淺談高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉莉

【摘? 要】高中地理課程的總目標(biāo)是通過(guò)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。地理作為高考中的一門(mén)必考科目，會(huì)給學(xué)生的總成績(jī)帶來(lái)不容忽視的影響，而面對(duì)新高考命題要求的變化，教師就應(yīng)該結(jié)合新高考的要求，直指學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷探索、嘗試更多新穎多樣化的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步拓展和延伸。

【關(guān)鍵詞】新高考背景；高中地理；核心素養(yǎng)

我國(guó)教育考試制度在不斷變革，并且明確了地理學(xué)科核心素養(yǎng)中綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力等等幾個(gè)方面的內(nèi)容。為了能夠讓學(xué)生們?cè)诟呖贾邪l(fā)揮得更加理想，教師就要迎合核心素養(yǎng)教育時(shí)代對(duì)于教育教學(xué)的要求，將核心素養(yǎng)的要求滲透在日常的教學(xué)中。

一、地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的提出是為了幫助學(xué)生擁有知識(shí)、能力、品質(zhì)的綜合，進(jìn)而能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與變化。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是三維教學(xué)目標(biāo)的提升，其中四個(gè)維度分別指向地理學(xué)科不同的特性，各有其側(cè)重點(diǎn)。

其中，人地協(xié)調(diào)觀(guān)是指人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間關(guān)系的正確觀(guān)念，而人地價(jià)值觀(guān)的培育，有利于學(xué)生形成尊重自然、保護(hù)自然、呵護(hù)自然等等價(jià)值觀(guān)念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)主動(dòng)協(xié)調(diào)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，主動(dòng)建立人與自然的生命共同體；綜合思維是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)地理環(huán)境以及人際關(guān)系的思維方式以及綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有利于他們辯證地看待人地問(wèn)題，樹(shù)立求真務(wù)實(shí)的科學(xué)思想；區(qū)域認(rèn)知是人們從空間與區(qū)域的視角了解人地之間關(guān)系的思維，培養(yǎng)學(xué)生們的區(qū)域認(rèn)知能力，有利于他們認(rèn)識(shí)不同區(qū)域之間的特色與聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)世界的了解；地理實(shí)踐能力是指在地理實(shí)驗(yàn)、野外考察等等活動(dòng)中所具備的行動(dòng)力與意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，有助于他們?cè)谟^(guān)察與認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，體驗(yàn)感悟人地關(guān)系中做到不畏困難，樂(lè)學(xué)善學(xué)。

二、新高考背景下，高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑與方法

（一）依托現(xiàn)代化教學(xué)，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀(guān)的樹(shù)立

在地理這門(mén)學(xué)科中，人地協(xié)調(diào)觀(guān)是核心，學(xué)好地理有助于讓學(xué)生們了解人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，并且形成尊重自然、保護(hù)自然、呵護(hù)自然的價(jià)值觀(guān)念。因此，在新高考背景下，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該重視運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)工具的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生們?cè)谥庇^(guān)性、體驗(yàn)性、生動(dòng)化、情境性能融入的教學(xué)情境中理解人地矛盾，仔細(xì)分析人地矛盾的案例，從而讓學(xué)生們了解其原因，探究其究竟，學(xué)習(xí)其奧秘，從而形成核心素養(yǎng)。以“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”的教學(xué)為例，在上課的過(guò)程中，教師可以借助微課為學(xué)生們介紹太陽(yáng)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生了解太陽(yáng)的輻射是地理環(huán)境形成與變化的重要因素，更與人類(lèi)的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。然后，基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思考，倘若沒(méi)有了太陽(yáng)，人們的生產(chǎn)生活會(huì)面臨怎樣的困境，地球又將是怎樣的？由此，在聯(lián)系生活的過(guò)程中，學(xué)生們的探究熱情與學(xué)習(xí)興趣定會(huì)上升。學(xué)生們?cè)谧灾魉伎?、小組探討的基礎(chǔ)上，得出問(wèn)題的答案，然后教師將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相融合，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察多媒體展示的圖片，了解太陽(yáng)活動(dòng)的類(lèi)型以及對(duì)地球的影響。最后，教師再?gòu)纳畛霭l(fā)，與學(xué)生們討論太陽(yáng)與生產(chǎn)生活之間的關(guān)系。在討論生活中的所見(jiàn)所聞的過(guò)程中，讓學(xué)生理解地理知識(shí)，了解事物之間是相互聯(lián)系的，同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和人類(lèi)生活有更加系統(tǒng)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀(guān)的樹(shù)立。

