新課改下小學美術高效教學策略

朱兆婷

【摘? 要】教育的根本目的是育人成才，小學美術既是促進青少年健康成長必不可少的一門學科，有助于學生在多樣美術活動學習中獲得德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展?，F(xiàn)代教學教育不僅需要重視學生的“育智”，還要為每個學生“育美”，教師需要在小學美術教學課堂中融入新課改理念，改變與調(diào)整個人的美術教學方式?；诖耍疚闹饕孕抡n改理念下小學美術高效教學策略為研究對象，討論了如何將小學美術教學內(nèi)容與新課改理念結合起來，意圖啟發(fā)學生的小學美術學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合藝術修養(yǎng)。

【關鍵詞】新課改；小學美術；教學模式

隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的發(fā)布，教師需要將個人的教學重點轉變?yōu)椤白寣W生的核心素養(yǎng)落地”。小學美術課堂改革對教師在教學過程中發(fā)揮的作用和培養(yǎng)學生的能力有著明確的標準和要求。美育課程雖然在小學階段為非考試科目，但本科目的綜合性更加貼近新課程中綜合課程和研究性課程的開設，那么培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和美術核心素養(yǎng)的學生是目前小學美術教師需要重點關注的內(nèi)容。同時，為探究新課標理念下的高效小學美術教學，教師需要創(chuàng)新目前的小學美術教學模式，啟發(fā)學生的小學美術學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合藝術修養(yǎng)，增強學生小學美術課程的學習適應性，利用新課改理念為小學美術課堂的高質(zhì)量開展提供保障。

一、新課改理念下小學美術課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)不夠

為認真落實小學美術教育改革發(fā)展推進的決策部署，教師需要積極探索新課改理念下小學美術課堂教學改革，優(yōu)化小學美術課堂教學內(nèi)容和方式，整體提升小學美術教育教學質(zhì)量和水平。但是在傳統(tǒng)的小學美術教學課堂之中，部分教師放松了對于新興教學知識和教學技能的學習，沒有根據(jù)時代的發(fā)展變化創(chuàng)新小學美術教學模式，如此一來教師沒有及時補充小學美術的學科知識，難以為學生整合好小學美術教學資源，從而阻礙了新課程改革的推進。

（二）脫離學生發(fā)展實際

實際上，在小學階段，大部分學生已經(jīng)掌握了獨立思考和實踐創(chuàng)造的能力，這時教師的引領和引導對于學生就顯得尤為重要，而部分教師沒有落實貫徹新課改理念，及時為學生指引方向，而偏向于讓學生按部就班地完成美術訓練，長此以往將會阻礙學生學習能力和藝術素質(zhì)的提高。同時，教師在教學中也容易脫離學生的實際情況和發(fā)展需求，學生在學習的過程中無法積極聯(lián)系生活實際經(jīng)驗，缺乏一定的現(xiàn)實學習感。因此，教師需要關注學生的實際經(jīng)驗和發(fā)展需求，創(chuàng)新目前的小學美術教學模式，啟發(fā)學生的小學美術學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合藝術修養(yǎng)，讓學生在自由、開放的小學美術學習環(huán)境中強化理論聯(lián)系實際的能力，促進綜合美術素質(zhì)的全面提升。

二、新課改理念下小學美術課堂高效教學策略

（一）優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生美術學習興趣

在傳統(tǒng)的小學美術教學課堂之中，部分教師放松了對于新興教學知識和教學技能的學習，沒有根據(jù)時代的發(fā)展變化創(chuàng)新小學美術教學模式，如此一來教師沒有及時補充小學美術的學科知識，難以為學生整合小學美術教學資源，從而阻礙了對于新課程改革的教學推進。好的導入環(huán)節(jié)有著其他環(huán)節(jié)不能替代的積極意義，因此教師需要把小學美術課堂教學中的內(nèi)容與學生的生活常識結合或與學生感興趣的內(nèi)容結合，激發(fā)學生小學美術學習興趣，從而優(yōu)化小學美術課堂教學內(nèi)容和方式，整體提升小學美術教育教學質(zhì)量和水平。

