小學語文閱讀教學文本細讀的策略

涂秋華

【摘? 要】實際教學過程中，文本細讀作為其中一種非常重要的形式，有著其獨特的優(yōu)勢和特點，小學語文教師完全可以充分借助這種教學形式去加強對學生的指導，幫助學生更快速地理解和掌握文章大意和主題內(nèi)容，促進學生語言文字的積累和良好閱讀的形成?；诖?，本文將會緊密結合當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，淺要談談處于當前教育背景下的小學語文教師，應該怎樣科學合理地加強對學生文本細讀的指導，以此來更好地提高教學的效率和質(zhì)量。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；文本細讀；具體策略

教師教學期間為了保證語文閱讀教學的有效性，可以選擇文本細讀這一方式去引導學生，比起讓學生對文章進行淺顯的閱讀，帶領和鼓勵學生在必要的時候?qū)ξ恼逻M行逐字逐句的分析和研究，將能讓學生更好地品味文章中的內(nèi)涵，理解文章中的深刻含義，從而進一步提高學生的閱讀質(zhì)量。所以，小學語文教師一定要充分重視文本細讀，并從實際出發(fā)積極運用文本細讀來加強對學生的閱讀指導，提升學生的核心素養(yǎng)，更好地促進學生的全面發(fā)展。

一、小學語文閱讀教學中文本細讀的現(xiàn)狀及存在問題

（一）部分教師不重視對學生的實踐教育

小學階段的學生理解能力較弱，日常學習的時候需教師在一旁指導與幫助，關于閱讀學習方面的引導和訓練與他們而言更是家常便飯，就目前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀來看，教師一般都會下意識地選擇讓學生通過不斷的練習來掌握與課文相關的知識，以此來培養(yǎng)和提高學生的理解能力。但在這一過程中，總是會有部分教師忽視對學生的實踐性教育，具體表現(xiàn)為教師為了提高課堂教學的效率，總是先入為主地、主觀性地帶領學生對課文進行全面的剖析，以自身的理解來代替了學生的理解，其實這種行為容易讓學生對教師產(chǎn)生依賴性，由于學生年紀較小、身心智力尚未發(fā)育成熟，非常容易被教師的理解和觀點所左右，進而忽略自身對文章最真實的理解和感受。如此一來，學生便會徹底陷入被動學習的漩渦中，不僅學生作為學習主體的作用無法得到有效發(fā)揮，整個課堂教學的氛圍也會變得沉悶無聊且沒有活力，而這種情況一旦延續(xù)下去，學生就會因為無法在課堂上享受到閱讀的樂趣，逐漸失去對閱讀的興趣，再加上這種缺乏實踐性的課堂無法對學生進行思維上的有效引導，嚴重阻礙學生語文閱讀能力的提升，極不利于教師后續(xù)教學工作以及學生今后的學習和發(fā)展。

（二）學生的閱讀興趣始終得不到有效提高

小學語文教師要想讓學生在自己引導下對文本進行細讀，首先要做到的是激發(fā)和提高學生的閱讀興趣，促進學生閱讀學習主觀能動性的充分發(fā)揮，激發(fā)學生強烈的學習欲望和探究想法，愿意深入地去對課文進行梳理與探究，從而保證文本細讀教學取得最終效益。在語文實踐活動中，通過觀察得知，小學階段的學生還未意識到學習的重大價值和意義，因此他們不在乎自身閱讀能力的培養(yǎng)和提升，經(jīng)常在語文閱讀學習上顯得較為敷衍，更不用說浪費精力在文本細讀上面了，他們只會不正確地認為文本細讀就是耽誤自己有限的學習時間，文章讀完知道內(nèi)容就可以了。再加上教材中的課文并不是每一篇內(nèi)容都是生動有趣的，一些比較枯燥乏味的課文就更加不能激發(fā)學生的閱讀興趣和探究欲望，這也間接影響了文本細讀教學在課堂上的有效開展。

（三）課堂教學過程中盲目拓展的情況會時常出現(xiàn)

