注重實效的班級“微”管理探索

陳燕?王加元

［摘要］ 班級是學生學習、生活的基本單元，是落實立德樹人根本任務的主陣地。在擔任班主任期間，我堅持以學生為本，從“微”處入手，引導學生設定不拘一格的“微目標”，實施切實可行的“微日記”，創(chuàng)設張揚個性的“微講壇”，踐行正向育人的“微評價”，探索班級管理的微元素。

［關鍵詞］ 班級管理；微元素

近年來，微博、微信、微課、微視頻、微公益層出不窮，適應了人們日益加快的生活節(jié)奏。受此啟發(fā)，我從微目標、微日記、微講壇和微評價四個方面入手，始終堅持以學生為本，不斷優(yōu)化班級日常管理工作，推動班級有序、良性運轉。

一、不拘一格的“微目標”

結合學生目前開設的高中生涯規(guī)劃課程，我引導學生明確自己的奮斗目標，然后將總目標分解為階段性“微目標”。通過針對性地傾聽、了解學生的個性特點和發(fā)展?jié)撃?，我分析學生的身心發(fā)展特點，與學生共同制定符合其短期發(fā)展、可操作性強的微目標，讓學生努力“跳一跳”就能夠得著，從而自發(fā)產生內驅力，讓微目標成為學生成長的助推器。

（一）微目標要接地氣

在指導學生制定微目標之前，班主任要依據(jù)學生身心發(fā)展的特點，充分做好調查研究工作，具體從兩個方面入手：第一，了解學生個體。教師要了解學生的家庭教育背景、個性特點、行為方式、思維方法、愛好興趣、情感需要和人生目標等。第二，了解學生群體。即對整個班級的了解，具體包括班級班風、輿論傾向、班級基本構成情況、學生干部情況等。

在全面了解學生的前提下，微目標的制定要緊緊抓住學生學習、品德和行為習慣等方面的特點，循序漸進，呈現(xiàn)出多樣性和豐富性，讓學生一步步走向成功。

（二）微目標要系列化

微目標由于切入點小，具有短、快、實等特點，因此在制定時班主任要以實現(xiàn)個人總目標為指導，化整為零，將其分解為階段性的目標，然后再細化為每周、每天的微目標，通過達成微目標來實現(xiàn)階段性目標。

班主任不僅需要督促學生個體制定微目標，還需要推動制定班級整體的奮斗目標，例如，學年總目標、學期目標、階段性目標、周目標等。

為了更好地進行自我監(jiān)督，我們在教室文化角布置“微目標墻”?！拔⒛繕藟Α痹O置“班級微目標”粘貼處，為每一位學生設置一個“微目標”口袋和評價口袋，讓墻壁成為無聲的導師。在個人微目標實現(xiàn)的同時，關注集體目標的達成，有利于增強學生的主人翁意識，促進同學之間團結協(xié)作，推動班集體的良好運轉。

二、切實可行的“微日記”

微日記是指對班級每天發(fā)生的事情進行文字記錄，可分為集體微日記、小組微日記、個人微日記。微日記不僅可以促進班主任對班級和學生的全面了解，促使班級工作有的放矢，而且能夠推動班主任的專業(yè)化成長。

（一）集體微日記

集體微日記即以文字形式記錄班集體中每天發(fā)生的點點滴滴，簡明扼要地說明班級的基本情況，100字左右，由全班同學輪流記錄。班主任及時翻閱，了解班級動態(tài)，并適時進行口頭或書面點評。參與記錄集體微日記的學生需要關注班級動態(tài)，逐漸學會積極主動地關心班集體，有利于增強他們的歸屬感和集體榮譽感。

（二）小組微日記

小組微日記采用圖文并茂的形式，用不同顏色的卡紙記錄組內同學的總體表現(xiàn)，并實施量化管理（10分制）。紅色卡紙記錄表示組內成員的表現(xiàn)達8分以上，黃色卡紙記錄表示組內成員表現(xiàn)達6—7分，藍色卡紙記錄表示低于6分。每周由組內其他成員對某一成員各提一條微建議，措辭需要正面、積極向上。每周由組長負責點評和反饋，并在組內、組間進行及時的微評價。

（三）個人微日記

個人微日記設置三個板塊：今日表現(xiàn)、今日心情和今日評價，其中前兩個板塊由學生自己記錄，今日評價板塊要求學生自主邀請班委、任課老師或者家長對自己的當日表現(xiàn)做出評價。

三、張揚個性的“微講壇”

微講壇是指每天利用固定時間，讓每一位學生向全班同學闡述自我，旨在給學生一個展示自我的機會。微講壇的內容由學生自己確定，可以是班級發(fā)展中存在的問題，也可以是個人成長的困惑，抑或是對生活中事件的看法、個人學習的經驗、教訓等。

起初，微講壇的話題主要來源于三個方面：第一，學生個體反思自己在微目標實施過程中的得與失。第二，班級管理和班級成長過程中遇到的問題。第三，班級任課老師和年級組工作中反饋的問題。慢慢地，微講壇發(fā)展成班級百家講壇，內容變得豐富，話題開始聚焦于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、基本的法律常識、社會交往慣例等，成為班級德育的主陣地。

設置微講壇，一方面有利于培養(yǎng)學生的主人翁意識，鍛煉學生的能力；另一方面，通過學生的闡述，班主任能夠更精確地掌握班級動態(tài)，更深入地了解學生，及時發(fā)現(xiàn)和處理班級、學生中出現(xiàn)的問題，為班主任轉變教育方式、調整班級發(fā)展策略提供參考。

四、正向育人的“微評價”

微評價是指聚焦學生成長過程中的細節(jié)，通過自我發(fā)現(xiàn)、班集體記錄、任課老師評價以及班主任的觀察，針對學生學習、生活中的各種表現(xiàn)進行多維度、全方位的評價。微評價從微目標達成情況入手，在每周學生進行自評、小組互評的基礎上，班主任對班級全體學生的“微目標墻”達成情況進行整體評價，采用書面交流或個別談話的方式對學生進行個體評價。班主任在評價過程中，一要客觀公正，實事求是地評價學生；二要關注學生的自我評價，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和進步點，多進行正面積極的評價；三要綜合學生、任課老師和家長等多方面的評價，必要時進行家校合作。動態(tài)微評價貫穿全學期，在學期結束進行期末評價時，班主任則可以科學、全面地看待學生的綜合發(fā)展，進行有針對性地教育和引導?？傊⒃u價要為學生的成長和發(fā)展提供內在的驅動力和外在的支持。

“微”是一種更親切、隨和、靈活，更個性化和人性化的生活樣態(tài)和風格。在班級管理中，當一切都在“微化”時，班集體活動會更接地氣，學生將主動參與其中，班級會呈現(xiàn)出積極向上的面貌。

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