小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計策略的探索

戴蓉

隨著課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，小學(xué)英語課堂呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。在日常教學(xué)中，越來越多的一線教師開始探索“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)方式，并致力于提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在此過程中，教師要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其英語綜合能力。

一、以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)興趣是英語學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師以知識點為核心，展開課程內(nèi)容的講解。在此過程中，無論是前期的備課還是后期的課程講解，教師往往依托自己的授課經(jīng)驗，預(yù)判學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，但從課堂效果來看，學(xué)生對教師的授課內(nèi)容并不感興趣。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)中，凸顯學(xué)生的主體地位，利用多樣化的教學(xué)方法，增加課堂的趣味性。

以小學(xué)英語四年級上冊“Unit3 My friends”的教學(xué)為例。本單元主要學(xué)習(xí)上學(xué)、放學(xué)以及課前問好等多個學(xué)習(xí)情境。依托Story time對話，教師邀請三組學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容展開情境對話。在此過程中，學(xué)生扮演不同的角色，相繼完成課本內(nèi)容的朗讀。隨后，教師針對Fun time邀請學(xué)生分享自己的朋友?！癝he has short hair.”“She wears glasses.”“She is good at drawing.”……根據(jù)學(xué)生描述，其他學(xué)生要猜測這個學(xué)生的朋友是誰。區(qū)別于教材中的單一對話，教師結(jié)合此前的學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)?shù)靥嵘螒螂y度。在此過程中，趣味化的游戲不僅提高了學(xué)生參與課堂互動的積極性，還在無形中促使學(xué)生積極調(diào)用自己的知識儲備，努力表達(dá)自己朋友的特征，既鞏固了課堂所學(xué)，又鍛煉了口語能力。

為了提高學(xué)生的語感以及學(xué)習(xí)積極性，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在英語課堂上敢說、常說，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更高效。

二、以互動為導(dǎo)向，提升學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生以具象思維為主，這就導(dǎo)致他們在理解抽象化的表達(dá)時存在一定的困難。為了提高課堂質(zhì)量與效率，教師需要考慮學(xué)生的實際狀況，并適當(dāng)引入豐富的肢體語言。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師受應(yīng)試教育的影響，往往重視詞匯而忽略口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。口語能力作為英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師要鼓勵學(xué)生在課堂中展開互動。在此過程中，肢體語言不僅能將詞匯和表達(dá)相串聯(lián)，還能提高課堂的趣味性。

以小學(xué)英語四年級上冊“Unit1 On the farm”的教學(xué)為例。本單元學(xué)生需要學(xué)習(xí)cow、pig、chicken、duck等單詞。為了讓學(xué)生更好地理解這些單詞，教師首先運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生一邊展示單詞的圖片，一邊講解單詞的意思。然后，教師要求學(xué)生起立，并針對教師所讀的單詞模仿動物的特征。在確保大部分學(xué)生理解單詞的釋義后，教師再根據(jù)動物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開讀音的訓(xùn)練。在讀音訓(xùn)練中，教師引入豐富的肢體語言，不僅能幫助學(xué)生更好地理解詞匯，還能在互動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)旨在優(yōu)化教學(xué)方式，并提高英語課堂的質(zhì)量與效率?？谡Z作為英語課堂的重要組成部分，教師將詞匯與肢體語言相結(jié)合，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想，增進(jìn)了課堂互動效果。但肢體語言的引入，需要遵循科學(xué)化與合理化的原則，教師在前期的備課中要充分把握教材內(nèi)容，并針對學(xué)生的實際情況，激發(fā)學(xué)生的興趣點，提高英語課堂的互動性。

三、以任務(wù)為導(dǎo)向，確保授課整體性

“教—學(xué)—評”一體化不僅要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，還要充分考慮課堂授課的完整性和系統(tǒng)性。為了提高授課的整體性，教師需要以任務(wù)為導(dǎo)向，從系統(tǒng)的角度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的擬定，以及授課節(jié)奏的調(diào)整。任務(wù)推動式教學(xué)給予了學(xué)生充分的時間和空間，用于自由探索和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，常常將詞匯、閱讀、寫作以及口語表達(dá)割裂開來。但是從課堂的實際效果來看，教師需要從英語核心素養(yǎng)的層面，展開綜合性的教學(xué)。