縱觀當前的小學語文課堂教學，很多教師在課上組織學生進行文本細讀的時候，一開始的目的的確是為了讓學生能夠更細致全面地理解和掌握課文內(nèi)容以及其深層含義，但不知為何隨著課堂時間的推移，將文本細讀變成盲目拓展課堂內(nèi)容以外的東西。雖說延伸和拓展可拓寬學生的學習知識面，但是沒有明確的目的性，將直接導致學生注意力的分散，從而影響到整體教學的效率和質(zhì)量。本來文本細讀的過程中，就會出現(xiàn)一些有難度和深度的知識，此時學生一心撲在上面都不一定能在有限的時間內(nèi)完全理解和掌握，此時教師還延伸和拓展出更多內(nèi)容，加重學生的學習任務和學習壓力，極大地挫傷學生學習積極性，總體來說課堂上教師這種較為盲目的拓展是得不償失的。作為一名教師，學生學習過程中的組織者、引導者、幫助者和合作者，應是幫助學生答疑解惑，促進學生知識能力的不斷提升，應在學生理解基礎上進行知識拓展，反之，將嚴重影響學生的閱讀效率。

二、小學語文閱讀教學文本細讀的有效實施策略

（一）創(chuàng)設特定課堂情景，激發(fā)閱讀興趣

興趣作為小學生的學習源動力，對于教師教學來說十分重要。小學語文教師想要在課程開展的過程中有效落實對學生的閱讀指導，讓學生在學習的時候發(fā)揮出更高的閱讀自主性，就需先激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，保證小學生更積極主動地參與到課文學習探索、文字語句深究當中，從而更好地推動他們對課文展開更全面細致的分析和探究。結合小學階段學生天真爛漫、好奇心強且想象豐富這一點，教師可結合教學內(nèi)容創(chuàng)設特定課堂情景，增加教學的趣味性和生動性，以此來激發(fā)和培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣，這將有助于教師接下來的教學環(huán)節(jié)有效且高效地開展。

例如，筆者在帶領學生學習統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元第二課《為中華之崛起而讀書》一課時，為了順利地完成文本細讀教學，提高課堂教學的有效性，筆者充分借助多媒體教學設備，以“圓明園的毀滅”的視頻、周恩來生平的圖片介紹等更為直觀的形式展現(xiàn)，學生通過視頻感受到圓明園這一瑰寶被毀的可惜之情，及對當時列強在我國國土上的肆虐和周恩來立志“為中華崛起而讀書”等歷史背景有一個大概的認識，為學生接下來的文本細讀奠定良好的情感基調(diào)。當學生通過文字隨周恩來耳聞目睹“中華不振”時，筆者又適時播放一段帝國列強在我國的國土上胡作非為的視頻，將學生的“愛國”情感基調(diào)引到極點，從而深入地領悟周恩來立志“為中華之崛起”的雄心壯志與愛國情懷。有了多媒體教學設備支持下的小學語文閱讀教學，學生的學習更為直觀、生動和趣味性，提高學生的學習熱情。如此一來，教師便能喚醒學生通過文本細讀將自己融入文本想象畫面，真正意義上落實對學生文本細讀的有效指導。

（二）緊密結合課文內(nèi)容，滲透細讀方法

文本細讀與自由閱讀兩者之間有著非常明顯的區(qū)別，前者是讓學生靜心仔細對課文的方方面面進行分析和研究，后者則完全可以讓學生按照自己的心意進行閱讀，但想要讓小學階段的學生做到深入理解課文的內(nèi)容，并有效促進學生閱讀效果的提升，小學語文教師就不能放任還未形成深刻學習認知和一定自制力的小學生進行自由閱讀。

例如，在帶領學生學習統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元第二課散文《四季之美》一課時，教師可以選擇循序漸進、由易到難、由大到小的教學方式，先組織學生大聲朗讀課文，讓學生通過大聲朗讀對課文內(nèi)容有一個初步的感知，再組織學生分四個季節(jié)對課文進行閱讀，分段落將原本完整的課文分開進行講解，提高閱讀教學的針對性，在一定程度上降低學生學習難度的同時，還能讓教師與學生在課堂上深入地品詞析句，有助于學生對課文形成更深刻的認知。在此基礎上，教師首先可以通過引導學生抓關鍵句“春天最美是黎明”和關鍵動詞“泛、染、飄”及疊詞“一點兒一點兒、微微、紅紫紅紫”，體會“春天”這個季節(jié)的靜態(tài)美和動態(tài)美，師生共同小結細讀本段的學法，緊接著按照方法學生分組合作探究，如給出“作者又是怎樣圍繞‘夏天最美是夜晚，這一中心來寫的呢？”這一問題讓學生以小組為單位進行探究，不僅可以讓學生擺脫原來單兵作戰(zhàn)的學習模式，間接從他人身上學到新的學習方法和閱讀技巧，還能培養(yǎng)合作精神，在營造出良好課堂學習氛圍的情況下，進一步促進學生對課文的細化分析和研究。教師在進行課堂教學設計的過程中，一定要緊密結合課文的教學內(nèi)容，根據(jù)小學生現(xiàn)階段表現(xiàn)出來的學習特點去制定教學方案，完善文本細讀教學環(huán)節(jié)，才能營造出更為活躍良好的課堂氛圍，切實幫助學生學會靈活運用各種閱讀技巧。

