初中英語聽說教學(xué)評一體化設(shè)計

趙清悅

摘要：聽說教學(xué)是初中英語課程體系中的重要組成部分，為培養(yǎng)學(xué)生口語能力、提升聽力水平，基于教學(xué)評一體化模式下優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，可提升教學(xué)有效性，提高學(xué)生英語聽說能力?；诖?，本文簡述了初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀，分析了教學(xué)評一體化教學(xué)模式的實施價值，具體探討了初中英語聽說教學(xué)評一體化設(shè)計路徑，旨在提升英語聽說課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽說；教學(xué)評；一體化

引言：新課標(biāo)背景下，更加注重對初中生文化意識的培養(yǎng)，尤其在跨文化交流背景下，積極踐行教學(xué)評一體化教學(xué)模式，可有效提升學(xué)生的聽說能力，能夠發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，與新課標(biāo)提出的要求一致。因此，本課題深入探究初中英語聽說教學(xué)評一體化設(shè)計策略，進(jìn)而為初中英語聽說課教學(xué)活動開展提供指導(dǎo)。

1 初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分初中英語教師在聽說教學(xué)中，仍然用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)進(jìn)行授課，在“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理，學(xué)習(xí)興趣低下。在新課標(biāo)推動下，部分教師雖轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，但在新課標(biāo)踐行方面，與預(yù)期的目標(biāo)仍有一定的差距。在英語聽說課教學(xué)中，常有教學(xué)評不一致的情況，教師更加重視教學(xué)活動的開展情況，忽視了教學(xué)評價的重要性。究其原因發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)目標(biāo)上定位不精準(zhǔn)，進(jìn)而造成教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動偏差。部分教師基于新課標(biāo)下深入解讀教材內(nèi)容，提煉重難點知識點，教學(xué)步驟明確，但教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響到學(xué)生聽說能力培養(yǎng)[1]。有部分教師主觀認(rèn)為英語聽說課就是口語訓(xùn)練，因此，在教學(xué)側(cè)重方面出現(xiàn)偏差，難以從根本上提升學(xué)生的聽說能力及核心素養(yǎng)。

同時，學(xué)生自身對英語聽說能力提升的重要性認(rèn)識較為片面，受教師、家庭、環(huán)境、心理等多種因素影響，學(xué)生在英語聽說方面有所欠缺，大部分學(xué)生不敢進(jìn)行口語表達(dá)，擔(dān)心表達(dá)不正確，或是口語不純正等，自信心不高，進(jìn)而在英語聽說課學(xué)習(xí)中積極性和參與度較差，制約了英語聽說教學(xué)活動的開展，無法從根本上提升中學(xué)生的聽說能力。

此外，課堂評價針對性不強(qiáng)，未能樹立教學(xué)評一體化理念，加之評價標(biāo)準(zhǔn)不完善。在聽說課教學(xué)中，教師更加傾向于教師評價，評價方式過于形式化，忽視了學(xué)生自我評價和生生評價的重要性，未能全面掌握學(xué)生的真實情況，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也受到不同程度的影響。研究發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)下，課堂教學(xué)主體雖彰顯了學(xué)生的主體地位，但在評價環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位明顯弱化，未能引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)評價中，由教師對教學(xué)全過程進(jìn)行評價控制，制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動性，不利于發(fā)展學(xué)生的聽說能力。

另外，教學(xué)評價時效性較差，忽略了學(xué)生自我評價和生生評價的重要性，無法起到以評促學(xué)的作用，影響教學(xué)策略的實施。容易忽視學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)階段中出現(xiàn)的問題，無法及時解決學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)方面的困境。

