師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證下西部地方高校體育教育專(zhuān)業(yè)提升路徑與保障體系研究*

初立偉 白銀龍 楊晨飛 但 懿

師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證下西部地方高校體育教育專(zhuān)業(yè)提升路徑與保障體系研究*

初立偉 白銀龍 楊晨飛 但 懿

（玉溪師范學(xué)院 體育學(xué)院，云南 玉溪 653100）

以師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為依托對(duì)西部地方高校體育教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)路徑及保障體系進(jìn)行研究，通過(guò)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的理念來(lái)明確體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心，找出體育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展存在的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，優(yōu)化體育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展路徑，構(gòu)建保障體系，為師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證后西部地方高校體育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)整改提供理論支持。研究認(rèn)為：體育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)路徑首先以“產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”來(lái)制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、建立課程體系與指標(biāo)體系，著力培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才、強(qiáng)調(diào)體育教育專(zhuān)業(yè)課程思政的融入、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行雙導(dǎo)師制。以“持續(xù)改進(jìn)為理念”構(gòu)建追求卓越的教學(xué)質(zhì)量保障體系、建立完善的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、構(gòu)建全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系，堅(jiān)持師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的“專(zhuān)業(yè)屬性”和“師范屬性”特點(diǎn)是我們體育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)保障。

師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；提升路徑；保障體系

根據(jù)教育部關(guān)于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法，推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè),提高師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,決定開(kāi)展普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作。緊扣“以評(píng)促建”的精神，認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，對(duì)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力提升指明了方向。體育教育是師范專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，是我國(guó)體育師資的主要來(lái)源，在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的背景下提升體育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)路徑與保障體系是西部地方高校體育事業(yè)發(fā)展有力保障。

1 師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證下西部高校體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題審視

師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)于體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明了方向，對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新要求。結(jié)合師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的大背景對(duì)于西部地區(qū)高校體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題進(jìn)行審視發(fā)現(xiàn)：一是專(zhuān)業(yè)定位不準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家、地區(qū)的發(fā)展需要和趨勢(shì)存在脫節(jié)，對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)，不同地區(qū)的高校目標(biāo)定位趨于同質(zhì)化，體育教育與社會(huì)體育人才培養(yǎng)模式趨同，不能立足國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展實(shí)際和學(xué)校發(fā)展實(shí)際制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和定位，對(duì)于國(guó)家教育改革認(rèn)識(shí)不及時(shí)等。二是課程體系不清。主要表現(xiàn)為課程體系中理論課程與實(shí)踐課程之間比例不合理、兩者相背離，沒(méi)有起到相輔相成的作用。課程體系與專(zhuān)業(yè)目標(biāo)之間契合度不高，如有的高校提出應(yīng)用型體育人才，但是從課程結(jié)構(gòu)來(lái)看與傳統(tǒng)的體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系并沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。三是師資力量不足。教師是人才培養(yǎng)的主要主體，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。西部地區(qū)與國(guó)家?guī)煼秾?zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來(lái)比對(duì)具有一定的差距，特別是具有博士學(xué)位的高學(xué)歷的人才較少，從而限制著科研、創(chuàng)新等方面的能力提升。四是課程思政融入不實(shí)。眾所周知，師德是體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的基本素質(zhì)，課程思政對(duì)于體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生師德養(yǎng)成具有重要作用。當(dāng)前西部地區(qū)高校雖然非常重視課程思政的開(kāi)發(fā)，都將課程思政作為人才培養(yǎng)不可或缺的重要部分，但是存在對(duì)課程思政的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清、課程思政與專(zhuān)業(yè)課程融入較為生硬、課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)查，不能從學(xué)生的角度去開(kāi)發(fā)課程，導(dǎo)致課程思政實(shí)施的效果不佳。五是硬件設(shè)施不全。體育教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需要充足的場(chǎng)地器材、實(shí)踐基地作為支撐，為體育師范生培養(yǎng)提供全方位的支持。然而，當(dāng)前我國(guó)西部地區(qū)高校尤其是地方院校在硬件設(shè)施方面有著較大的缺陷，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多地方高校連場(chǎng)館面積都無(wú)法達(dá)到國(guó)家要求，專(zhuān)門(mén)的游泳館、籃球館、健身房都沒(méi)有，實(shí)驗(yàn)室、教師技能提升中心等實(shí)踐場(chǎng)館也形同虛設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的能力訓(xùn)練具有很大的局限性。

