淺談高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素

鄒銀

摘要：影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是多種多樣的，對于高中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能會受到家庭因素、社會因素、教師行為、自信心和責(zé)任感等諸多因素影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在定義上指的是能夠維持個(gè)體進(jìn)入持續(xù)性學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種心理狀態(tài)，只有保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能夠在學(xué)習(xí)上獲得正向的反饋。它可以被當(dāng)做一項(xiàng)自變量進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系是不言自明的，不僅學(xué)生的個(gè)人原因會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，父母的教育方式、教師的期望和社會的支持對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響也是顯著的，因此通過研究我們需要找到不同因素對學(xué)生動(dòng)機(jī)的影響，指導(dǎo)教育實(shí)踐工作。站在系統(tǒng)論的角度出發(fā)觀察高中生不同階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，比如表面性動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)和成就性動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高中生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；影響因素

引文：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)部自驅(qū)力的成長，它能夠讓學(xué)生持續(xù)不斷的從事某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持某一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生的行為朝向一定的目標(biāo)去前進(jìn)，也能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理需求，促進(jìn)個(gè)體保持積極向上的學(xué)習(xí)姿態(tài)，并且做好內(nèi)部心理的調(diào)試工作。也有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)個(gè)體通過學(xué)習(xí)希望獲得正向的反饋，通過學(xué)習(xí)獲取一定的回報(bào)?？偠灾瑹o論對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何定義，它的重要性都是不言自明的。本文圍繞著高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素展開論述，希望為有關(guān)工作者提供一些參考和建議。

一、高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類

（一）內(nèi)部外部動(dòng)機(jī)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是不同的，內(nèi)部動(dòng)機(jī)指的是個(gè)體自然而然產(chǎn)生的學(xué)習(xí)的欲望，這種動(dòng)機(jī)不需要通過外部的刺激也能夠維持和生成，個(gè)體對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就具有一定的好奇心和求知欲，因此通過學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就可以引起興趣的增長，只要能夠滿足學(xué)生的個(gè)體心理需求，就能夠讓學(xué)習(xí)行為得到持續(xù)和延續(xù)，這種動(dòng)機(jī)只有少部分學(xué)生可以自覺擁有，這部分學(xué)生往往擁有不錯(cuò)的自主學(xué)習(xí)能力，并且他們能夠自覺的讓自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持在長期熱情的水平線上。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，有些學(xué)者認(rèn)為人生下來就一定會熱愛學(xué)習(xí)，這點(diǎn)不需要依靠環(huán)境的培養(yǎng)，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就足夠激發(fā)學(xué)生的興趣生成。

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩個(gè)要素，學(xué)習(xí)者對知識的渴望以及學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能夠充分滿足學(xué)習(xí)需求，而外部動(dòng)機(jī)則不然，外部驅(qū)動(dòng)機(jī)指的是由于外界環(huán)境刺激而產(chǎn)生的與學(xué)習(xí)者內(nèi)在需求本身不完全重合的一種動(dòng)機(jī)。比如有些學(xué)生是為了獲得本次考試的好成績，還有些學(xué)生是為了獲得家長和教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)而學(xué)習(xí)，這種外部動(dòng)機(jī)屬于贊賞性動(dòng)機(jī)，或者避免懲罰而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者可能并不關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身也不關(guān)注學(xué)習(xí)過程是否快樂。

（二）認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力和附屬內(nèi)驅(qū)力動(dòng)機(jī)

通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情境分析，可以把動(dòng)機(jī)劃分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力動(dòng)機(jī)、自我提升內(nèi)驅(qū)力動(dòng)機(jī)和附屬內(nèi)驅(qū)力動(dòng)機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指的是學(xué)生對未知的事物需要通過自身的親自探索來獲取經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過學(xué)習(xí)處理困難和困境。自我提升內(nèi)驅(qū)力指的是學(xué)生想要獲得更好的社會地位，或者是更好的工作能力而產(chǎn)生的一種動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力更多的是由生活情境產(chǎn)生的，比如通過學(xué)習(xí)來維持正常的人際表面關(guān)系，或者需要贏得朋輩關(guān)系中的他人尊重。