以小學(xué)英語五年級下冊“Unit1 Goldilocks and the three bears”的教學(xué)為例。在前期備課階段，教師首先對課本內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。本單元是童話The Three Bears的選段，考慮到學(xué)生對這部童話的熟悉度，教師將表演英語話劇作為最終的教學(xué)目標(biāo)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在課程開始前就要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。在課堂中，教師以“Goldilocks and the three bears”的故事講解為核心展開句式以及詞匯的講解。當(dāng)學(xué)生充分掌握“There be...”句型以及物品位置的描述方法后，教師針對文章內(nèi)容鼓勵學(xué)生以小組為單位，演繹金發(fā)姑娘和三只小熊之間發(fā)生的故事。在此過程中，學(xué)生不僅要使用“There be...”句型，還要結(jié)合書中的內(nèi)容，展開故事的講解。為了完成原創(chuàng)話劇的演繹，學(xué)生需要自行組隊并完成劇本框架、內(nèi)容、臺詞的擬定。

任務(wù)推動式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及學(xué)科核心素養(yǎng)。在此過程中，教師扮演著“引導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”的角色。一方面，教師結(jié)合課本內(nèi)容策劃相應(yīng)的學(xué)生活動；另一方面，教師充分尊重學(xué)生的個體差異性，針對學(xué)生的提問進(jìn)行深入的解答，輔助學(xué)生完成活動的規(guī)劃。

四、以多元化為導(dǎo)向，重構(gòu)評價體系

評價作為“教—學(xué)—評”的最后一環(huán)，不僅有助于教師調(diào)整后續(xù)的課堂節(jié)奏，還可以輔助學(xué)生實現(xiàn)自我認(rèn)知以及自我評價。一直以來，英語學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)常常以英語考試成績和課堂測驗結(jié)果為核心。作為一種結(jié)果性的評價，傳統(tǒng)的評價體系并不能幫助教師形成立體化的學(xué)生形象。隨著小學(xué)英語教育的發(fā)展，越來越多的教師開始重視學(xué)生的全方位發(fā)展，為了提高學(xué)生的英語綜合能力，教師需要重構(gòu)評價體系。一方面，教師將學(xué)生納入評價主體，并鼓勵學(xué)生展開階段性的自評；另一方面，教師可以通過多樣化的教學(xué)措辭豐富評價標(biāo)準(zhǔn)。

以小學(xué)英語六年級上冊“Unit6 Keep our city clean”的教學(xué)為例。本單元旨在向?qū)W生介紹低碳、節(jié)能、環(huán)保的生活方式。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師布置了圍繞“How to keep our city clean？”展開作文的任務(wù)。在作文評價環(huán)節(jié)，區(qū)別于傳統(tǒng)的作文講評，教師將作文講評分為三個步驟。首先是學(xué)生互評。在互評階段，學(xué)生要根據(jù)自己的理解以及評判標(biāo)準(zhǔn)為作文打分，在打分的過程中，負(fù)責(zé)批改的學(xué)生需要在文章后附上自己的評判標(biāo)準(zhǔn)。隨后，教師將作文收集起來展開二次評價。由于學(xué)生在課程講解中已初步掌握“walk to ?school”“put rubbish in the bin”以及“plant more tree”等表述，所以教師在作文評價中不僅要重視語法、語態(tài)的準(zhǔn)確性，還要關(guān)注新句式的使用。最后，教師將作文返還給學(xué)生，并要求學(xué)生針對此前的兩次評價進(jìn)行文章的修改。

多元的評價體系有利于教師的教學(xué)反思。一直以來，教師的教學(xué)反思依靠學(xué)生的作業(yè)完成情況以及考試成績，但是從評價的依據(jù)來看，單一的評價標(biāo)準(zhǔn)并不能滿足評價的客觀性。為了更好地促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化，教師需要將學(xué)生納入評價主體。

“教—學(xué)—評”一體化旨在推動教學(xué)的系統(tǒng)化與整體性。隨著課程改革的深入，教師越來越重視學(xué)生的主體作用，并通過學(xué)生的實際情況，展開課程目標(biāo)的擬定。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要以興趣為導(dǎo)向，選取多元化的教學(xué)方式，依托豐富的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學(xué)）

（責(zé)任編輯 ?岳舒）