MOOC背景下高校教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

齊超

(黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院,哈爾濱150086)

MOOC背景下高校教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

齊超

(黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院,哈爾濱150086)

席卷全球的“MOOC”被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”、“未來(lái)教育”的曙光?！澳秸n”“打破了大學(xué)的圍墻”，催生了新的“學(xué)習(xí)革命”。MOOC的大規(guī)模，開(kāi)放，泛在性、網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)在有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足之處的同時(shí)，也給教育教學(xué)帶來(lái)變革與沖擊，給高校教師帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，尋找機(jī)遇，在創(chuàng)新與變革中求發(fā)展，已經(jīng)成為高校教師目前急需思考與實(shí)踐的一大課題。

MOOC；教學(xué)特點(diǎn)；教師；機(jī)遇與挑戰(zhàn)

0 引言

2012年，哈佛、斯坦福等美國(guó)頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程。隨著Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，為更多學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者提供了系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)的可能，2012年也被稱(chēng)作“MOOC元年”。2013年，中國(guó)迎來(lái)了自己的“MOOC”元年，北大、清華、復(fù)旦等中國(guó)的一流大學(xué)攜手Coursera、edX等課程提供商，在網(wǎng)絡(luò)上推出一系列免費(fèi)開(kāi)放課程。一大批在線(xiàn)課程運(yùn)營(yíng)公司趁勢(shì)崛起，“網(wǎng)易公開(kāi)課”、“中國(guó)大學(xué)mooc”、學(xué)堂在線(xiàn)”、“淘寶同學(xué)”等MOOC網(wǎng)站平臺(tái)上，從哲學(xué)到軍事，從醫(yī)學(xué)到歷史，從興趣愛(ài)好到職場(chǎng)達(dá)人，課程種類(lèi)包羅萬(wàn)象，課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)不斷更新。作為一種互聯(lián)網(wǎng)新型教育模式，MOOC在短短一兩年內(nèi)席卷全球，也攪動(dòng)著中國(guó)的教育教學(xué)模式，特別是給教師帶來(lái)了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這場(chǎng)由信息技術(shù)引發(fā)的教育革命，如何順應(yīng)變革，提高自身素養(yǎng)，將挑戰(zhàn)變成機(jī)遇，讓它更好地服務(wù)于自身教學(xué)活動(dòng)。

1 MOOC教學(xué)特點(diǎn)

MOOC根據(jù)音譯被稱(chēng)為“慕課”,其全稱(chēng)為Massive Open Online Course即為“大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程”。它的基本教學(xué)特點(diǎn)也正如其四個(gè)英文單詞的表意。

Massive（大規(guī)模）受眾面廣：突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的人數(shù)限制，原則上可以接收“無(wú)限量”的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，數(shù)萬(wàn)人同修一門(mén)課程，技術(shù)上是可以實(shí)現(xiàn)的。2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗把為研究生開(kāi)設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，從而吸引了來(lái)自190多個(gè)不同國(guó)家的16萬(wàn)余名學(xué)生，并有2萬(wàn)人完成了課程學(xué)習(xí)。

Open（開(kāi)放）自主參與：面向全世界開(kāi)放?！癕OOC”不設(shè)學(xué)習(xí)門(mén)檻，以興趣為導(dǎo)向，任何人都可以自愿注冊(cè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。大學(xué)的圍墻被打破了，突破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間、甚至是學(xué)習(xí)資格的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)世界各地的學(xué)習(xí)者在家即可學(xué)到國(guó)內(nèi)外著名高校課程。

Online（在線(xiàn)）易于使用：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得在線(xiàn)教育能夠模擬和傳遞校內(nèi)教學(xué)的基本要素。移動(dòng)互聯(lián)的發(fā)展也使得隨時(shí)隨地自定步調(diào)的碎片化學(xué)習(xí)成為可能。平板電腦、智能手機(jī)的快速普及，讓絕大多數(shù)人有了方便地隨時(shí)隨地接觸網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的機(jī)會(huì)。

Course（課程）資源多元：整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。如教師講授、作業(yè)練習(xí)、測(cè)驗(yàn)，以及生生、師生討論區(qū)，自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，自動(dòng)批改、相互批改、小組合作等，涵蓋了管、考、測(cè)、評(píng)等多個(gè)環(huán)節(jié)。在慕課模式下，課程的全部教學(xué)要素、資源、環(huán)節(jié)等都完整地、系統(tǒng)地在線(xiàn)呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)與校園教學(xué)同步，完成同樣教學(xué)任務(wù)的功能。

2 高校教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

2.1 教師資源重組的挑戰(zhàn)