2 教學(xué)評一體化教學(xué)模式的實施價值

教學(xué)評一體化教學(xué)理念興起較早，能夠?qū)⒄n程標(biāo)準(zhǔn)和課程任務(wù)切實落實到實處。初中英語教學(xué)中，在有教和學(xué)的行為前提下，必須建立評價體系，進(jìn)而評估和評定教教-學(xué)效果，便于加強(qiáng)教師的教學(xué)反思，持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動。通過教學(xué)評價，可幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而精準(zhǔn)定位教學(xué)方向，實時掌握學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)情況，能夠最大程度上提升教學(xué)有效性。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評一體化下開展教學(xué)活動，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過評價，促使學(xué)生正視自身的優(yōu)劣勢，進(jìn)而加以改進(jìn)，逐步完善自我，最終可取得理想學(xué)習(xí)成果。因此，在初中英語聽說課教學(xué)中建議教師設(shè)計教學(xué)方案時，密切結(jié)合評價結(jié)果作相應(yīng)的調(diào)整，基于學(xué)生實際精準(zhǔn)施策，切實實現(xiàn)教學(xué)評一體化教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)也指出，教學(xué)評貫穿在教學(xué)活動全過程中，是完整教學(xué)活動實施的基礎(chǔ)和關(guān)鍵[2]。教重點值得是教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)下，明確培養(yǎng)方式，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，進(jìn)而落實“立德樹人”、“三全育人”教學(xué)任務(wù)。學(xué)則是學(xué)生基于教師指導(dǎo)和引導(dǎo)下，積極參與到課堂教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力同時，在教學(xué)評一體化模式下，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。將教學(xué)評價，滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)全階段中，檢測教-學(xué)成效，從而借助教學(xué)評價促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，促使教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量和有效性。

教學(xué)評一體化是基于學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)的，初中英語聽說課教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵，基于教學(xué)評一體化模式下開展設(shè)計英語聽說教學(xué)活動，可最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷驅(qū)動學(xué)生反思，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語思維，強(qiáng)化對跨文化意識的認(rèn)識，持續(xù)自身的聽說能力，并游刃有余地應(yīng)用到實際生活中；解決生活實際問題。

3 初中英語聽說教學(xué)評一體化設(shè)計路徑

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)（牛津譯林版）九年級下冊：Unit2 Great people這一單元內(nèi)容時，基于教學(xué)評一體化模式下，明確教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)，熟練掌握生詞、短句和句型，并能夠靈活應(yīng)用在具體的語境中，做到學(xué)以致用。同時，通過聽力材料練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。為此，教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以英文歌曲導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，營造輕松、愉快的聽說課學(xué)習(xí)氛圍，從而更好開展新課教學(xué)。

3.2 實施教學(xué)設(shè)計

基于良好的課堂氛圍下，教師演示PPT，出示了一些名人的圖片，詢問學(xué)生能否叫出名人的名字，對名人的事跡是否了解，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說說自己喜歡的職業(yè)，基于學(xué)生感興趣的話題著手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情同時，增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同感。教師繼續(xù)借助PPT展現(xiàn)與名人有關(guān)的單詞，如inventor、fighter、passage、unknown、development等。在完成上述階段學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師積極開展教學(xué)評價，以通過教師評價、學(xué)生自我評價、生生評價的方式，了解學(xué)生對新單詞、新句型的掌握程度，促使學(xué)生了解自身對哪些單詞和句型還不了解，進(jìn)而加強(qiáng)教師教學(xué)反思，講解單詞和句型的學(xué)習(xí)要點，促使學(xué)生熟練掌握單詞、句型記憶技巧[3]。

3.3 落實教學(xué)任務(wù)

結(jié)合評價結(jié)果，教師開展下一階段的教學(xué)任務(wù)，借助多媒體進(jìn)行聽力播放，旨在考察學(xué)生對本單元內(nèi)容的掌握情況，并訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，具體的聽力內(nèi)容如下：

Who do you think is the greatest person in history ，Eddie？

埃迪，你認(rèn)為史上最偉大的人是誰？

I think its Paul Yum.

我認(rèn)為是Paul Yum。

Paul Yum？ Ive never heard of him.whos he？

我從來沒聽說過他。他是誰？

He is invented my favourite food.

他發(fā)明了我最喜愛的食物。

本單元主要以偉人為話題，促使學(xué)生了解世界上著名的人物，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識，促使學(xué)生全面了偉人的豐功偉績，感受偉人的魅力，并學(xué)習(xí)偉人的優(yōu)秀品質(zhì)。提升學(xué)生聽說能力同時，培養(yǎng)中學(xué)生好的思想品德。通過上述聽力練習(xí)，學(xué)生了解到聽力對話結(jié)構(gòu)形式，進(jìn)一步了解名人背景；為學(xué)生進(jìn)行英語對話交流夯實了基礎(chǔ)。教師基于學(xué)生的聽說基礎(chǔ)進(jìn)行考量，在完成聽力訓(xùn)練后，再次進(jìn)行教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生用英語口語對偉人進(jìn)行描述，并嘗試用英語寫一篇有關(guān)偉人的英語短文；旨在考察學(xué)生聽說讀寫能力，了解學(xué)生的口語水平。進(jìn)而再次對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，切實落實教學(xué)評一體化教學(xué)理念，提高英語聽說課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)評價中，教師重點考察學(xué)生知識獲取和積累情況，考察學(xué)生聽說能力，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考察，結(jié)合評價結(jié)果，針對性設(shè)計英語聽說課教學(xué)活動，在教師評價中，以鼓勵為主，客觀評價學(xué)生的行為表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評分，充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，確保教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價一致。

