課堂教學(xué)模式構(gòu)建的高度與厚度

繆愛(ài)明

任何一種課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，不管形式有多么變化多樣，內(nèi)容有多么豐富多彩，但課程改革的精髓應(yīng)該是趨向統(tǒng)一的，不僅要促使學(xué)生在課堂上有真切的體驗(yàn)，能夠自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主拓展探究，形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要能夠形成高效的進(jìn)步或發(fā)展，即有高價(jià)值、有高效果、有高效率、有高魅力。為此，模式構(gòu)建需要有一定的高度與厚度，高度是指課堂的立意和追求要上升至學(xué)生生命成長(zhǎng)，厚度主要是指課堂教學(xué)能夠碰撞學(xué)生的思維潛質(zhì)，觸動(dòng)學(xué)生的情感品質(zhì)。

一、課堂教學(xué)模式構(gòu)建的高度

這個(gè)高度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)超越，關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，重視學(xué)生發(fā)展的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生情感、思維、智能等方面的全面重視。

1.提升學(xué)生思想境界

思想境界源自心靈，折射精神，體現(xiàn)修養(yǎng)，成就人生。敬畏、寬容、感恩、盡責(zé)……這些思想境界的提升，對(duì)于個(gè)體自身和社會(huì)都有重要意義。只有不斷提高思想境界，個(gè)體才能活出自己的精彩，領(lǐng)略不同的人生風(fēng)光，更多地享受精神上的愉悅。同時(shí)，眾多社會(huì)成員思想境界的提升能夠共同推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，促使社會(huì)文明進(jìn)一步發(fā)展。為此，課堂教學(xué)模式的構(gòu)建必須立意高遠(yuǎn)，形成更長(zhǎng)遠(yuǎn)的追求，指向更深遠(yuǎn)的目標(biāo)，構(gòu)建廣闊而深刻的思想空間，才能讓學(xué)生在這個(gè)空間中充分思考，盡情想象，使其思想逐漸有高度。

2.引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀

課堂教學(xué)以教材為主，教材內(nèi)容以學(xué)科知識(shí)為主，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中有的教師往往會(huì)局限于學(xué)科知識(shí)教學(xué)，忽略對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)。對(duì)此，實(shí)際教學(xué)中，需要教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深刻把握知識(shí)內(nèi)涵，而且要幫助學(xué)生掌握其中的思維方式、價(jià)值觀等深層次的東西，而這樣的狀態(tài)能否形成關(guān)鍵在于課堂教學(xué)本身是否有高度。課堂教學(xué)內(nèi)容隱含著價(jià)值要素，需要教師把知識(shí)教學(xué)上升至價(jià)值層面，引申出價(jià)值觀問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀辨析，澄清自身的價(jià)值困惑，發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值觀念的不足，從而使其逐漸樹立正確的價(jià)值觀。

3.培養(yǎng)學(xué)生積極情感品質(zhì)

學(xué)生的情感升華需要其在課堂上與崇高的情感形成共鳴。課堂教學(xué)要流淌積極的情感，并讓學(xué)生有所感受，使其形成情感共鳴，才能使其追求自身的積極情感品質(zhì)。為此，課堂教學(xué)的模式需要展現(xiàn)美好的情感品質(zhì)，構(gòu)建真誠(chéng)友愛(ài)的情感世界，給學(xué)生帶來(lái)更加美好的情感體驗(yàn)，對(duì)積極情感形成更加深刻的認(rèn)識(shí)和感悟。

二、課堂教學(xué)模式構(gòu)建的厚度

這個(gè)厚度，突出知識(shí)內(nèi)容足夠豐富和充足，且有一定深度，它能讓學(xué)生思維延伸，同時(shí)也能使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)走向思想升華，并充分享受余味悠長(zhǎng)的課堂。

1.促進(jìn)學(xué)生綜合思維

學(xué)生需要在課堂中發(fā)展思維，提升自身的思維能力，還需要通過(guò)自身的分析、批判、質(zhì)疑等思維活動(dòng)的展開主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。任何一門學(xué)科的課堂教學(xué)模式構(gòu)建，都應(yīng)該有利于形成多學(xué)科知識(shí)的有機(jī)關(guān)聯(lián)，從現(xiàn)實(shí)回溯至歷史，把古今中外結(jié)合在一起，使各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基于內(nèi)在關(guān)聯(lián)結(jié)合在一起，形成較為復(fù)雜的知識(shí)場(chǎng)景，促使學(xué)生進(jìn)行綜合性的思維活動(dòng)，完成相對(duì)完整的思維過(guò)程。

2.擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)聯(lián)系

通過(guò)旁征博引、聯(lián)通中外，把更多的知識(shí)融匯到課堂中，才能讓學(xué)生借助知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，更加深刻地理解特定知識(shí)的內(nèi)涵，并形成對(duì)特定知識(shí)內(nèi)容的反思。教師的解讀有一定的局限性，學(xué)生在照搬教師的結(jié)論時(shí)，其關(guān)于知識(shí)內(nèi)容的理解必然會(huì)受影響。為此，課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，必須能促使學(xué)生真正掌握“自主、探究和合作”的學(xué)習(xí)方式。

3.促使學(xué)生升華知識(shí)

