深度學(xué)習(xí)視域下物理教學(xué)改進(jìn)策略

王聚

【摘? 要】高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，使學(xué)生能夠在自主參與、實踐體驗、互動交流中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解，同時也對提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有重要價值。高中物理教師要立足于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的相關(guān)需求，在教學(xué)改革中重視對教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進(jìn)，基于此，文章基于深度學(xué)習(xí)視角，對高中物理教學(xué)改進(jìn)的策略進(jìn)行了分析和探討，以期為提升高中物理教學(xué)的實效性、促進(jìn)學(xué)生物理深度學(xué)習(xí)提供參考。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；高中物理；教學(xué)改進(jìn)；問題；認(rèn)知沖突；實驗

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠在基于自發(fā)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過交流、探討、實踐、體驗、分析等實現(xiàn)對知識的深度理解與綜合運(yùn)用，深度學(xué)習(xí)屬于一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維，能夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論、實踐體驗等足夠的空間，為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)活動，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前物理教學(xué)中存在的問題，加強(qiáng)對教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，通過改進(jìn)教學(xué)形式、豐富教學(xué)活動、注重實踐教學(xué)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、注重情感滲透，激發(fā)學(xué)生主動參與

學(xué)生主動學(xué)習(xí)是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提，而積極樂觀的情緒和態(tài)度會激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)活動的過程中會有效提高其學(xué)習(xí)效率，同時也能夠讓學(xué)生的思維狀態(tài)良好，對促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)有重要幫助。在以往的高中物理教學(xué)過程中，由于教師教學(xué)理念老舊，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動性的關(guān)注度不高，教師占主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為物理課堂上“教”與“學(xué)”關(guān)系的常態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的缺失是影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要因素，高中物理教師在基于深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行教學(xué)的改革與優(yōu)化過程中，應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生主動參與和積極互動的重要性，要加大對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，構(gòu)建以生為本的物理課程教學(xué)理念，重視學(xué)生在課堂上的主體地位，通過采用情感滲透的方式，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極主動參與互動，并對課程內(nèi)容產(chǎn)生好奇，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)期待值，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也為端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展提供保障。

例如：在進(jìn)行有關(guān)“牛頓第一定律”方面知識的教學(xué)過程中，教師要注重結(jié)合學(xué)生的實際情感需求，通過給學(xué)生進(jìn)行情感上的滲透，讓學(xué)生能夠?qū)φn程知識產(chǎn)生求知欲和探索欲，并能夠積極主動地參與到課程教學(xué)活動中，從而在學(xué)生的積極主動探索和互動中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)之初，物理教師首先通過給學(xué)生講解有關(guān)牛頓第一定律的相關(guān)背景知識，讓學(xué)生了解牛頓第一定律的內(nèi)容，以及牛頓第一定律是如何被提出的，通過相關(guān)文化知識內(nèi)容的講解與滲透，激發(fā)了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生對有關(guān)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此過程中，教師要改變單一語言形式的描述，要借助多媒體設(shè)備，給學(xué)生展示生動有趣的視頻和圖片等信息，讓學(xué)生可以更加直觀、具體地了解相關(guān)的文化知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。另外，物理教師可以借助一些生活上的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生認(rèn)識到物理知識與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，能夠借助生活中的引導(dǎo)和激發(fā)使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生好奇。比如在進(jìn)行“時間、位移”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生實際生活中進(jìn)行引導(dǎo)：每天早上幾點(diǎn)上課？晚上幾點(diǎn)休息？從教學(xué)樓到食堂要用多長時間？等，單一的理論知識學(xué)習(xí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，但是這種比較生活化的問題會使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的思考興趣，學(xué)生借助生活中問題的思考對有關(guān)時間點(diǎn)、時間段等內(nèi)容有了理解，進(jìn)而使學(xué)生能夠進(jìn)入到本節(jié)課知識的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、設(shè)置引導(dǎo)問題，促進(jìn)學(xué)生深度思考