2 師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證下西部高校體育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的提升路徑

2.1 以“產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)及未來(lái)就業(yè)的主要方向是以教師為主，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定過(guò)程中要以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”，結(jié)合自身辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)以及高校所在區(qū)域中小學(xué)教育改革發(fā)展需要，明確當(dāng)前中小學(xué)對(duì)于教師素質(zhì)的要求有哪些，明確清晰人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位需求相對(duì)應(yīng)，培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求相呼應(yīng)，形成符合地區(qū)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施中，協(xié)調(diào)好專(zhuān)業(yè)技能目標(biāo)與理論素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，根據(jù)達(dá)成度來(lái)檢驗(yàn)完成效果。根據(jù)用人單位的反饋意見(jiàn)持續(xù)改進(jìn)對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)有理想信念、教育情懷、教學(xué)實(shí)踐能力、班級(jí)管理、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)會(huì)思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的中小學(xué)需要的教師。使我們的學(xué)生在就業(yè)時(shí)下得去、留得住、用得成，3-5年后成為中小學(xué)青年骨干教師。

2.2 建立課程體系與指標(biāo)體系，著力培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才

體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不統(tǒng)一且不均衡，主干課程整體質(zhì)量欠佳導(dǎo)致部分主干課程設(shè)置滯后于我國(guó)學(xué)校體育改革；體育教育專(zhuān)業(yè)主干課程科研性不強(qiáng)，且實(shí)用性弱而致效果差是阻礙。在課程設(shè)置上要抓住“產(chǎn)出導(dǎo)向”，結(jié)合中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，重新定位師范生專(zhuān)業(yè)課的概念，增加教師教育類(lèi)課程比重，提升學(xué)生理論素養(yǎng)，加強(qiáng)中學(xué)題型和知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練、開(kāi)展師范生技能大賽、加強(qiáng)微格教學(xué)、及時(shí)更新師范技能訓(xùn)練的內(nèi)容、注重板書(shū)技能的提升等方面。對(duì)提升師范生的教學(xué)技能進(jìn)行探索與實(shí)踐，切實(shí)提升應(yīng)屆畢業(yè)生教師資格證獲得比例。結(jié)合西部地方高校辦學(xué)定位，服務(wù)地方應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合中小學(xué)新課改對(duì)教師的實(shí)際要求,有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平與教學(xué)能力，會(huì)教-會(huì)做-會(huì)練。培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，在面對(duì)地方學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施差、教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題時(shí)，能積極反思、不斷創(chuàng)新、克服困難。

2.3 強(qiáng)調(diào)體育教育專(zhuān)業(yè)課程思政的融入

充分發(fā)揮體育教育專(zhuān)業(yè)課程的育人鑄魂之功效，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。在課程思政融入的過(guò)程中主要問(wèn)題是對(duì)課程思政的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清、課程思政與專(zhuān)業(yè)課程融入較為生硬，可以通過(guò)體育技能學(xué)習(xí)、體育訓(xùn)練、體育比賽、體育社會(huì)實(shí)踐等方面，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、永不服輸?shù)木?，教?huì)學(xué)生如何利用規(guī)則去贏，體面有尊嚴(yán)去輸，勇于面對(duì)挫折、敢于直面挑戰(zhàn)、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。 專(zhuān)業(yè)育人、課程育人、過(guò)程育人使之成為“三全育人”的根本保障，真正把“家國(guó)情懷體育精神”內(nèi)化為師德師風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校園文化建設(shè)的具體行動(dòng)。提高學(xué)生家國(guó)情懷教育，培養(yǎng)吃苦耐勞，進(jìn)行早操教育，升國(guó)旗、唱國(guó)歌，把育人的高尚價(jià)值引導(dǎo)給學(xué)生，有更多的學(xué)生愿意到偏遠(yuǎn)困難的地區(qū)進(jìn)行教育，對(duì)教育事業(yè)有份崇高的熱情，為振興鄉(xiāng)村教育和脫貧攻堅(jiān)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

