基于課程標(biāo)準(zhǔn)的生活適應(yīng)校本課程資源開發(fā)實(shí)踐

葉元

【摘要】以中山市特殊教育學(xué)校生活適應(yīng)校本課程資源開發(fā)為例，介紹了遵循編寫原則進(jìn)行資源開發(fā)的具體實(shí)踐，反思資源開發(fā)和課程實(shí)施中存在的問題，為進(jìn)一步豐富課程教學(xué)資源、提高課堂教學(xué)質(zhì)量提出展望。

【關(guān)鍵詞】生活適應(yīng)；課程標(biāo)準(zhǔn)；資源開發(fā)

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）中指出，生活適應(yīng)課程是一門一般性課程，本課程應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，旨在培養(yǎng)學(xué)生生活自理、從事簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)、自我保護(hù)和適應(yīng)社會(huì)的能力；幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式；形成熱愛祖國(guó)、熱愛人民、熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨的情感和態(tài)度，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使之盡可能地成為合格、獨(dú)立的社會(huì)公民[1]。

我國(guó)特殊教育課程改革進(jìn)入了攻堅(jiān)階段。面對(duì)各地各校個(gè)體差異顯著的特殊需要學(xué)生，必須精心重組、有效整合國(guó)家課程，努力構(gòu)建出符合學(xué)校、師生具體實(shí)際和發(fā)展需要的“校本”課程、“生本”課程，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”“以需定教”的實(shí)質(zhì)性課程改革[2]。中山市特殊教育學(xué)校生活適應(yīng)科組依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合本地區(qū)、本校學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，分析學(xué)生在不同的生活情境中所需要的能力，提煉學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)、完善生活適應(yīng)校本課程資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活。課程資源從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合課標(biāo)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活、國(guó)家與世界為主題來編列教學(xué)內(nèi)容，將個(gè)人有關(guān)生活自理的教學(xué)內(nèi)容放置在相應(yīng)的主題下。將教學(xué)內(nèi)容和生活情境相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考和參與，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐，并通過課后任務(wù)將課堂所學(xué)知識(shí)拓展延伸到家庭、社會(huì)情境中，幫助學(xué)生在各種實(shí)際情境中提升自己的生活適應(yīng)能力。

一、遵循資源開發(fā)原則，因地制宜

按照課標(biāo)的建議，生活適應(yīng)教材的編寫應(yīng)遵循現(xiàn)實(shí)性、綜合性、活動(dòng)性和靈活性四項(xiàng)原則?？平M成員在開發(fā)相關(guān)課程資源過程中，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循教材編寫的基本原則，做到教材的編寫有據(jù)可依，貫徹課標(biāo)的理念和要求。

1.現(xiàn)實(shí)性原則

課標(biāo)指出：“教材必須關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活，選擇在他們生活中遇到的實(shí)際問題為內(nèi)容。教材要從國(guó)情出發(fā)，根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際、學(xué)生發(fā)展水平的差異等進(jìn)行編制?！敝猩教匦Ｉ钸m應(yīng)校本課程資源立足學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和能力水平出發(fā)，由淺入深，涵蓋學(xué)生個(gè)人生活、學(xué)校生活、家庭生活和社區(qū)生活，教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)均源于學(xué)生的生活環(huán)境，部分內(nèi)容凸顯了中山本土特色，在此基礎(chǔ)上的教學(xué)組織將更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂參與度。

2.綜合性原則

課標(biāo)中提到應(yīng)注意把學(xué)生“個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活及國(guó)家與世界”等方面的內(nèi)容進(jìn)行橫向與縱向的聯(lián)系和整合，也要注意與其他課程的聯(lián)系與整合，以利于課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。在內(nèi)容的編排上，中山特校生活適應(yīng)校本課程資源將一些個(gè)人生活自理、文明禮儀、安全常識(shí)、規(guī)則意識(shí)等內(nèi)容滲透在各個(gè)主題中。例如，在課標(biāo)“個(gè)人生活”這一領(lǐng)域，低學(xué)段的目標(biāo)包括“具有基本的個(gè)人生活所需的自理能力，初步形成良好的飲食、衛(wèi)生習(xí)慣”，這在低學(xué)段“校園生活”“家庭生活”主題中的“講究衛(wèi)生”“穿脫衣物”“儀容儀表”等內(nèi)容中都有體現(xiàn)。