比如，在六年級下冊第九課《水墨園林》的教學過程中，教師需要聯(lián)系學生的實際生活，引導學生在了解水墨畫的過程中滲透發(fā)現(xiàn)自然美、欣賞自然美、創(chuàng)造自然美的意識。原教材忽略了對畫面組景構圖的引導以及針對其中一位畫家繪畫風格的深度學習，教師可在本單元選取畫家吳冠中的作品供學生進行深度研究，并增加一些不同構圖的園林水墨作品供學生進行參考。由于蘇州是學生比較熟悉的一個地方，學生了解到了蘇州素來享有“園林之城”的美譽，那么教師需要以這一稱號為導入環(huán)節(jié)的介紹內(nèi)容，幫助學生從蘇州園林這一古典園林蘊含的歷史和人文習俗入手，幫助學生感受江南地方風俗的人文氣息，從而進一步領會蘇州園林作為中國文化的精華之一，擁有較為獨特的歷史地位和重大的藝術價值。學生能夠在了解之中激發(fā)對于這一課學習的積極性，從而為接下來的學習打好一定基礎。所以教師可對教材進行本土化的處理，針對地域文化——蘇州園林進行深入探究，更貼近學生生活和真實情境。學生在這一導入學習環(huán)節(jié)探索并形成自己的創(chuàng)作方式，了解蘇州古典園林的藝術特點。接著，教師可以為學生呈現(xiàn)相關蘇州園林的視頻和圖片，為學生播放一些蘇州園林的介紹紀錄片，幫助學生在蘇州園林的欣賞之中感受藝術建筑的美感。同時，教師可以再出示畫家吳冠中的相關水墨園林作品，從而幫助學生借助之前對于蘇州古典園林的學習印象深化對于水墨園林作品的學習印象，感受現(xiàn)代水墨畫的創(chuàng)作魅力。此時，學生受到了視覺的沖擊，被中國特有的創(chuàng)作作品所吸引，感受到了水墨園林中所特有的藝術魅力，激發(fā)了對于這一節(jié)課的美術學習興趣，也借助對于水墨園林的關注潛移默化地增強了美術學習的學習積極性，在真實的自然學習環(huán)境中激發(fā)個人的創(chuàng)造性思維。

（二）優(yōu)化實踐活動，啟發(fā)學生美術創(chuàng)作意識

小學美術課堂改革對教師在教學過程中發(fā)揮的作用和培養(yǎng)學生的能力有著明確的標準和要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和美術核心素養(yǎng)的學生是目前小學美術教師需要重點關注的內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)的小學美術教學課堂之中，部分教師放松了對于新興教學知識和教學技能的學習，沒有創(chuàng)新小學美術教學模式，如此一來教師難以為學生整合好小學美術教學資源，從而阻礙了對于新課程改革的教學推進。因此，在小學美術課堂教學中教師需要優(yōu)化課堂實踐活動，從而打開學生的美術學習思維，啟發(fā)學生美術創(chuàng)作的意識，這樣學生能夠更好地進行繪畫的創(chuàng)作并發(fā)現(xiàn)學習問題，主動參與到小學美術課堂中，提高學生的美術思維能力。

比如，在六年級下冊第五課《我設計的未來建筑》的教學過程中，學生之間需要積極交流，啟發(fā)對未來建筑的想象，開拓小學美術學習思路。教師需要重視對于學生在實踐活動參與過程中創(chuàng)造性思維的激發(fā)，引導學生利用不同的繪畫方式和技巧消化這一節(jié)課所要學習的建筑知識，在一定程度上強化個人的空間觀念以及培養(yǎng)對應的審美趣味，將個人的所思所想利用藝術作品進行表達。此時學生在多樣的實踐活動之中也能夠培養(yǎng)個人的藝術審美情操，激發(fā)對應的創(chuàng)作創(chuàng)新意識。教師可以先以古今中外建筑發(fā)展史為具體的介紹對象，要求學生結合之前所學習到的主要內(nèi)容思考：隨著時間的推進，建筑在其外形特征和功能作用上都有著怎樣的變化？學生此時能夠借助之前所學習到的美術知識，感知到了：隨著時代的發(fā)展和科技的革新，建筑物不僅在建筑材料上發(fā)生了一定的變化，其外觀造型也發(fā)生了較大的變化。此后，當教師為學生介紹了多種建筑物的特征和功能之后，便可引導學生利用所學知識構思自己學習到的有關建筑物的內(nèi)容，強化個人的實踐創(chuàng)新能力。這時，學生需要用各種形狀構畫自己腦海中對于未來建筑的想象，完成對于環(huán)境的描繪和最終的填色，由此發(fā)揮個人的實踐創(chuàng)新能力。同時，教師也可以及時引入小組競賽活動，將學生分為不同的小組，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思想，使其能夠嘗試使用各種材料和不一樣的建造方法，動手做一做自己想象中的未來建筑。學生在這一小組活動之中，有效地整合了之前對于未來建筑的所思所想，并且在和其他成員的討論過程中統(tǒng)一了創(chuàng)作想法，還進行了合理的分工協(xié)作，制作出了具有一定創(chuàng)新性和觀賞性的建筑作品。