（二）鏈接生活教學(xué)，促進(jìn)綜合思維養(yǎng)成

新高考背景下，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該重視教學(xué)鏈接生活，在生活化教學(xué)中，在學(xué)生們熟悉的生活情境之中，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生們的思考熱情，喚醒學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而在學(xué)與做的相互融合之下，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的養(yǎng)成。以“自然地理環(huán)境的差異性”教學(xué)為例，老師可以融入生活背景，并給學(xué)生提出一系列的問(wèn)題：同學(xué)們，隨著我們的生活水平提高，每當(dāng)我們北方過(guò)春節(jié)時(shí)，很多人也紛紛去到三亞，以旅行的形式進(jìn)行過(guò)年，你知道其中的原因嗎？我們?cè)谒⒁恍┚W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，也會(huì)看到當(dāng)東北大興安嶺雪花飛舞，人們裹上厚厚的羽絨服的時(shí)候，南方的人們可能穿著短袖，沐浴著陽(yáng)光，你知道其中的原因嗎？為什么在同一個(gè)時(shí)間段，同樣是中國(guó)人，同樣生長(zhǎng)在中國(guó)這片土壤上，怎么會(huì)有這么大的生活差異與地域差異呢？以學(xué)生們熟悉的了解的生活實(shí)踐進(jìn)行發(fā)問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生們的求知熱情，又能夠增強(qiáng)他們的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。然后，教師可讓學(xué)生們以小組合作的形式對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索與分析，待小組討論結(jié)束之后，教師可派小組代表進(jìn)行理由的闡述。這一活動(dòng)結(jié)束之后，教師可再為學(xué)生出示一條生活化的問(wèn)題串：同學(xué)們，五一時(shí)候老師去爬了泰山。在山腳處，我穿的是T恤衫，等到了山頂，老師太冷了，于是花重金租下了大爺手中的軍大衣，但是穿著厚厚的軍大衣也感覺(jué)不到暖和。你知道這其中的差異原因嗎？在我們?nèi)粘Ｉ钪?，還有哪些類(lèi)似的情況呢？然后讓學(xué)生們暢所欲言，說(shuō)自己想說(shuō)的，說(shuō)自己會(huì)說(shuō)的，說(shuō)自己能說(shuō)的。如此一來(lái)，課堂上學(xué)生們思維產(chǎn)生碰撞，積極思考，積極表達(dá)，不僅能夠主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)效果也會(huì)自然得到提升。

（三）善用問(wèn)題，促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知

在新高考背景下，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)顯然成為了課堂中重要的環(huán)節(jié)，更成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要方法。為此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該重視設(shè)計(jì)地理問(wèn)題，引入合理的問(wèn)題，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生們分析問(wèn)題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解、體會(huì)、認(rèn)知，從而助力學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力形成。以“常見(jiàn)的地貌類(lèi)型”的教學(xué)為例，教師可依托沙畫(huà)為學(xué)生們展示教材中所出示的喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)沙地貌與海岸地貌，然后讓學(xué)生根據(jù)沙子的形態(tài)、厚度描述這四種地貌的特征，其次教師再借用微課為學(xué)生們展示分析四種地貌形成的原因是什么，最后，教師再引領(lǐng)學(xué)生們分析這四種地貌的分布區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生歸納地貌與自然地理要素之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生建立區(qū)域思維，助力學(xué)生們區(qū)域認(rèn)知能力形成。

（四）鼓勵(lì)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

地理實(shí)踐能力是素質(zhì)教育理念下地理教學(xué)的核心體現(xiàn)。在新高考背景下，教師應(yīng)該重視鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)谌氲缴鐣?huì)實(shí)踐中，以實(shí)踐為載體，接近自然，了解社會(huì)，親近生活，既促進(jìn)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)與體驗(yàn)過(guò)程中，又增強(qiáng)學(xué)生的探究地理知識(shí)、了解地理奧秘的興趣與熱情，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。比如，在教學(xué)完“交通運(yùn)輸布局及其影響”之后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下實(shí)踐性任務(wù)：以小組為單位，到當(dāng)?shù)氐慕煌ü芾聿块T(mén)進(jìn)行采訪(fǎng)，通過(guò)采訪(fǎng)收集了解當(dāng)?shù)氐慕煌ㄇ闆r，并且通過(guò)走訪(fǎng)、調(diào)查等等了解當(dāng)?shù)亟煌〒頂D的路段，且做好記錄，然后再針對(duì)此記錄內(nèi)容，結(jié)合本章節(jié)所學(xué)知識(shí)，給當(dāng)?shù)氐慕还懿块T(mén)提出一些實(shí)質(zhì)性建議。如此一來(lái)，讓學(xué)生們將自己的親身經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決融為一體，既能夠深化學(xué)生的地理知識(shí)認(rèn)知，也能讓他們做到活學(xué)活用，進(jìn)一步領(lǐng)悟地理知識(shí)的豐富多彩，感受地理知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)，這對(duì)于提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力、思考能力、實(shí)踐能力具有重要意義，對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，也有促進(jìn)作用。