一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生頭腦里涌進(jìn)了大量的零碎信息，這些知識(shí)往往是不穩(wěn)定、不牢固的，特別是新舊知識(shí)之間容易混淆，產(chǎn)生理不順的現(xiàn)象。因此，教師有必要采取措施幫助學(xué)生對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課堂知識(shí)要從課本走向課外，從本學(xué)科走向其他學(xué)科，從常識(shí)走向思想倫理等。教師要引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在鋪墊、提問(wèn)、質(zhì)疑和反思中，找到知識(shí)的精華所在，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并運(yùn)用這些知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。

三、促進(jìn)教學(xué)模式構(gòu)建高度與厚度相結(jié)合

1.重視學(xué)生的主體存在，夯實(shí)課堂高度與厚度基石

課堂教學(xué)模式構(gòu)建的高度強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，著重于學(xué)生的生命成長(zhǎng)；課堂厚度則突出課堂對(duì)學(xué)生思維的碰撞及認(rèn)識(shí)的升華。兩個(gè)問(wèn)題的落腳點(diǎn)都是學(xué)生。為此，教師必須重視學(xué)生的主體存在，追求學(xué)生的真正發(fā)展。

學(xué)生的主體性主要是指學(xué)生成為學(xué)習(xí)探究的主體，能夠和教師平等對(duì)話。教師對(duì)于學(xué)生主體存在的重視，主要體現(xiàn)在把學(xué)生情況作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，以及采用平等的態(tài)度和學(xué)生交流等。一般情況下，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)較多地考慮課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及自身的教學(xué)進(jìn)程如何順利推進(jìn)等因素，雖然也會(huì)兼顧學(xué)生情況，但是常常把學(xué)生放置于教學(xué)思考的次要地位。為了彰顯學(xué)生的主體存在，教師在課堂教學(xué)模式的構(gòu)建中，必須調(diào)整態(tài)度，與學(xué)生平等交流，喚醒、激發(fā)和尊重學(xué)生的主體性。

2.讓課堂教學(xué)超越教材知識(shí)，使課堂上升至生命高度

首先，教師要在課堂中探究知識(shí)符號(hào)后面的生命意義。一般情況下，課堂教學(xué)比較局限于知識(shí)符號(hào)的認(rèn)識(shí)，忽略知識(shí)的意義。這些知識(shí)意義包括價(jià)值觀、情感、思維模式等內(nèi)容，是學(xué)生生命發(fā)展的關(guān)鍵要素。課堂教學(xué)的超越實(shí)質(zhì)上就是從知識(shí)符號(hào)走向知識(shí)意義的教學(xué)。教師需要更多地探究知識(shí)符號(hào)背后隱含的思維方式、價(jià)值觀念和行為模式等，這樣才能讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同時(shí)也掌握其中的思維方式，學(xué)習(xí)其中的價(jià)值觀念，從而使課堂教學(xué)從知識(shí)文本意義走向?qū)θ说陌l(fā)展意義。

其次，教師還要讓學(xué)生在課堂中從知識(shí)學(xué)習(xí)走向知識(shí)運(yùn)用。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)的重要目的是為其未來(lái)生命發(fā)展做準(zhǔn)備，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、創(chuàng)造新的價(jià)值。為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使其在掌握知識(shí)的同時(shí)，也能夠熟練掌握運(yùn)用知識(shí)解決生命發(fā)展問(wèn)題的方法。

3.增加教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，以思維深度彰顯課堂厚度

課堂教學(xué)的厚度和知識(shí)容量有關(guān)，也和課堂知識(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生思維深入程度有關(guān)。要做到這一點(diǎn)，教師必須通過(guò)多種方式讓課堂教學(xué)更豐富、更有深度，這個(gè)問(wèn)題的解決關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理。

首先，可以適當(dāng)增加學(xué)科知識(shí)深度。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是其最近發(fā)展區(qū)不斷向前遷移的過(guò)程，需要學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，逐漸習(xí)得更多知識(shí)，最終構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)體系。教師在讓學(xué)生進(jìn)行更深入的思考時(shí)，需要在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)范疇內(nèi)適當(dāng)增加學(xué)科知識(shí)難度，讓學(xué)生必須深入推理和辨析才能獲得知識(shí)意義，這樣的教學(xué)自然會(huì)增加學(xué)生的思維深度。

其次，教師可以把本學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)融合起來(lái)教學(xué)，擴(kuò)展知識(shí)的橫向關(guān)系，使圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加繁復(fù)，學(xué)生在由此及彼地?cái)U(kuò)展特定知識(shí)的認(rèn)知時(shí)，需要推理其中的邏輯關(guān)系，還要發(fā)現(xiàn)可以發(fā)散的知識(shí)維度，促使思維活動(dòng)漸趨復(fù)雜。

最后，教師可以構(gòu)建綜合性的知識(shí)語(yǔ)境，增加問(wèn)題的復(fù)雜性。學(xué)生在這樣的語(yǔ)境下思考問(wèn)題，必須要綜合多方面知識(shí)分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，還需要質(zhì)疑和批判，排除其中的干擾成分，無(wú)形中就形成了高階思維活動(dòng)。

課堂教學(xué)模式構(gòu)建的核心是教學(xué)的效益，課堂的高度和厚度是模式構(gòu)建的關(guān)鍵，關(guān)系著學(xué)生思想境界的提升，也影響學(xué)生的知識(shí)積累和價(jià)值觀念培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)、積極情感品質(zhì)等方面的培養(yǎng)都有著極為重要的意義。

（作者單位：江蘇省南通市通州灣中學(xué)）

（責(zé)任編輯 ?岳舒）