在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的助推下，MOOC以其泛在、自主、開(kāi)放、精品、免費(fèi)、在線(xiàn)等全新教學(xué)形態(tài)席卷全球。許多國(guó)家和地區(qū)的頂級(jí)大學(xué)、頂級(jí)博學(xué)鴻儒們無(wú)論是主動(dòng)迎接亦或被動(dòng)驅(qū)使紛紛投入其中。哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院宣布推出MOOC網(wǎng)站edx，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、日本京都大學(xué)、韓國(guó)首爾國(guó)立大學(xué)均宣布加入edx。成千上萬(wàn)甚至是十幾萬(wàn)人共同學(xué)習(xí)一門(mén)名校名師的名課程，這種大規(guī)模自主加協(xié)作學(xué)習(xí)方式正在受到越來(lái)越多學(xué)習(xí)者的追逐。MOOC對(duì)傳統(tǒng)高等教育的顛覆性影響不僅體現(xiàn)在教育教學(xué)模式的變革上，甚至?xí)l(fā)部分高校的消失，教師面臨失業(yè)的危險(xiǎn)局面。

比如一些公共基礎(chǔ)、通識(shí)教育類(lèi)課程，各高校均開(kāi)設(shè)且內(nèi)容相似，通常講授這類(lèi)課程的教師不是學(xué)校專(zhuān)業(yè)核心骨干教師，無(wú)論是教學(xué)科研都較難得到學(xué)校及社會(huì)的支持。與名校名師的名課程相比，這種情況下，學(xué)習(xí)者自然更傾向于選擇在線(xiàn)MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)了。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師及講授純理論課程的教師都會(huì)面臨這樣的局面。

2.2 教師角色轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教育模式是“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”。教師將學(xué)習(xí)材料作為現(xiàn)成的結(jié)論性知識(shí)加以傳授，學(xué)生在課堂中接收記憶教師給出的信息，在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為“接受式學(xué)習(xí)”。學(xué)生與老師之間沒(méi)有互動(dòng)，純粹是單向的知識(shí)傳遞。這種模式忽略了知識(shí)習(xí)得是在交互與協(xié)作中建立起來(lái)的的本質(zhì)特征。學(xué)生的主動(dòng)性，分析思辨能力，團(tuán)隊(duì)交互協(xié)作能力，自主分析能力均未得到培養(yǎng)和提高。

MOOC教學(xué)模式“以學(xué)為中心”，在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為“自助式學(xué)習(xí)”。教師講授占學(xué)習(xí)過(guò)程的30%左右，其余學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)作業(yè)，測(cè)評(píng)，與老師、同學(xué)討論交流來(lái)完成。這種教育有效的實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)、測(cè)、練、認(rèn)證、小組、社交的過(guò)程。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從傳統(tǒng)的權(quán)威式知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)獲取的引領(lǐng)者，組織協(xié)調(diào)學(xué)生參與課堂討論，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，主動(dòng)地幫助學(xué)習(xí)者搭建線(xiàn)下學(xué)習(xí)討論平臺(tái)，便于學(xué)生自主探索，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2.3 促進(jìn)教師不斷開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平

世界范圍內(nèi)的名校名師推出的MOOC資源非常豐富，課程門(mén)類(lèi)繁多，課程形式多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容持續(xù)更新，可供全世界學(xué)習(xí)者自主選擇。傳統(tǒng)教學(xué)課程內(nèi)容單一，知識(shí)更新速度慢，往往是照本宣科，同一班級(jí)的學(xué)生無(wú)論基礎(chǔ)如何，學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)習(xí)效果如何都采取統(tǒng)一進(jìn)度。在MOOC的沖擊下，教師不能再局限于傳統(tǒng)的照本宣科，單打獨(dú)斗的形式來(lái)完成教學(xué)，不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，而要積極尋求改變。將網(wǎng)絡(luò)上的MOOC作為可供自己選擇的“自助餐廳”，結(jié)合自身學(xué)校及學(xué)生現(xiàn)狀，選擇處理網(wǎng)絡(luò)資源提供的海量信息，充實(shí)到自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和資源當(dāng)中，在整理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的同時(shí)，教師本身也作為學(xué)生學(xué)習(xí)了國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)科前沿知識(shí)，提高了自身的專(zhuān)業(yè)水平。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要突出“交互性、協(xié)作性、個(gè)性化”。要通過(guò)真實(shí)學(xué)習(xí)或工作情景，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)引發(fā)教師與學(xué)生，學(xué)生之間的交流互動(dòng)，小組協(xié)作，集體學(xué)習(xí)與個(gè)別溝通的三結(jié)合。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有能力合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，PC，YOD，多媒體技術(shù)，社交平臺(tái)等信息技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)交流與互動(dòng)。