2.4 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行雙導(dǎo)師制

在西部地區(qū)具有博士學(xué)位的高學(xué)歷的人才較少，從而限制著科研、創(chuàng)新等方面的能力提升。大部分老師對(duì)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的認(rèn)識(shí)不到位，提升教師對(duì)專(zhuān)業(yè)師范人才培養(yǎng)的“專(zhuān)業(yè)屬性”和“師范屬性”認(rèn)知，不要一味注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，提升學(xué)生師范教學(xué)能力的培養(yǎng)，要強(qiáng)調(diào)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生師范技能。實(shí)行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)校外導(dǎo)師相互配合交流指導(dǎo)。從大一入學(xué)后選擇學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，有針對(duì)性地提升學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)與忽視領(lǐng)域。跟蹤跟進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)情況，提升學(xué)生自我規(guī)劃能力與自我認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生考研、四六級(jí)考試，清晰學(xué)生未來(lái)畢業(yè)就業(yè)方向。加強(qiáng)高校教育與基礎(chǔ)教育階段教師間的交流，增加高校教師對(duì)基礎(chǔ)教育階段教學(xué)情況的了解，熟悉中小學(xué)教學(xué)規(guī)律，掌握最新的教學(xué)方法，推行“雙師雙能”型教師，發(fā)揮高校教育技能強(qiáng)和理論專(zhuān)的優(yōu)勢(shì)。

3 師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證下構(gòu)建西部高校體育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)保障體系

3.1 以“持續(xù)改進(jìn)為理念”構(gòu)建追求卓越的教學(xué)質(zhì)量保障體系

伴隨我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展，很多教師一味依靠“老經(jīng)驗(yàn)”，缺乏創(chuàng)新精神、教學(xué)反思能力，對(duì)舊的教學(xué)體系過(guò)于依賴(lài)。應(yīng)貫徹師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心理念，以“持續(xù)改進(jìn)的理念”對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程準(zhǔn)入、教學(xué)評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)與達(dá)成度相對(duì)應(yīng)，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，通過(guò)構(gòu)建多元化課程評(píng)價(jià)體系,逆向設(shè)計(jì)與正向?qū)嵤鶕?jù)課程目標(biāo)與達(dá)成度的達(dá)成情況，調(diào)整教學(xué)方式，“持續(xù)改進(jìn)”以支撐課程目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)而支撐畢業(yè)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.2 建立完善的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

基于產(chǎn)出導(dǎo)向，深化課程改革，健全評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。為此，在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的指導(dǎo)思想和理念下，需合理性定位學(xué)生評(píng)教的教師管理價(jià)值功能，并樹(shù)立“目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)為本”的學(xué)生評(píng)教理念。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)構(gòu)建“目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)為本”的評(píng)教指標(biāo)體系、多方面優(yōu)化學(xué)生評(píng)教的組織實(shí)施過(guò)程、建立及時(shí)有效的評(píng)教結(jié)果反饋機(jī)制、嘗試在學(xué)生評(píng)教中引入第三方評(píng)估等策略，優(yōu)化完善高師院校學(xué)生評(píng)教制度。同時(shí)同行教師相互評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)吸取他人意見(jiàn)，開(kāi)闊思路，發(fā)揮教研交流功效。

