地方大學(xué)應(yīng)用型化學(xué)類人才培養(yǎng)模式改革探究

夏其英，馬登學(xué)，王愛香，劉國魁，李云志，韋瑤瑤，冷霞，周廣麗

1 臨沂大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，山東 臨沂 276000

2 臨沂大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 臨沂 276000

地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，是教育在社會(huì)發(fā)展中轉(zhuǎn)變方式、調(diào)整結(jié)構(gòu)的必然選擇，是時(shí)代發(fā)展賦予地方高校的新使命。為確保人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，近年來，各地方高校對(duì)應(yīng)用人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了探索與實(shí)踐[1–9]，但目前仍然存在人才培養(yǎng)目標(biāo)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不相適應(yīng)、學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)缺乏有效措施和合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制、專業(yè)教育和人文教育結(jié)合不緊密、產(chǎn)學(xué)融合不夠深入等問題。人才培養(yǎng)究竟該如何更好地對(duì)接現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，這是對(duì)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新提出的迫切要求。臨沂大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院進(jìn)行了一系列改革探究，構(gòu)建了應(yīng)用型化學(xué)類人才“四位一體”的培養(yǎng)模式，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)與課外活動(dòng)體系、改進(jìn)了教學(xué)方法和活動(dòng)形式、拓展了教學(xué)資源和途徑、突出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與應(yīng)用能力培養(yǎng)，取得了良好效果。

1 構(gòu)建四位一體模式 重置課程結(jié)構(gòu)體系

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體藍(lán)圖，我們經(jīng)過對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和應(yīng)用型化學(xué)類人才供給關(guān)系進(jìn)行充分調(diào)研，重置了人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“以立德樹人為先導(dǎo)、以師資隊(duì)伍為基礎(chǔ)、以實(shí)踐平臺(tái)為依托、以科技項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”四位一體的應(yīng)用型化學(xué)類人才培養(yǎng)體系(圖1)，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，注重專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合、創(chuàng)新理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)相結(jié)合，鼓勵(lì)跨專業(yè)、跨學(xué)科選課，優(yōu)化學(xué)生的思品修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使道德、專業(yè)、文化、心理素養(yǎng)整體全面發(fā)展。

圖1 目標(biāo)導(dǎo)向的化學(xué)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

課程是實(shí)施培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的核心，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證。為確保以上應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要在課程結(jié)構(gòu)體系改革上下功夫，形成適用于地方大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)體系。

應(yīng)用型人才是能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的人才，設(shè)置的專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程要適應(yīng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求。我們認(rèn)為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系改革，要重視職業(yè)道德、專業(yè)核心能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；在課程設(shè)置上關(guān)注學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的結(jié)合、教研與產(chǎn)學(xué)的結(jié)合、學(xué)生個(gè)體與文化的結(jié)合；并正確處理好課程共性和特性、通識(shí)和專業(yè)、必修和選修、理論和實(shí)踐、課內(nèi)和課外的關(guān)系。培養(yǎng)應(yīng)用型人才以服務(wù)發(fā)展需求為導(dǎo)向，牢固樹立服務(wù)地方的理念，提倡學(xué)生與社會(huì)互惠、學(xué)習(xí)與服務(wù)并重。

為此，我們構(gòu)建了“公共必修課+通識(shí)選修課+學(xué)科基礎(chǔ)課+化學(xué)核心課程+專業(yè)選修課+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接的以學(xué)生為中心的課程體系。在通識(shí)選修課中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，專業(yè)課程中加強(qiáng)了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，提高了實(shí)踐課程學(xué)分比例，增加了思政教育的目標(biāo)要求，每門專業(yè)課分配一定課時(shí)用于講授前沿理論、新技術(shù)、新工藝、新方法等，將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)相互融合。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加深了學(xué)生對(duì)課程的理解。

