責任與擔當　成事中成人

張勇衛(wèi)

教師是為國育才的重要責任人。沒有教師的責任與擔當，就不可能有教育的高質量發(fā)展。探討“高質量發(fā)展視域下江蘇體育名師責任與擔當”，不僅是呼喚名師要有責任與擔當，而且是讓所有體育教師一起思考體育教師如何提升自身教育素養(yǎng)，為“提高人才培養(yǎng)質量，辦好人民滿意的教育”貢獻智慧與力量。教師只有將創(chuàng)造性實踐融入日常教育工作中，做成事才能真正實現(xiàn)個人成長。

一、體育教師之責任與擔當

體育作為“五育”并舉的重要組成部分，在教育高質量發(fā)展中要有重要擔當。體育教師要進一步明確學科育人價值，在學校中要為體育大聲疾呼，要理直氣壯地抓體育。體育教育的變革應是學校教育的整體變革，上好課固然重要，但協(xié)同育人的本領尤為關鍵。如，大課間豐富的內容與多樣的組織形式絕非體育教師單方面所能達成的，這需要體育教師協(xié)同班主任、年級組長、學科主任、分管校長乃至全校教師齊抓共管才能達成。大課間是這樣，班級體育活動、體育聯(lián)賽等也是如此。只有體育教師協(xié)同育人的本領提高了，才能做成事，學生才有更積極豐富的學習體驗。

以筆者個人經歷為例，2010年筆者來到了常州市局前街小學，邊學習邊實踐，教育價值觀、思維方式與研究方式不斷更新，整體化設計、系統(tǒng)性學校體育變革貫穿于工作全過程中?；凇绑w育+”生態(tài)育人的視角進行校本化架構課程與活動，突出課程規(guī)劃設計的整體性、豐富性與融合性，校本化地踐行了體育的綜合育人。通過體育與健康學科內部、與其他學科學習、學科活動、學校綜合活動等不同領域的融合，分別建構起了四大育人生態(tài)圈，形成了一個全員、全學科、全過程、全方位的學校育人生態(tài)系統(tǒng)。學校班班有體育特色，人人有體育愛好，教師人人都成為“體育+”學習的陪伴者與指導者。學生在?？瓶迫隗w育（體育與各學科融合），處處享體育，人人賽體育，學校體育特色項目建設、競技水平以及群體活動水平逐年提高，“體育+融合學習”“體育+大會”“體育+運動會”等都成為學校深化課程改革的一張張亮麗的名片。相關課題被列為省教育科學“十三五”規(guī)劃課題，相關實施案例獲2022年第五屆全國小學“活力校園”三項大獎。在此過程中，筆者在教師專業(yè)發(fā)展中也更進一步，2016年被評為江蘇省特級教師，2017年被評為市教育領軍人才。

二、名師工作室領銜人之責任與擔當

名師工作室是名師引領青年教師發(fā)展的重要平臺。筆者認為青年教師走向成功要內外兼修，其中“內”要立德，要有成長自覺，要扎根日常，堅持教學實踐與反思，堅持扎根科研；“外”要依托名師引領，團隊協(xié)同，共同成長。結合筆者6年所帶兩屆工作室的經歷和經驗，認為名師引領還需要做到以下兩點。

1.名師引領重在觀念引領

體育教師的“專業(yè)”就是教好書、育好人與服好務。“教好書”就是要教會學生學習體育、學會體育；“育好人”就是要讓學生在享受體育的過程中，培育體育品德；“服好務”就是要為學生的健康成長服務，為同伴的發(fā)展服務，為學校的發(fā)展服務。如，筆者在所在工作室成員的選擇和活動中，始終關注成員在學校中的口碑，也就是是否上好每一節(jié)課，育好每一名學生。工作室每到一個學校活動，筆者總是要了解成員在學校的綜合表現(xiàn)，關注成員如何在學校教育中發(fā)揮作用。每一年度個人盤點中，筆者都要求成員分享自己的成長故事，關注其在日常工作中的點滴成長。在此引領下，越來越多的成員在學校成為一名學生愛戴、同事喜歡、學校歡迎的教師，6年時間里多名成員獲市區(qū)優(yōu)秀教育工作者稱號。