3.4 全過程滲透教學(xué)評價

3.4.1 教師評價

為實現(xiàn)教-學(xué)-評一體化教學(xué)目標(biāo)，教師高度重視英語聽力課教學(xué)方法的應(yīng)用，樹立新思維、新理念，旨在將教學(xué)評價貫穿在聽力課全過程中，實現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的融合，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)《Unit2 Great people》單元中，充分運(yùn)用教學(xué)評價體系對學(xué)生單詞、詞組、句型拼讀能力進(jìn)行考察，進(jìn)而促使學(xué)生全面了解自身的薄弱之處，并就重難點、難記憶的單詞或是詞組進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，做到熟能生巧。同時，通過教學(xué)評價，幫助學(xué)生明確本單元學(xué)習(xí)重點，證實自我，并不斷完善自我，根據(jù)評價結(jié)果，及時查缺補(bǔ)漏，最終實現(xiàn)自我提升。在Unit2 Great people單元聽力練習(xí)中，通過播放聽力對話，促使學(xué)生進(jìn)一步了解自己的聽力能力，并明確改進(jìn)方向。并在教師引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生用本單元所學(xué)的單詞、詞組描述名人，這一過程中，教師將評價重點放在學(xué)生語氣、語調(diào)、語速以及詞匯應(yīng)用準(zhǔn)確度等方面，確保通過精細(xì)化評價，幫助學(xué)生找出自身欠缺的地方，進(jìn)而能夠在英語對話交流中連貫的表述，更好在跨文化交流中，提升自信，增強(qiáng)自我成就感；切實做到教-學(xué)-評一體化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)同時培養(yǎng)學(xué)生文化意識。

3.4.2 學(xué)生及生生評價

新課標(biāo)下的初中英語課堂教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，教師將主體地位規(guī)范給學(xué)生，肩負(fù)起引導(dǎo)和引領(lǐng)職責(zé)?；诮虒W(xué)評一體化教學(xué)模式下，教師積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)評價中，提高學(xué)生的參與度，重視學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)Unit2 Great people單元時，根據(jù)課堂評價和學(xué)生口語表達(dá)情況，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的口語表達(dá)方式，對錯誤讀法及時進(jìn)行糾正。學(xué)生結(jié)合教師布置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行反思和自我評價，評價學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，并反思在學(xué)習(xí)過程中取得的收獲。教師耐心對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困境，解決學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)中遇到的難題，逐步引導(dǎo)學(xué)生逐步走出困境；幫助學(xué)生詳細(xì)分析在口語表達(dá)過程中出現(xiàn)錯誤的原因，進(jìn)而促使學(xué)生針對性的進(jìn)行“補(bǔ)救”，及時解決問題。同時，在本單元教學(xué)中，教師以3～4人/組的劃分方式，劃分了多個小組，進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互分享，形成優(yōu)勢互補(bǔ)局面，并在小組英語對話練習(xí)過程中，彼此糾錯，及時更正錯誤讀音[4]。教師充分尊重學(xué)生的個體化差異，積極參與到學(xué)生評價中，并結(jié)合學(xué)生英語聽說基礎(chǔ)分層進(jìn)行評價，此種評價方式，真毒性較強(qiáng)，符合教學(xué)評一體化標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)而在教師評價、自我評價和生生評價過程中，實現(xiàn)以評促學(xué)的目標(biāo)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，初中英語聽說教學(xué)質(zhì)量和效果直接關(guān)乎到學(xué)生聽說能力及學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，基于教學(xué)評一體化模式下優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更多聽和說機(jī)會，調(diào)動了學(xué)生主觀能動性。為初中英語教學(xué)質(zhì)量提升提供了新思路，值得在英語學(xué)科課堂教學(xué)中推廣和普及此種教學(xué)模式，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力夯實基礎(chǔ)。

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