（五）重視跨學(xué)科思維的融入

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中的關(guān)鍵詞。在核心素養(yǎng)教育時(shí)代，教師應(yīng)該讓地理教學(xué)呈現(xiàn)出綜合性、整合性的特征，重視跨學(xué)科思維的融入，運(yùn)用跨學(xué)科理念帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生們能夠運(yùn)用綜合性的思維看待地理問(wèn)題，考察地理現(xiàn)象，更好地解決地理問(wèn)題。比如，在復(fù)習(xí)“大氣的垂直分層”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生大氣層分為對(duì)流層、平流層、高層大氣這三個(gè)層次，以及其對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)。而是要采用跨學(xué)科的思想，給出學(xué)生們大氣層中各層的主要成分，并且讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)的融合，綜合分析各成分的特點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生們就能夠得到對(duì)流層主要成分有氮?dú)狻⒀鯕?、二氧化碳，平流層主要是臭氧，高層大氣有氧原子。根?jù)每層大氣組成氣體成分的特點(diǎn)，學(xué)生們就能夠非常容易地記憶平流層天氣晴朗，適宜飛行。同時(shí)，還能夠根據(jù)各成分的特點(diǎn)，推理出各層氣溫以及氣壓的變化規(guī)律。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，又能夠讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)地運(yùn)用，更好地解決相關(guān)地理問(wèn)題，收獲學(xué)科素養(yǎng)。

三、發(fā)展地理核心素養(yǎng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與建議

（一）堅(jiān)持課內(nèi)與課外的連接與融合

地理核心素養(yǎng)的主陣地是課堂，但是豐富的課外時(shí)間也為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了可能與方便。為此，為了發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，學(xué)生們必須堅(jiān)持課內(nèi)與課外的連接與融合，在課上認(rèn)真學(xué)習(xí)，在課外積極探索與豐富，從而不斷提升自己的知識(shí)水平，地理探究能力，了解地理與生活之間的關(guān)系，提升地理綜合能力。另外，學(xué)生也必須認(rèn)識(shí)到閱讀從來(lái)不只是語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)屬。在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該廣閱書(shū)籍，在書(shū)籍中充實(shí)自我、發(fā)展自我，同時(shí)，還可以觀(guān)看《探索與發(fā)展》《大自然風(fēng)情》等等電視節(jié)目來(lái)提升自己對(duì)于地理的認(rèn)知，擴(kuò)展地理知識(shí)視野，豐富知識(shí)積累，進(jìn)而為基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)形成。

（二）重視合作交流，切勿閉門(mén)造車(chē)

找志同道合的伙伴一同學(xué)習(xí)，一同交流，才能夠保持學(xué)習(xí)的熱情與新鮮感。一個(gè)人埋頭苦讀，或是閉門(mén)造車(chē)，既會(huì)產(chǎn)生疲憊感，又會(huì)產(chǎn)生思維的閉塞，不利于個(gè)人的發(fā)展。所以，為了實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的形成，學(xué)生們必須重視團(tuán)隊(duì)合作，必須重視與其他人的交流與合作，從而在與其他人的交流學(xué)習(xí)中相互交換想法，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，能夠從多個(gè)維度、多個(gè)角度去看待地理問(wèn)題，看待地理知識(shí)。通過(guò)一群人的切磋與努力，也能夠大大減少對(duì)地理學(xué)習(xí)的厭倦感，保持持久的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)核心素養(yǎng)具有非凡的意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。作為一名一線(xiàn)高中地理教師，應(yīng)該從多個(gè)方面入手，多個(gè)角度思考，不斷轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)觀(guān)念，提升教育教學(xué)技能，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和適應(yīng)社會(huì)的必備精神，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，真正讓學(xué)生們成為高素質(zhì)、高學(xué)識(shí)、高修養(yǎng)的人才。

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