2 優(yōu)化專業(yè)師資結(jié)構(gòu) 打造“雙師雙能”隊(duì)伍

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍建設(shè)，所以，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、應(yīng)用型師資的建設(shè)、教師的實(shí)踐技能和產(chǎn)教融合教學(xué)能力變得極為重要。我們引育并舉，著力打造“雙師雙能型”教師團(tuán)隊(duì)，主要采取了三項(xiàng)措施：一是加強(qiáng)師資引進(jìn)。實(shí)施沂蒙學(xué)者人才工程，積極引進(jìn)、聘請(qǐng)行業(yè)專才、企業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任專兼職教師；二是提升教師應(yīng)用實(shí)踐能力。實(shí)施青年人才培訓(xùn)工程，鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐培訓(xùn)，到企業(yè)掛職鍛煉，依托學(xué)院理事會(huì)單位，與企業(yè)共建“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，建立學(xué)校和行業(yè)企業(yè)“雙師雙能型”教師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制；三是優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制。通過教學(xué)評(píng)價(jià)、績效考核、職稱評(píng)聘等制度激勵(lì)教師提升實(shí)踐能力，構(gòu)建基于教師專業(yè)教學(xué)能力水平、實(shí)踐工作經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)業(yè)績等多維度考核的雙師評(píng)價(jià)體系和雙師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)參與各類培訓(xùn)和進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐鍛煉的教師每年發(fā)放一定的津貼，對(duì)積極參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)、項(xiàng)目研究以及員工培訓(xùn)且表現(xiàn)突出的教師給予物質(zhì)和精神兩方面的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)“雙師雙能型”教師在晉升職稱和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)時(shí)賦予他們優(yōu)先權(quán)。

3 完善產(chǎn)教融合模式 強(qiáng)化分層實(shí)踐訓(xùn)練

“雙師雙能型”教師應(yīng)聘化工企業(yè)顧問，不僅可以用理論指導(dǎo)生產(chǎn)，而且可將化工生產(chǎn)中的難題轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目帶回實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生紛紛加入到企業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)中，形成了科學(xué)教育–課題研究–工業(yè)生產(chǎn)三位一體的循環(huán)育人機(jī)制；有的教師將自己主持或參與的橫向科研課題設(shè)計(jì)成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽項(xiàng)目、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，指導(dǎo)學(xué)生參加各種學(xué)科競賽和科技創(chuàng)新大賽，形成了以科技項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)教深度融合的教學(xué)模式(圖2)。

圖2 以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)施途徑

應(yīng)用型人才是能熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，應(yīng)用型人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是提高培養(yǎng)質(zhì)量的必要舉措，我們緊緊圍繞“應(yīng)用”“實(shí)踐”來展開教學(xué)，建立了“認(rèn)知實(shí)踐、提高實(shí)踐、綜合實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)踐”四層次實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，以學(xué)科平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、實(shí)習(xí)基地等為依托，實(shí)施分層次實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)(圖3)，六類不同的學(xué)科平臺(tái)承擔(dān)不同的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，逐層遞進(jìn)開展12類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。認(rèn)知實(shí)踐從大一上學(xué)期開始，主要包括基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和到企業(yè)的初步見習(xí)。提高實(shí)踐從大二上學(xué)期開始，包括物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、儀器分析實(shí)驗(yàn)和部分開放實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)踐從大三下學(xué)期開始，包括綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)習(xí)。應(yīng)用實(shí)踐主要在二、三、四年級(jí)開展[10]，包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、各類學(xué)科競賽、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、參與教師的科研課題等，學(xué)生也可以選擇自己感興趣的生產(chǎn)生活問題開展實(shí)驗(yàn)研究。為此，學(xué)院專門建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，自2011年開始設(shè)置“自主研究項(xiàng)目基金”，2013年開始設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力。

圖3 以學(xué)科平臺(tái)為依托的分層次實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系

產(chǎn)教融合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、重視實(shí)踐、強(qiáng)化訓(xùn)練等一系列教改措施取得了較好成績和成果；教師項(xiàng)目轉(zhuǎn)化選修拓展課程36門、出版教材10余部；學(xué)院與23家企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為企業(yè)解決技術(shù)難題20多次，與企業(yè)共同完成課題12項(xiàng)，學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、解決實(shí)踐生產(chǎn)問題的能力大大加強(qiáng)，部分學(xué)生被工廠聘為助理工程師，學(xué)生每年完成國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目約100余人次；參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、實(shí)驗(yàn)技能大賽、化工設(shè)計(jì)大賽、化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽等400余人次。