3.3 構(gòu)建全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系

更新實(shí)習(xí)基地建設(shè)理念，保證優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地?cái)?shù)量，建立與完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)的保障體系，遴選優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，豐富完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)的合作運(yùn)營(yíng)模式，制定實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制。體育教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失，以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”，根據(jù)中小學(xué)對(duì)體育教師的需求，結(jié)合學(xué)生自身實(shí)踐情況，在教育實(shí)踐整體框架設(shè)計(jì)上，全方位考慮覆蓋，在優(yōu)質(zhì)地區(qū)設(shè)立教育實(shí)踐基地的同時(shí)，在偏遠(yuǎn)地區(qū)也要建立教育實(shí)踐基地，讓學(xué)生了解地區(qū)實(shí)際情況，為以后就業(yè)意識(shí)上有一個(gè)好引導(dǎo)性，避免學(xué)生就業(yè)方向扎堆似地集中在發(fā)達(dá)地區(qū)，忽視偏遠(yuǎn)地區(qū)的需求，培養(yǎng)出符合辦學(xué)層次定位教育人才。

3.4 堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)師范人才培養(yǎng)的“專(zhuān)業(yè)屬性”和“師范屬性”特征是體育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的根本保障

我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展一直在不斷的探索與實(shí)踐創(chuàng)新，與發(fā)達(dá)國(guó)家的比較使我們清醒認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持師范人才培養(yǎng)的“專(zhuān)業(yè)屬性”和“師范屬性”特點(diǎn)是體育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本保障。在堅(jiān)持“專(zhuān)業(yè)屬性”時(shí)，堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)學(xué)科特長(zhǎng)發(fā)展課程，為學(xué)生提供體育競(jìng)賽平臺(tái)，在實(shí)踐中落實(shí)課程思政教育，提升學(xué)生自信心、好勝心、拼搏心，發(fā)揮出體育專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)業(yè)屬性”。在“師范屬性”落實(shí)時(shí)，堅(jiān)持教育學(xué)，教育心理學(xué)，教育技術(shù)等課程，高質(zhì)量地完成教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)，邀請(qǐng)市級(jí)教學(xué)名師工作室到校進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)，通過(guò)觀摩各中學(xué)、高中的一線(xiàn)優(yōu)秀教師的公開(kāi)課，讓學(xué)生掌握實(shí)踐教學(xué)技能與方法，為以后的教育實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)，強(qiáng)化完善“師范屬性”，提升教師資格證考試面試能力。

4 結(jié)語(yǔ)

師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的目的是“以評(píng)促建、以評(píng)促改、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”。師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，定位好專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向，通過(guò)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證反饋，落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記提出的培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師的根本要求，培養(yǎng)“有社會(huì)責(zé)任、有創(chuàng)新精神、有專(zhuān)門(mén)知識(shí)、有實(shí)踐能力、有健康身心”的卓越教師隊(duì)伍工作任重而道遠(yuǎn)。建立體育教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展路徑與保障體系，一是要準(zhǔn)確定位專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)體育教育專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)，立足于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展實(shí)際和學(xué)校發(fā)展實(shí)際制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和定位。二是明確課程體系。對(duì)于應(yīng)用型體育人才的培養(yǎng)要區(qū)別于傳統(tǒng)的體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。三是提升師資水平，引進(jìn)博士、高學(xué)歷的人才，提升科研、創(chuàng)新等方面的能力。四是加強(qiáng)課程思政融入，提高對(duì)課程思政的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，從學(xué)生的角度去開(kāi)發(fā)課程思政的融入。五是加大硬件設(shè)施投入，很多地方高校連場(chǎng)館面積都無(wú)法達(dá)到國(guó)家要求，教師技能提升中心等實(shí)踐場(chǎng)館也形同虛設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的能力訓(xùn)練具有很大的局限性，應(yīng)加強(qiáng)場(chǎng)館建設(shè)，為學(xué)生實(shí)踐能力的提升提高保障。

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Research on the Promotion Path and Guarantee System of Physical Education Major in Universities in Western China

CHU Liwei, etal.

(Yuxi Normal University, Yuxi 653100, Yunnan, China)

基金項(xiàng)目：玉溪師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目，《師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的提升路徑與保障體系研究》（項(xiàng)目編號(hào)：202042）。

初立偉（1989—），碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

白銀龍(1989—)，博士，副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。