（三）優(yōu)化評價反饋，發(fā)展學生綜合藝術修養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學美術教學課堂之中，教師容易忽略學生對于美術教材中相關美術知識的吸收運用，美術學習興趣難以被激發(fā)，限制了個人的學習思維，無法調(diào)動個人的實際生活經(jīng)驗，投入到小學美術的回顧總結過程之中，敢于嘗試和富于創(chuàng)新的小學美術能力無法得到進一步發(fā)展。由于小學生的年齡較小，他們希望得到肯定和鼓勵，因此，教師需要在小學美術教學中給學生提供一個展示的平臺，并注重評價反饋的綜合性，激發(fā)學生的美術學習興趣，發(fā)揮學生小學美術學習潛能。

例如，在六年級上冊第十課《畫人物》的教學過程中，學生需要說出身邊人物和藝術作品中典型人物的某些特征，能夠大膽地運用某種造型方法表現(xiàn)同學特征，培養(yǎng)關愛他人、尊重他人的品質(zhì)。《畫人物》這節(jié)課屬于造型·表現(xiàn)學習領域的內(nèi)容，本節(jié)課的教學目標主要是在欣賞、討論、分析、觀察的過程中，引導學生善于抓住人物的特點和神態(tài)利用線描的形式對人物形象進行寫生，以此培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察能力、熱愛生活、關愛身邊每一個人的情感。在與學生的互動中，教師及時給予學生以評價，包括學生的學習態(tài)度、語言用詞等多個角度，激發(fā)學生的小學美術積極性。當學生欣賞完畫家和其他同學的作品之后，教師需要啟發(fā)學生：在描繪人物的時候注意構圖要大要飽滿、五官表情的刻畫、線條的流暢使用。在學生的創(chuàng)作過程中，教師還需要及時點評有優(yōu)點的學生作品，注重學生的表現(xiàn)性評價，激勵學生完善自己的作品，形成多方共同激勵的機制，增強學生學習藝術的動力和信心。學生能夠在愉悅的評價反饋中開展研究性的學習，培養(yǎng)個人對美的創(chuàng)造力，掌握基本的藝術知識技能，培養(yǎng)良好的審美能力。

三、結束語

學生綜合藝術修養(yǎng)和美術綜合素養(yǎng)是教師在進行小學美術教學中需要重點培養(yǎng)的品質(zhì)，美術課程雖然在小學階段為非考試科目，但本科目的綜合性更加貼近新課程中綜合課程的開設，那么培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和美術核心素養(yǎng)的學生是目前小學美術教育實現(xiàn)高端發(fā)展、優(yōu)化結構的必然選擇。教師需要充分分析新課改理念中對于“培養(yǎng)學生綜合學習素養(yǎng)”這一教育目標融入到小學美術教學課堂中，重視其學習主體性地位，發(fā)揮學生主動性和積極性，進而能夠在參加美術教育活動的過程中體會藝術的魅力，并不斷形成創(chuàng)作靈感，最終獲得全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]吳飛，范海祥.洞悉新理念 掌握新技能 落實新標準——《改什么? 如何教? 怎樣考——義務教育英語課程標準（2022年版）解析》編輯推薦[J].英語學習，2022（8）：54-55.

[2]王朵.以學生為中心理念在課程改革中的應用 ——以“教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德”課程為例[J].新課程教學：電子版，2022（20）：57-59.

[3]曹娟.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+支教”美術課程資源的開發(fā)與利用——以天水師范學院“互聯(lián)網(wǎng)+”文縣混合支教項目為例[J].成長，2021（11）：87-88.

[4]蔣悅.新課改理念下的上教版小學美術教材分析——以上教版美術教材二年級下冊《漂亮的“扎染”》一課為例[J].美術教育研究，2022（4）：180-181.

[5]周淑苗.情境教學讓美術課堂展現(xiàn)不一樣的美 ——以學前手工課《面具》為例[J].文學少年，2021（10）：360.