二、高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素

（一）歸因方式對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和歸因方式是有關(guān)系的，并且關(guān)系較為密切，動(dòng)機(jī)包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，同時(shí)還包括任務(wù)價(jià)值、學(xué)習(xí)控制感以及自我效能感，這些都和歸因的能力和努力程度呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)的關(guān)系，同時(shí)與運(yùn)氣和任務(wù)難度呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系。如果一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，那么他很明顯外部歸因方式較為明顯，學(xué)生的動(dòng)機(jī)較弱，很明顯他的內(nèi)部歸因方式較為明顯，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生通常會認(rèn)為自己成功的原因是因?yàn)轭}目太簡單，考好是因?yàn)槲艺脧?fù)習(xí)了。而動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生卻不認(rèn)為如此，他把自己不想學(xué)習(xí)的原因歸結(jié)為我就不是這塊料，我沒有好好努力或者本次考試運(yùn)氣不佳等外部因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生付出了更多的時(shí)間和精力，不管有沒有收獲到自己滿意的成果都能夠把成敗歸因到外部因素之上。如果本次考試沒有取得理想的成績，就可以讓自己脫身，如果取得了理想的成績會告訴別人是因?yàn)轭}目過于簡單，而別的學(xué)生認(rèn)為難，反向證明了自己還是能力比較強(qiáng)，如果失敗了就可以說題目太難，不至于讓別人認(rèn)為是自己的能力不足或者自己笨。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較弱的學(xué)生，卻并沒有花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，考出來成績不錯(cuò)會說是自己能力強(qiáng)，不學(xué)習(xí)也可以考出好分?jǐn)?shù)。如果考出來成績不好，會說自己不夠努力沒有好好復(fù)習(xí)。

這是一種自我防御性的歸因形式，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)可以歸為外部因素，表明學(xué)生內(nèi)心缺乏自信心，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱可以歸因成內(nèi)部因素，認(rèn)為自己不愿意學(xué)習(xí)是因?yàn)槟芰Σ蛔慊蛘吲Σ粔?，如果自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱可以歸結(jié)為能力不夠的原因，不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，這樣的歸因方式很容易讓學(xué)生自暴自棄。同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與考試焦慮和能力也呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系，考試焦慮動(dòng)機(jī)較強(qiáng)證明學(xué)生重視考試，為了考試而努力，如果沒有考出好的成績會歸因?yàn)樽约耗芰Σ蛔慊蛘吲Σ粔?，為下一次考試做好?zhǔn)備。如果考試焦慮動(dòng)機(jī)較弱，那說明學(xué)生無論如何都不重視本次考試，不管考的好不好都可以歸因?yàn)樵嚲黼y度太大或者自己沒有復(fù)習(xí)，這樣就避免了承認(rèn)自己能力不足所造成的尷尬和不適感。

（二）自我效能感對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

自我效能感和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、任務(wù)價(jià)值、學(xué)習(xí)控制維度會呈現(xiàn)出正相關(guān)的狀態(tài)，與考試焦慮動(dòng)機(jī)反而呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)的狀態(tài)。學(xué)生的自我效能感是維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵要素，自我效能感能夠?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行預(yù)測，如果有較強(qiáng)的自我效能感，學(xué)生就會更加有信心的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，認(rèn)為自己有能力去做去完成，本身就能夠讓學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)有所增加。因?yàn)樽孕潘詫W(xué)習(xí)成就也不錯(cuò)，成績好會獲得更多的外部夸贊和羨慕，這也滿足了學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)需求。如果學(xué)生自我效能感較差，本身就會導(dǎo)致信心較弱，內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足，無法取得好的成績，接下來也無法獲得老師和父母的贊賞，也無法獲得同學(xué)的羨慕，使外部動(dòng)機(jī)持續(xù)下降。自我效能感和考試焦慮呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)的關(guān)系，自我效能感越強(qiáng)，說明學(xué)生的考試焦慮動(dòng)機(jī)越弱。而自我效能感越弱則證明學(xué)生的考試焦慮動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，表明了自己對自己的能力有極強(qiáng)的認(rèn)可和自信，不會因?yàn)榭荚嚨姆謹(jǐn)?shù)進(jìn)行自我懷疑，這也就意味著考試引起的動(dòng)機(jī)會減弱。學(xué)生如果對自己的學(xué)習(xí)不自信，認(rèn)為自己沒有能力展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，就有可能會懼怕考試，考試的壓力增加會增加考試焦慮動(dòng)機(jī)，這也是自我效能感較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要誘因。

（三）師生關(guān)系對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著顯著的關(guān)系和影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和師生關(guān)系之間應(yīng)當(dāng)是相得益彰、相互促進(jìn)的考量，師生關(guān)系可以從親密度、支持度和滿意度等幾個(gè)要素去考慮，和沖突性呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)的狀態(tài)。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，師生之間的關(guān)系好壞與緊密程度會影響到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，除了考試焦慮動(dòng)機(jī)以外學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，有利于維持師生之間的親密度和支持度。相反老師更容易認(rèn)可和夸獎(jiǎng)那些有充足動(dòng)力去學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)生得到了教師的贊賞和夸獎(jiǎng)就會更加容易投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，形成良性循環(huán)。相反，如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱學(xué)生就很少受到老師的重視和表揚(yáng)，因?yàn)闆]有外部的磁場獎(jiǎng)勵(lì)，會導(dǎo)致動(dòng)力不足，漸漸的變得不再愿意參加到學(xué)習(xí)中，或者自覺性下降，形成惡性循環(huán)考試焦慮動(dòng)機(jī)與師生關(guān)系的親密性呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)的狀態(tài)，卻和沖突性呈現(xiàn)出正相關(guān)，考試會給學(xué)生造成不小的心理壓力，如果自身的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行，會導(dǎo)致心生抵觸，慢慢演變成對教師的外部歸因，認(rèn)為教師故意為難我，或者都是老師沒有教好等等。這些問題的放大意味著考試教育動(dòng)機(jī)和師生之間的親密度、師生關(guān)系呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)的影響。