2.名師引領重在分層引領

教師的發(fā)展有其階段性，工作室成員多以經驗型教師與研究型教師為主。入職3～5年的教師開始走向經驗型教師，該教師群體是一般名師工作室成員的大多數(shù)，他們多由注重學會教學走向會教。工作室通過研制基于核心素養(yǎng)的課堂教學觀察量表，觀察成員的教學行為與其課堂上學生的表現(xiàn)，反復評課議課，逐步提高成員對核心素養(yǎng)導向下體育與健康課程的理解，使該類型教師的教學能力不斷提升，其中，2名教師在江蘇省教學評優(yōu)課與基本功大賽中獲一等獎，1名教師獲二等獎；3名教師在市賽中獲一等獎。

入職5年以上的教師是再高一層次的成員，即研究型教師，他們會“教好書”，有了一定的教學經驗。對于他們，筆者重在引導其實踐研究。每一節(jié)課、每一項工作都是研究之處，結合工作室項目，對大單元教學目標的設定、內容的選取、課型的選擇等展開具體的研究，引導成員進行多種方式的交流，改變教師的思維定式，提升教師心智水平，反思課堂教學行為，總結教學策略，多寫教育故事，不斷反思與進步，對課堂有敬畏之心，時刻保持初心。

三、學科教研員之責任與擔當

教研員常被譽為“老師的老師”。筆者加入教研員隊伍不久，學習與鉆研成為每天必做的功課，在學科高質量發(fā)展中始終保持一雙洞悉教育方向的慧眼，一顆發(fā)展區(qū)域學科教育質量的心。

1.有一雙洞悉教育方向的慧眼

課堂改革的“珍珠”就在一節(jié)節(jié)課里，就看能不能被挖掘到。教研員要深入課堂和教師們一起實踐，一起觀察、實驗，積累大量的第一手實證材料，通過研討串珠成鏈。只有這樣基于實證的教研，才能讓教師認同，才能促進教師課堂真實地變革。因此，每一次看課于筆者而言都是尋找“珍珠”與“串項鏈”的過程。

此次活動的名師示范課可謂是精彩紛呈。《多種方式的跑與游戲》一課，屬于發(fā)展學生基本運動技能的課，教師沒有過多地教技術，而是運用防疫的情境和多個游戲：“防控病毒”將“打病毒”與個人的快速跑結合起來；“運送物資”將小組的合作跑結合起來；“搶救病人”與兩人的追逐跑結合起來……將多種方式的跑融入到游戲情境中，在身體實踐中發(fā)展了跑的基本運動技能。三年級《籃球：原地運球》一課，執(zhí)教教師利用一人一球圈一球，為學生掌握原地運球提供了充足的條件保障，并借助球圈引導學生在多樣化的練習中將自主練習與合作探究相結合，學會手心空出、協(xié)調運球等專項技能。課的開始部分掌心小印章的激勵，啟發(fā)學生運球時保護小印章，設計巧妙，用自主體驗、創(chuàng)意運球等練習和運球大挑戰(zhàn)的比賽，讓學生在身體練習中強化對“掌心空出”等動作要領的理解，既提高了技能，又促進了學生學習興趣的提高。三年級《定向跑》一課，充分利用定向跑發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，執(zhí)教教師重在定向跑方法的教學，利用單人挑戰(zhàn)，復習強化定向跑的呼吸方法；然后通過不同的任務單，引導學生持續(xù)升級定向跑的任務，兩人、四人及小組的定向跑，讓學生始終處于在合作探究中練習，認識地圖、把握方向、合理分配體力、持續(xù)發(fā)起挑戰(zhàn)，使學生學得有趣、學得有效。