高中物理教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生能夠進(jìn)行深度思考，使學(xué)生產(chǎn)生自主思考的意識，并且能夠具備一定的邏輯思維能力，思維能力的發(fā)展以及思考意識的提升是學(xué)生能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，在以往的高中物理教學(xué)中，由于教師采用的教學(xué)形式主要是以灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中比較被動，且自主思考的空間不足，教師也缺少與學(xué)生進(jìn)行課堂問題互動的意識，學(xué)生由于長期依賴教師的灌輸，自主思考能力逐漸減退，即使教師留給學(xué)生深度學(xué)習(xí)的空間，但由于學(xué)生思維能力不足，也很難達(dá)到理想的深度學(xué)習(xí)的效果。在進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)、推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，高中物理教師要重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與思維能力的提升，可以通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)性問題，在問題的引導(dǎo)和啟發(fā)下，使學(xué)生的思維逐漸發(fā)散，思維素養(yǎng)不斷提升，具備良好的思維意識，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供保障。

例如，在進(jìn)行有關(guān)“自由落體運(yùn)動”這方面內(nèi)容的教學(xué)過程中，物理教師改變了以往直接進(jìn)行物理知識灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，而是先從生活的角度給學(xué)生創(chuàng)建了一個思考的空間，讓學(xué)生可以結(jié)合生活中的自然下落運(yùn)動的現(xiàn)象來進(jìn)行思考與互動，比如教師提問：“將兩個物體在相同的高度同時放開，使其能夠自由下落，兩個物體下落的速度相同嗎？”學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗，經(jīng)過思考后回答：“下落速度不同，因為物體的重量不同，通常情況下，外觀形狀大小相同的物體，在同一高度自由落下時，越重的物體下落的速度也會越快?！币灿械膶W(xué)生認(rèn)為在同一高度下落的兩個物體下落的速度是相同的，學(xué)生的回答不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過具體的操作來進(jìn)行驗證，比如讓學(xué)生用硬幣和與硬幣同樣大小的紙片來做實驗，通過將二者從同一高度松手，讓它們能夠自由下落，結(jié)果很明顯硬幣先落地。通過這樣的生活問題的引導(dǎo)使學(xué)生的思維得到了發(fā)散，也讓學(xué)生的思維活躍度得到了提高，在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生帶入到今天的課程內(nèi)容中，并給學(xué)生設(shè)置一系列問題，使學(xué)生能夠在問題的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，比如：“重力勢能的變化會受到哪些力做功的影響？物體下落的速度是否也會與外力做功有關(guān)？”學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下進(jìn)入到了自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在一邊學(xué)習(xí)一邊思考中，學(xué)生對相關(guān)的課程知識的理解程度加深了，學(xué)習(xí)效果有了明顯提升。

三、制造認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生深度探究

認(rèn)知沖突能夠激發(fā)學(xué)生的深度探究與思考，而且在認(rèn)知沖突下更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、反思能力以及批判思維等都有重要的作用，高中物理教師要立足于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從學(xué)生全面發(fā)展的角度為學(xué)生制造認(rèn)知沖突，也可以鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中形成良好的批判性思維，實現(xiàn)學(xué)生的思維活躍，避免學(xué)生的思維固化影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在以往的高中物理教學(xué)中，教師對學(xué)生思維的訓(xùn)練缺少重視，通常情況下都是按部就班地完成課本知識的講解，學(xué)生也不會提出什么疑惑，教師講什么就學(xué)什么，這樣的教學(xué)模式會導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生的思維惰性越來越強(qiáng)，無法促進(jìn)學(xué)生課堂上的深度探究與深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)改進(jìn)的過程中，物理教師要以生為本，以學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思維發(fā)展需求為核心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制造認(rèn)知沖突，激活學(xué)生思維的活力，讓沉悶的課堂“活”起來，為學(xué)生自主探究、深度學(xué)習(xí)營造良好的課堂環(huán)境。