3 轉(zhuǎn)變觀念，多點(diǎn)思考

教育教學(xué)領(lǐng)域的每一次變革，無(wú)論是從口耳相傳到紙質(zhì)印刷，到電視電話(huà)教學(xué)，再到互聯(lián)網(wǎng)MOOC，歸根結(jié)底都是對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)和更高的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”“MOOC”大行其道的時(shí)代背景下，高校教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代，轉(zhuǎn)變觀念，多點(diǎn)兒應(yīng)對(duì)策略與思考。

以積極開(kāi)放、理性的心態(tài)擁抱信息時(shí)代的變革。時(shí)代是不可逆轉(zhuǎn)的，任何固步自封，頑固不化都將被時(shí)代所拋棄，高校教師必須勇于接受時(shí)代賦予的挑戰(zhàn)，也要把我時(shí)代賦予的機(jī)遇，去不斷提高教學(xué)水平。

要有充分的自信去對(duì)待自身的職業(yè)。在MOOC環(huán)境下，會(huì)出現(xiàn)名師，沒(méi)有名校的現(xiàn)象。MOOC的全球性將極大的提升教師的教學(xué)影響力，教授某一課程的教師將會(huì)受到熱捧，而不是學(xué)校。因此，與其認(rèn)為MOOC是對(duì)教師職業(yè)存在的威脅，更不如視其為一種機(jī)會(huì)。

要多一些學(xué)習(xí)和訴求，少一些等待和抱怨。教師專(zhuān)業(yè)能力的提高和發(fā)展是以自我提高為動(dòng)力，所謂內(nèi)因起決定性作用。通過(guò)對(duì)新知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，從而反復(fù)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力。在變革中求發(fā)展，在變革中求創(chuàng)新。

4 結(jié)語(yǔ)

“自從上世紀(jì)50年代信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究和實(shí)踐開(kāi)始以來(lái)，技術(shù)的進(jìn)步不斷促進(jìn)著教育變革。本世紀(jì)以來(lái)，基于互聯(lián)網(wǎng)的在線(xiàn)教育事業(yè)發(fā)展迅速，基本形成了各級(jí)各類(lèi)教育的在線(xiàn)教育發(fā)展框架，面向傳統(tǒng)高等教育的校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)日益普及，以面授教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)深度融合的混合教學(xué)改革正在國(guó)際上步入常態(tài)化；面向校園外學(xué)員開(kāi)展學(xué)歷學(xué)位教育的開(kāi)放大學(xué)發(fā)展迅猛；面向終身學(xué)習(xí)者的在線(xiàn)培訓(xùn)日益成熟，如華爾街英語(yǔ)，等等?？偠灾?，我們需要充分借鑒多年來(lái)在線(xiàn)教育研究與實(shí)踐的成果，積極完善和發(fā)展xMOOC”（清華大學(xué)教育研究院教授委員會(huì)副主任程建鋼）。MOOC就如一縷曙光，給新世紀(jì)的高等教育變革帶來(lái)了嶄新的希望；MOOC就如一聲驚雷，給新世紀(jì)的高校教師帶來(lái)了震撼。師者傳道授業(yè)解惑，教師如果能夠通過(guò)MOOC平臺(tái)及資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與潛能，塑造學(xué)生正確的三觀和人格養(yǎng)成，才是教育的本質(zhì)。

【1】莫甲鳳.MOOC時(shí)代如何提升大學(xué)教師教學(xué)能力[J].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(3)：129-133.

【2】張珉，鐘雙喜.MOOC對(duì)高校教師教學(xué)的挑戰(zhàn)與變革[J].教師教育，2014（15）：55.

【3】袁巧帆、MOOC背景下高校教師面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略 [J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）、2015（6）：198－200.

【4】尚俊杰.MOOC慕課大規(guī)模來(lái)襲：能否顛覆教育流程，http://edu.sina.com.cn光明日?qǐng)?bào)，2013 年11月18日.

（編輯 趙欣宇）

Opportunities and Challenges faced by College Teachers based on MOOC

QI Chao
（HeilongjiangCollege ofTourism,Harbin 150086,China)

MOOC is renowned as“the biggest education innovation since the invention of printing”and“dawn of the future education”.It breaks the fence of university and promotes newlearning revolution.The massive open online course not only makes up for the shortcoming of traditional teaching,at the same time brings changes and shocks to the education and also great opportunities and challenges tocolleges and universities teachers.Howtodeal with challenges,tolook for opportunities, to seek for development through innovation and change has become an important topic for college and university teachers to think and practice.

MOOC;teachingcharacteristics;teacher;opportunityand challenge

G712

B

1672-0601（2015）09-0055-03

2015-07-17

齊超(1982-),女,碩士研究生,講師,主要研究方向:外語(yǔ)教學(xué)。