3.活動(dòng)性原則

課標(biāo)要求生活適應(yīng)教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐和操作，教材內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)形式要突出活動(dòng)性，要注意將活動(dòng)的過程、方法、技能融合起來。中山特校的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“三化”，即生活化、活動(dòng)化和個(gè)別化。生活適應(yīng)課程很重要的一個(gè)目標(biāo)就是要幫助學(xué)生參與社會(huì)生活，課堂內(nèi)容為學(xué)生參與社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在這個(gè)情境中去認(rèn)識(shí)、去操作、去實(shí)踐，其認(rèn)知、行動(dòng)能力都會(huì)有一定提高，為真正融入社會(huì)打好基礎(chǔ)。中山特校生活適應(yīng)課程資源在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面特別關(guān)注學(xué)生的可參與性，遵循小步子原則，幫助不同層次的學(xué)生融入課堂中。在個(gè)人生活自理方面，注意步驟的清晰性，從易到難，由部分到整體，便于學(xué)生一步一步掌握所需的能力，同時(shí)也在很大程度上讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，在活動(dòng)中學(xué)有所獲。另外，一些活動(dòng)還可以貫穿在多項(xiàng)內(nèi)容中。例如，課標(biāo)中“愛護(hù)校園公共設(shè)施，保持校園環(huán)境整潔”的要求可以在學(xué)校衛(wèi)生清潔的課堂活動(dòng)中得到體現(xiàn)，同時(shí)可以拓展到更多領(lǐng)域，與保持家居環(huán)境整潔、愛護(hù)環(huán)境等內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

4.靈活性原則

課標(biāo)對(duì)于教材內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)等也提出了要注意彈性和靈活性的要求。中山特校生活適應(yīng)課程資源涵蓋培智義務(wù)教育階段，內(nèi)容逐層遞進(jìn)，難度螺旋上升。教師在選用相關(guān)資源時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生能力基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)選擇合適的內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)再進(jìn)行分層，確保該內(nèi)容符合班級(jí)學(xué)生整體發(fā)展層次，同時(shí)兼顧部分學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求。除此之外，教師還可以按照實(shí)際情境做出選擇。例如，在重大節(jié)日前，可選擇節(jié)日方面的有關(guān)內(nèi)容；在經(jīng)歷一段特殊氣候時(shí)，可以適時(shí)開展環(huán)境與氣候、安全與自我保護(hù)等方面教學(xué)活動(dòng)；在學(xué)校常規(guī)大型活動(dòng)舉行前，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演等，可以選擇合適的內(nèi)容、資源進(jìn)行相關(guān)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

二、突出學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)練結(jié)合

1.知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)兼顧

課程教學(xué)不應(yīng)只注重知識(shí)傳授，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)積極態(tài)度的形成，使獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)也成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程[3]。在開發(fā)生活適應(yīng)課程資源時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、操作方面的要求，還會(huì)通過相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)促使學(xué)生恰當(dāng)?shù)那楦?、態(tài)度目標(biāo)的形成。例如，依據(jù)課標(biāo)“學(xué)校生活”領(lǐng)域中的低學(xué)段目標(biāo)，在課程資源中開發(fā)了“快樂的校園生活”這一主題，并設(shè)置了“我的班級(jí)”“懂禮貌，人人夸”“我是小導(dǎo)游”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與的過程中加深對(duì)學(xué)校生活的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)遵守校園學(xué)習(xí)、生活規(guī)則，加強(qiáng)與校園人物、環(huán)境之間的互動(dòng)。在“我的班級(jí)”中，將班級(jí)同學(xué)、老師的單人照片展示出來，并配以稱呼，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)；通過圖片、視頻等方式將學(xué)生在校學(xué)習(xí)、活動(dòng)的情景再現(xiàn)，照片主體應(yīng)為本班學(xué)生、老師，讓學(xué)生找一找班上的同學(xué)，通過游戲等方式讓學(xué)生互相認(rèn)識(shí)，能說出名字，表達(dá)能力差的學(xué)生需要學(xué)會(huì)指認(rèn)，通過了解班級(jí)師生和教室環(huán)境，逐步增強(qiáng)班集體生活歸屬感；在“懂禮貌，人人夸”環(huán)節(jié)，通過視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察、辨別哪些行為是有禮貌的表現(xiàn)，在此過程中學(xué)習(xí)常用的禮貌用語(yǔ)，除了會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言或動(dòng)作表達(dá)，還需要知道禮貌用語(yǔ)使用的情境，從而正確拓展應(yīng)用到生活情境，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的禮貌行為，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生意識(shí)到有禮貌是好的表現(xiàn)，能夠得到大家的認(rèn)可，進(jìn)而不斷鞏固其行為。另外，還可以請(qǐng)學(xué)生參與情境表演，比如讓學(xué)生做文明的小導(dǎo)游，帶領(lǐng)小伙伴發(fā)現(xiàn)校園里的文明禮貌行為，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，老師進(jìn)行小結(jié)、點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)參與的樂趣，感受集體的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)愛班愛校的情感，同時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)習(xí)分享，爭(zhēng)做文明學(xué)生?？傊?，在課程中既有認(rèn)知方面的內(nèi)容，又滲透情感目標(biāo)，二者在教學(xué)中得以兼顧。