（四）學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)精加工、自我調(diào)試、時(shí)間管理、環(huán)境利用、努力程度、外部求援等多種因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績有關(guān)，通過影響學(xué)習(xí)策略也能夠間接的對學(xué)業(yè)成績起到影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系，認(rèn)為通過策略的訓(xùn)練能夠促進(jìn)動(dòng)機(jī)的提升。除了考試焦慮之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱和策略的使用有著緊密的聯(lián)系，動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生更加善于利用各種類型的策略，因?yàn)樗麄冇兄渥愕膭?dòng)力去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間可能會更多，能夠幫助學(xué)生積極掌握課本知識，培育良好的策略和習(xí)慣。如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較弱，由于本身花費(fèi)的時(shí)間和精力比較少，他們無法更好的鉆研自己適合的方法也沒有興趣為之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于使用策略會起到事半功倍的效果，更加牢固且透徹的掌握知識內(nèi)容，也能夠讓自己對這是學(xué)習(xí)更加有自信。相反，如果學(xué)生學(xué)不會使用正確的策略，會導(dǎo)致無法掌握有效的知識掌握不充分，成績下降，進(jìn)而導(dǎo)致動(dòng)力不足。

三、提升高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議

（一）找到正確的歸因方式

教育工作者要對學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)教導(dǎo)，很多教師都反映無法幫助學(xué)困生提高他們的學(xué)習(xí)熱情，但是可以盡可能減少由于自身的負(fù)面因素給學(xué)生造成不良的情緒影響。并不是所有的獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)都能夠在所有的時(shí)刻奏效，有時(shí)候會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響，因此教育工作者必須要了解本班學(xué)生的歸因方式，才能夠找到對癥下藥的藥方。在教學(xué)中如果學(xué)生回答問題錯(cuò)誤，教師可以先問學(xué)生第一步應(yīng)該先怎樣做，接下來我們再怎樣操作，這樣的言語能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)的知道答案的起因，并不會讓學(xué)生覺得整個(gè)解題步驟學(xué)生都無法掌握，而是要讓學(xué)生感受到教師在很認(rèn)真的教他們解題，教他們知識。同時(shí)教師還需要采用適當(dāng)?shù)姆绞胶酮?jiǎng)懲策略，有些學(xué)生成績本來不是很好，應(yīng)當(dāng)多多努力才能夠提高成績，在成功的時(shí)候需要給予他一定的夸獎(jiǎng)和認(rèn)可，讓他感覺到自己有能力去做一件事情，但是如果一個(gè)成績優(yōu)秀的學(xué)生完成簡單任務(wù)的時(shí)候，教師就不會再另行夸獎(jiǎng)他們，當(dāng)學(xué)生無法完成和自己能量相互匹配的任務(wù)的時(shí)候，教師需要進(jìn)行一定的批評和懲罰。

（二）提高自我效能感

自我效能感對學(xué)生的動(dòng)機(jī)有顯著的影響，第一個(gè)方面需要明確學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生在課堂上扮演的角色都非常重要，但是課堂上主要參與者應(yīng)當(dāng)是學(xué)生而不是老師。如果讓學(xué)生成為課堂主體，他們就能更加以負(fù)責(zé)任的心態(tài)自發(fā)自覺的獲取知識，提高思維境界與思維活躍程度。教師在課堂活動(dòng)中可以利用這一策略讓學(xué)生進(jìn)入到更加積極的狀態(tài)中，提高自我效能感和自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

第二個(gè)方面，教師可以幫助學(xué)生設(shè)置更加合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，目標(biāo)設(shè)定理論是一種動(dòng)機(jī)理論，可以激發(fā)學(xué)生的潛在自我動(dòng)能和自我效能，學(xué)生需要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加清醒的認(rèn)知。對于學(xué)生來說一個(gè)小目標(biāo)是可以實(shí)現(xiàn)的，特別是通過自己努力而實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，更加具有效能感和成就感。另外一方面，設(shè)置合理的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)給自己形成一定的挑戰(zhàn)，而不是難度過大或過小。

第三個(gè)方面，教師可以通過獎(jiǎng)勵(lì)來增加學(xué)生的成功體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)和自己之前的成績相比，只要有進(jìn)步就可以被認(rèn)為是取得了階段性勝利，教育工作者需要建設(shè)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的針對對象是成績比之前有進(jìn)步的學(xué)生，或者學(xué)生能夠完成之前無法完成的任務(wù)，教師就要給予學(xué)生合適的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，再接再厲。

結(jié)語：綜上所述，高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素是多方多面的，教育工作者需要把握正確的時(shí)機(jī)和切入口，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。