（三）課內(nèi)課外無痕結合，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

實際教學過程中，教會小學生學會獨立閱讀非常重要，因此教師完全可以采取內(nèi)外和解的方式去開展文本細讀教學，不僅可以讓學生的閱讀學習更加豐富有趣，還能讓學生逐漸學會運用所學知識去進行實踐。比如學習統(tǒng)編版五年級下冊第七單元第19課《牧場之國》這一篇課文，教師在引導學生不僅感受牧場中“牛、駿馬、豬、雞”是怡然自得的，還是“擠奶的人”是“默默無語”的，就連“車、船”行駛也是舒緩安穩(wěn)的，進一步地感悟到“這是真正的荷蘭”的意義。在此基礎上教師不失時機地呈現(xiàn)作者的寫作背景，借助寫作背景學生進一步地了解到“這是真正的荷蘭”的深層次含義。而這樣課外知識的補充恰好幫助教師達到教學目的，讓學生根據(jù)課堂上學習到的知識與課外積累進行思想組合并最終以寫作的形式呈現(xiàn)出來，學生達到高階閱讀。

課內(nèi)帶領學生對指定的課文進行細讀，需要盡量減少自身作為教師的灌輸，著重引導學生學習多種閱讀方法和技巧，才能從根本上不斷提高學生的閱讀效率和質(zhì)量，真正意義上教會學生在積累中運用。比如借助問題驅(qū)動學生進行文本細讀，既能讓學生擁有更加充足的學習動力，進而提高學生的學習主觀能動性，又能讓學生在這一過程中鍛煉自身的問題解決能力和獨立閱讀能力。在此期間，學生以圈畫、批注式的方法進行閱讀，順帶解決教師所提出的問題，同時叮囑學生將自己覺得精彩的句子和段落摘抄下來，不僅可以提高學生的閱讀獨立性和自主性，還能幫助學生積累更多的語言知識，為學生今后的寫作奠定更堅實的基礎。

在課外閱讀中，教師需要緊密結合課內(nèi)閱讀，比如將課外類似文章與課本原文進行對比教學，帶領學生通過比照閱讀對文章再次進行深入理解和分析。在教一篇文章時，引導學生讀一整本書，從課內(nèi)到課外，從一篇到一本，增加了學生閱讀量的同時，還能幫助學生掌握更多文本細讀的方法，進而巧妙促進學生課內(nèi)外閱讀學習，有效提高學生的語文閱讀理解能力。

三、結束語

隨著課程改革的不斷深入，近年來人們對小學語文閱讀教學的重視程度越來越高，良好的小學語文閱讀教學不僅可以進一步提高學生的語文學習效率和質(zhì)量，還能讓學生的學習知識面得到延伸和拓寬，進而有效豐富學生的文化素養(yǎng)和各種語言知識，非常有助于學生語文核心素養(yǎng)的形成和綜合能力的提升。對小學生來說，閱讀是他們接觸和了解這個世界的重要途徑之一，良好的閱讀教學可以幫助學生積累更多的語言知識，不斷提高學生的理解能力。因此，現(xiàn)階段小學語文教師除了完成最基本的教學工作之外，更需要在課堂上持續(xù)不斷地加強對學生的閱讀指導，帶領學生梳理各種閱讀技巧，掌握更多科學的閱讀方法，組織他們進行多樣性的閱讀訓練，才能更大程度上促進學生的語文綜合知識能力提升。

【參考文獻】

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