2.認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合

生活適應(yīng)校本課程資源在編寫時(shí)經(jīng)過細(xì)致討論，其中重要一點(diǎn)即是分析本校學(xué)生在生活適應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的能力現(xiàn)狀以及學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，做到課程內(nèi)容立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又符合學(xué)生實(shí)際，通過合適的活動(dòng)設(shè)計(jì)讓不同能力水平的學(xué)生都能在該單元內(nèi)容中有收獲。例如，在課標(biāo)設(shè)有“國(guó)家與世界”這一領(lǐng)域，在課程資源中設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合地方特色，有針對(duì)性地開展相關(guān)教學(xué)。在五年級(jí)的課程資源中，設(shè)計(jì)了“我的家鄉(xiāng)”一課，從中山的地理環(huán)境、特色美食等這些學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容出發(fā)，逐漸過渡到中山文化、周邊城市等更加豐富和深入的內(nèi)容，到了高年段，隨著學(xué)生知識(shí)的積累和經(jīng)驗(yàn)的豐富，再將相關(guān)知識(shí)延續(xù)、拓展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)廣東省、初步了解中國(guó)和世界的一些基本概念和常識(shí)，整個(gè)內(nèi)容前后聯(lián)系，逐漸深入，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。再比如，在家庭生活領(lǐng)域中年段有“參與家務(wù)勞動(dòng)”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“使用洗衣機(jī)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在前期能力評(píng)估的基礎(chǔ)上，結(jié)合家長(zhǎng)、生活老師的反饋，了解到班級(jí)學(xué)生對(duì)常見家電認(rèn)知方面存在一定優(yōu)勢(shì)，能夠指認(rèn)或說出家中的電器，但是在實(shí)際操作電器方面還難以完成，尤其是獨(dú)立操作時(shí)，學(xué)生難以記住連貫的操作程序，通常都需要教師的提醒或協(xié)助，家長(zhǎng)也較少給予學(xué)生獨(dú)自使用洗衣機(jī)的機(jī)會(huì)和操作指導(dǎo)?；诖耍鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和與本課有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，制定了更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲并學(xué)以致用。

3.情境體驗(yàn)與實(shí)踐操作并舉

生活適應(yīng)課程的目標(biāo)之一在于幫助學(xué)生提高適應(yīng)社會(huì)的能力，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能需要在具體生活情境中去解決實(shí)際問題，因此在課程資源在開發(fā)和選擇上從學(xué)生生活需要出發(fā)，重視生活中的重要活動(dòng)及其中的關(guān)鍵技能，在幫助學(xué)生了解、熟悉不同的生活情境中，提升使用生活資源、利用社區(qū)服務(wù)的能力。如在“社區(qū)生活”領(lǐng)域，課標(biāo)中提出在低年段設(shè)置“學(xué)習(xí)安全使用電梯、公共衛(wèi)生間等公用設(shè)施”的內(nèi)容。電梯作為現(xiàn)代社會(huì)日常生活中常見的運(yùn)載工具，出現(xiàn)在生活中的情境比較多，校園、小區(qū)、商場(chǎng)都能看到它的身影，而這些也正是學(xué)生參與日常生活的重要場(chǎng)所，掌握電梯的使用成為學(xué)生所需要的一項(xiàng)能力。因此，如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用電梯、安全乘坐電梯可作為課程資源中一項(xiàng)內(nèi)容。教師可利用校內(nèi)的電梯這一容易利用的資源進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，先向?qū)W生說明電梯的各項(xiàng)組成部分、搭乘電梯的安全事項(xiàng)等，之后再帶學(xué)生到電梯處，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并操作相應(yīng)的按鍵。在活動(dòng)的過程中，滲透搭乘電梯的安全事項(xiàng)。學(xué)生在校期間每天都會(huì)接觸電梯，而且不少學(xué)生對(duì)于搭乘和操作電梯比較感興趣。教師可從學(xué)校的電梯入手，先講解操作步驟，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，布置相應(yīng)的課后任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，并將學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到搭乘電梯的真實(shí)情境中。類似利用社區(qū)資源幫助學(xué)生通過親身體驗(yàn)和具體實(shí)踐提升參與社區(qū)活動(dòng)能力的內(nèi)容在校本課程資源和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中都有較多體現(xiàn)，比如“稱重”“超市購(gòu)物”“飯店用餐”“家門口的公共汽車”“文明小觀眾”“氣溫與生活”“認(rèn)識(shí)和使用家電”等，都有學(xué)生在生活情境中進(jìn)行實(shí)踐的活動(dòng)設(shè)計(jì)和任務(wù)安排。

