成一個深刻的印象和深入剖析的前提，卓越的分析能力可以對事物有一個清晰的認(rèn)識，從而能夠揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)涵。著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，“悟”出其內(nèi)在聯(lián)系，抓住問題的關(guān)鍵，找到解決問題的方法。

結(jié)語

隨著人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求越來越高，基于研究性教學(xué)模式的路徑和方法越來越受到重視，通過完善的教學(xué)模式、科技創(chuàng)新以及體制機(jī)制改革催化研究性教學(xué)模式的發(fā)展是很有必要的。

作者簡介：牛哲薈（1987-），男，漢族，河南平頂山人，研究生，講師／工程師，研究方向：新能源、電力儲能。