實踐育人是體育與健康課程的一大亮點。這三節(jié)展示課充分踐行了實踐育人的基本理念，發(fā)展了學生的課程核心素養(yǎng)。馬克思說，“所有的社會生活，從本質上來說都是實踐性的”[1]，多種復雜運動情境的創(chuàng)設、多樣化的教學方式方法的運用、結構化的教學都必須思考如何貫通體育與生活，展開學科實踐，引導學生解決真實問題，培育課程核心素養(yǎng)。從這點來講，這三節(jié)課都帶來了很多教研實證，讓筆者能夠更好地引領教師實施基于課程標準的教學。

2.有一顆發(fā)展區(qū)域學科教育質量的心

教研員作為促進區(qū)域學科教育和教研高質量發(fā)展的重要力量，要傾力工作，促進區(qū)域教育高質量發(fā)展，其職能大致涵蓋了服務學校教育教學、服務教師專業(yè)成長、服務學生全面發(fā)展、服務教育管理決策。因此，教研員應做到以下五點：一是推進國家課程高質量校本化實施。教研員要主動協(xié)同教育行政部門在區(qū)域學科教學管理中引領體育教師研學課程標準，細化校本化實施策略，制訂課程實施方案與教學計劃，推進課程實施與問題解決。

二是推進高質量校本體育活動。加強大課間、體育課、體育活動與社團（或俱樂部）整體設計，推進所有學生校內每天至少60min的中高強度身體活動落地。每年至少開展不少于3次的全員參與的體育競賽。嘗試在文化課學習過程中，進行3～5min的“微運動”，提高學生的注意力水平與學習效果。

三是推進高質量校本“家—?！纭钡亩嘣?lián)動。逐步提高學生每天在校外進行身體活動的時間，使其養(yǎng)成良好的健康行為與生活方式，不斷完善全社會的體育健康促進行動。如，常州市的“私人定制：學校體育課程建設的區(qū)域行動”項目要求家長每學期組織或參與學校體育活動不少于2次，每學期陪伴孩子參與社區(qū)組織的體育活動不少于2次，鼓勵學校成為“家—校—社”體育活動組織的紐帶，主動策劃相關活動。教研員也主動協(xié)助教育行政部門開展“爸爸媽媽跟我去運動”等賽事的策劃與組織。

四是推進高質量區(qū)域學業(yè)質量評價。根據課程標準中的“學業(yè)質量合格標準”，研制評價方法，細化評價標準，開發(fā)評價工具，積極與科技公司合作探索基于大數(shù)據、云計算、AI等信息技術的學業(yè)評價工具，對學生課程核心素養(yǎng)的相關數(shù)據進行動態(tài)采集和管理，積極構建多部門、多主體共同參與的體育與健康區(qū)域數(shù)據平臺，為政府決策提供依據和行動參考。

五是推進高質量區(qū)域教師隊伍建設。高質量教師隊伍是提高人才培養(yǎng)質量的保證。反思、改進、研究是教師成長必備的品質。教研員要基于區(qū)域教研、科研管理辦法，引導教師積極開展多樣化的研究，提升專業(yè)素養(yǎng)。如，常州市體育與健康學科成立了學科指導委員會，下設課程設計、課標課例、學業(yè)診斷、跨學科學習、數(shù)字化學習5個功能組，凝聚了近30名學科優(yōu)秀教師，組成指導委員會，在發(fā)揮專家團隊對常州市中小學體育教學工作研究、咨詢、評估和指導作用的同時，培育未來的學科領軍人才，健全由“教壇新秀”到“特級教師”的五級梯度優(yōu)秀人才培養(yǎng)機制，區(qū)域化推進高質量教師隊伍建設，為全面提升區(qū)域學科教學的育人水平提供人才保障。

參考文獻：

[1]成尚榮.努力開辟實踐育人的新領域、新賽道[J].人民教育，2023，.885（02）：21-24.