三、關(guān)注資源運(yùn)用效果，行成于思

教師既是教材的使用者，也可以成為課程的開發(fā)者，在使用和開發(fā)教材時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)，認(rèn)真落實(shí)課程目標(biāo)，逐漸從基于教師自身經(jīng)驗(yàn)或基于教科書的課程實(shí)施，走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)[4]。在具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，充分落實(shí)分層教學(xué)的目標(biāo)，提升不同能力水平學(xué)生的課堂參與度。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師開發(fā)課程資源的過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。中山特校生活適應(yīng)科組在校本課程資源開發(fā)與運(yùn)用的過程中不斷探索和反思，也逐漸發(fā)現(xiàn)一些不足：

第一，生活適應(yīng)課程資源內(nèi)容與其他科目的聯(lián)系有所欠缺。在資源開發(fā)環(huán)節(jié)，各學(xué)科基本按照本學(xué)科的邏輯體系進(jìn)行目標(biāo)制定、內(nèi)容開發(fā)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)科之間協(xié)作不足，導(dǎo)致在同一主題下學(xué)科間的聯(lián)系不夠緊密，知識(shí)較為分散，重復(fù)性內(nèi)容時(shí)有出現(xiàn)。

第二，“社區(qū)生活”“國(guó)家與世界”等領(lǐng)域由于涉及校外場(chǎng)所、情境和實(shí)踐等各種因素的影響，所開發(fā)的資源數(shù)量不足，質(zhì)量有限，可考慮將VR等技術(shù)融入課程資源開發(fā)的實(shí)踐中，進(jìn)一步完善和豐富校外教育資源，同時(shí)，可增加一些對(duì)國(guó)家、世界的基本認(rèn)識(shí)，以及法律法規(guī)、公民教育等方面內(nèi)容，尤其加強(qiáng)對(duì)高年段學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)注和分析，設(shè)計(jì)更加適宜的課程內(nèi)容和資源。

第三，社會(huì)快速發(fā)展，有影響力的新事物、新事件、新科技等層出不窮，課程資源中的部分素材稍顯陳舊，應(yīng)及時(shí)更新，做到與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能盡可能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，當(dāng)然對(duì)這些資源的開發(fā)和利用需要加強(qiáng)分析和斟酌，做到合乎實(shí)際，寧缺毋濫。

第四，部分主題下的資源層次性不夠，邏輯性欠缺，應(yīng)進(jìn)一步完善課程資源開發(fā)體系，形成資源開發(fā)規(guī)范，同時(shí)彈性化設(shè)置部分教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)活動(dòng)提供多種可供選擇的方案，便于不同學(xué)段教師合理地利用已有資源。

教師在開發(fā)與使用校本課程資源的過程中面臨一些困難，需要通過學(xué)習(xí)、反思、研討，逐漸解決問題。在開發(fā)課程資源的行動(dòng)中，要同時(shí)關(guān)注這些資源在課堂中的運(yùn)用效果，通過課堂觀察、目標(biāo)評(píng)估、內(nèi)容評(píng)價(jià)等方式，調(diào)整、修訂、完善課程內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)考慮將校本課程資源納入合適的資源庫(kù)體系中，便于教師搜索、使用。教師在開發(fā)校本課程資源的過程中所積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)將會(huì)為后續(xù)完善資源、建設(shè)課程資源庫(kù)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

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