例如：在進(jìn)行有關(guān)“摩擦力”方面內(nèi)容的教學(xué)過程中，在講解到摩擦力和推力之間的關(guān)系時，以往的教學(xué)模式就是教師通過板書或者課件展示的形式讓學(xué)生對摩擦力和推力之間的關(guān)系進(jìn)行了解，采用的是直接灌輸?shù)慕虒W(xué)形式讓學(xué)生掌握這部分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對于知識的掌握則是通過死記硬背，缺少深度探究和思考的過程，會讓學(xué)生的記憶時間縮短，理解程度降低。物理教師為了實現(xiàn)學(xué)生課堂上的深度學(xué)習(xí)，改變了這種教學(xué)形式，通過給學(xué)生制造認(rèn)知沖突的形式來讓學(xué)生更好地理解與感知摩擦力和推力之間的關(guān)系，比如教師給學(xué)生設(shè)置這樣一個認(rèn)知沖突情境：“地上有一個桌子，兩個人分別來推它，都是朝同一個方向推，第一個人用力推后桌子并沒有絲毫挪動，而第二個人用力推后桌子可以進(jìn)行勻速運(yùn)動，那么第一個人推桌子時產(chǎn)生的摩擦力要比第二個人推桌子時產(chǎn)生的摩擦力大嗎？”學(xué)生憑借自己的理解會認(rèn)為第一個人推桌子時產(chǎn)生的摩擦力要比第二個人推桌子時產(chǎn)生的摩擦力大，但是教師卻給出了兩個人推桌子時摩擦力實際上是相等的結(jié)論，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，學(xué)生對有關(guān)摩擦力方面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望得到了增強(qiáng)，借助于這一認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)行了摩擦力和推力之間關(guān)系的深度探究，學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)內(nèi)容，對桌子進(jìn)行了受力分析后，能夠明確摩擦力只與物體本身的質(zhì)量有關(guān)，與推力無關(guān)，而推力的大小是影響物體運(yùn)動狀態(tài)的因素，第一個人的推力未能超過摩擦力，所以桌子沒有發(fā)生運(yùn)動狀態(tài)上的變化，而第二個人的力氣更大一些，大于摩擦力，所以桌子可以進(jìn)行勻速運(yùn)動，在認(rèn)知沖突的驅(qū)動下，學(xué)生進(jìn)行了深度的探究與學(xué)習(xí)，對課程內(nèi)容的理解程度加深了。

四、優(yōu)化實驗教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實驗體驗

物理實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，實驗操作也是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，但是在以往的物理教學(xué)中，存在重理論輕實驗的問題，教師很少帶領(lǐng)學(xué)生到物理實驗室進(jìn)行實驗操作，即使在教學(xué)中會涉及到實驗操作的環(huán)節(jié)，往往也是物理教師進(jìn)行實驗演示，學(xué)生只能觀察，學(xué)生自主操作實驗的機(jī)會較少，無法充分利用實驗教學(xué)過程來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此，物理教師要加強(qiáng)對實驗教學(xué)的優(yōu)化，給學(xué)生自主設(shè)計、操作、分析實驗的機(jī)會，提升學(xué)生的實驗體驗，也實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如：在進(jìn)行有關(guān)“動量守恒定律”方面的實驗驗證過程中，物理教師改變了以往自己實驗演示、學(xué)生觀察現(xiàn)象的實驗教學(xué)形式，而是對學(xué)生進(jìn)行了分組，讓學(xué)生能夠在小組合作探究的過程中完成對實驗步驟的設(shè)計、實驗結(jié)果的假設(shè)，并通過小組合作進(jìn)行實驗操作、實驗現(xiàn)象觀察以及結(jié)果分析等，來完成實驗的深度學(xué)習(xí)，也通過實驗的自主設(shè)計和操作，讓學(xué)生對相關(guān)的物理知識的理解也得到了加深。教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生有自主操作實驗、分析實驗以及交流探討的空間，而教師只是做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠朝著正確的方向?qū)W習(xí)，保障課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成即可。通過對實驗教學(xué)的優(yōu)化和改進(jìn)，不僅讓學(xué)生在實驗教學(xué)中有了深度學(xué)習(xí)、深度體驗的機(jī)會，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實驗素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中物理課程教學(xué)中，由于知識邏輯性較強(qiáng)，且包含大量的實驗內(nèi)容，需要學(xué)生能夠具備一定的深度學(xué)習(xí)意識，在自主學(xué)習(xí)、深度思考中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在具體的教學(xué)實踐中，物理教師要從情感滲透入手，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和熱情，并通過問題引導(dǎo)、制造認(rèn)知沖突以及優(yōu)化實驗教學(xué)等方式，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中擁有良好的學(xué)習(xí)體驗，在實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、探究能力以及實驗?zāi)芰Α?/p>