4 完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制 保障樂教好學(xué)效果

對(duì)應(yīng)用型人才的考核、評(píng)價(jià)更應(yīng)側(cè)重技能的掌握和技術(shù)的應(yīng)用，使人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更好地對(duì)接社會(huì)需求。我們構(gòu)建了以應(yīng)用能力為核心、過程性考核為主的考核和評(píng)價(jià)體系，如圖4所示。學(xué)校和學(xué)院還制定了多種激勵(lì)制度，保障教師全心投入。首先學(xué)校將指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和競賽等指標(biāo)納入年度目標(biāo)責(zé)任書中；其次對(duì)于教師的考核評(píng)價(jià)和職稱評(píng)定，育人成果是必要條件；最后，對(duì)學(xué)生來說，修滿4個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分方可畢業(yè)，多修的學(xué)分可以置換選修課學(xué)分，學(xué)院每年設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金100余項(xiàng)。

圖4 以應(yīng)用能力為核心的人才培養(yǎng)考核和評(píng)價(jià)體系

在教師評(píng)價(jià)制度上，采用教師自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化主體評(píng)價(jià)體系，把培養(yǎng)學(xué)生成才作為首要考核內(nèi)容。不僅僅把教學(xué)課時(shí)量作為教師晉升職稱的標(biāo)準(zhǔn)，還重點(diǎn)考核教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。對(duì)于指導(dǎo)教師不以論文多少、科研經(jīng)費(fèi)多少作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核的重點(diǎn)是教師是否全身心地投入到應(yīng)用人才培養(yǎng)之中，比如指導(dǎo)學(xué)生時(shí)間的保障、學(xué)生應(yīng)用能力的提升以及指導(dǎo)學(xué)生獲得的各類成果等。要求教授給本科生上課，讓教師以教學(xué)為責(zé)，以教學(xué)為樂，以教學(xué)為榮。在教師職稱評(píng)聘時(shí)育人成果是必要條件，任現(xiàn)職期間必須有指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、申請(qǐng)國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等成果，同時(shí)提高優(yōu)秀教師的崗位津貼，從而讓教師“有熱情”“有水平”“肯投入”。

對(duì)于參加“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”的學(xué)生實(shí)施“柔性評(píng)估”與“獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀”相結(jié)合的考核機(jī)制。在考試制度上，改革傳統(tǒng)的考試模式，不單純考查知識(shí)的掌握程度，更注重考查學(xué)生的實(shí)踐能力。考核側(cè)重過程性、個(gè)性化，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)摿?，高度重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。對(duì)于獲得科技創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)立專項(xiàng)基金，吸引更多的學(xué)生參與到科技活動(dòng)中。

5 堅(jiān)持立德樹人理念，實(shí)現(xiàn)全程全員育人

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田。為將思想政治教育融合到所有專業(yè)課程的教學(xué)中，制定了思政育人培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，構(gòu)建了“思政課程+課程思政”協(xié)同育人體系，構(gòu)建全員全過程全方位育人新格局，堅(jiān)持知識(shí)傳授、思維鍛煉和價(jià)值引領(lǐng)三位一體，深入挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素、精選思政教學(xué)案例、設(shè)計(jì)思政問題，取得了課程思政與思政課程同向同行的育人成效，改善了高校偏重知識(shí)傳授、忽視價(jià)值引領(lǐng)的傾向。教學(xué)中靈活運(yùn)用研討式教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、文獻(xiàn)查閱、社會(huì)調(diào)研、角色扮演等方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，在情境中學(xué)、在做中學(xué)、在討論中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)、所感、所悟內(nèi)化于心。充分利用第二課堂，組織多種主題的思政和社團(tuán)活動(dòng)，弘揚(yáng)沂蒙精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高學(xué)生政治、思想和道德修養(yǎng)，將立德樹人做到實(shí)處。

6 結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索涉及教學(xué)改革的方方面面，注重企業(yè)行業(yè)對(duì)人才的需求，注重人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)的迭代升級(jí)，從出口向回找，不斷改進(jìn)合理有效的培養(yǎng)體系，改進(jìn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，逐漸走向與當(dāng)前社會(huì)的共生共創(chuàng)、共享共贏。