新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)策略

李曉燕

摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的要求?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，拓展了語(yǔ)言的使用范圍，不再局限于單純的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)深入理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生搭建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)支架，促使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)、樂(lè)于學(xué)中培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。文章就聚焦于此，分析了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并結(jié)合具體的教學(xué)案例，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)展開(kāi)了探究，旨在為相關(guān)學(xué)者、一線教師提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語(yǔ)；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》基于英語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)，以“立德樹(shù)人”為導(dǎo)向，明確提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極探究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，提高不同課程在發(fā)展核心素養(yǎng)中的融合程度，真正落實(shí)學(xué)科協(xié)同育人的功能。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以某一個(gè)學(xué)科作為基礎(chǔ)、核心，將其他學(xué)科的知識(shí)整合到一起，使得各個(gè)學(xué)科自然地交叉互匯，最終形成完整的教學(xué)體系?？梢哉f(shuō)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)、樂(lè)于學(xué)。

1? ?跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

1.1跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)教師的視野，成為學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的有效途徑之一?？鐚W(xué)科就是以某一個(gè)學(xué)科為基礎(chǔ)、核心，整合兩個(gè)或者兩個(gè)以上的學(xué)科內(nèi)容，使其形成綜合性的教學(xué)內(nèi)容。就小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就是以小學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)，圍繞某一個(gè)主題，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、道德與法治、勞動(dòng)教育、音樂(lè)和美術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容整合到一起，使學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)中完成既定的教學(xué)目標(biāo)，拓寬自身的學(xué)習(xí)視野，并培養(yǎng)高階思維能力，以形成積極健康的文化意識(shí)、學(xué)習(xí)情感等，真正滿足英語(yǔ)新課標(biāo)的教學(xué)要求。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)樣態(tài)，呈現(xiàn)出四個(gè)顯著的特點(diǎn)：

第一，探究性。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教學(xué)不再是知識(shí)灌輸，而是以實(shí)際情境作為背景，促使學(xué)生在生活情境的引導(dǎo)下，圍繞主題開(kāi)展探究學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不再是知識(shí)習(xí)得，而是在主題探究中促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的綜合性發(fā)展。

第二，生活經(jīng)驗(yàn)性?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)更加關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，契合了“生活即教育”理念。在小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，常常是從生活情境出發(fā)，以解決生活問(wèn)題作為落腳點(diǎn)，使學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)，滿足了英語(yǔ)新課程的要求。

第三，主動(dòng)性?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)支架作為引領(lǐng)，讓學(xué)生能夠結(jié)合不同的學(xué)科主題，靈活應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)言的價(jià)值。在小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師常常從學(xué)生已有知識(shí)體系和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，基于新舊知識(shí)搭建支架，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解放出來(lái)，引領(lǐng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第四，素養(yǎng)導(dǎo)向性。新課程視域下，英語(yǔ)教育逐漸回歸到“育人”層面上，旨在通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格”等素養(yǎng)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)了高階思維和綜合能力的發(fā)展。

1.2小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“亮點(diǎn)”，凸顯了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言本質(zhì)的有效載體。

一方面，在以往的英語(yǔ)課堂中，教師基本上都是基于英語(yǔ)學(xué)科本身組織課堂教學(xué)，存在一定的局限性。同時(shí)，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，缺乏學(xué)科之間的拓展，致使英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際生活相脫節(jié)。這種滯后的教學(xué)方法不能體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，限制了英語(yǔ)語(yǔ)言的使用場(chǎng)景，甚至部分學(xué)生在“死記硬背”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生了較強(qiáng)的心理負(fù)擔(dān)，致使其滋生出諸多不良的情緒。鑒于此，通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，將英語(yǔ)與不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了深度的融合。而將多門學(xué)科內(nèi)容、思想整合到一起，不僅完善和豐富了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的變革，使得學(xué)生在充滿活力的英語(yǔ)課堂中完成了英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，并獲得了綜合性發(fā)展。

另一方面，傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教育屬于單獨(dú)育人，存在一定的弊端，致使育人效果大打折扣。而在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，促進(jìn)了英語(yǔ)與其他學(xué)科，如英語(yǔ)與體育、英語(yǔ)與德育、英語(yǔ)與勞動(dòng)教育的深度融合，真正實(shí)現(xiàn)了協(xié)同育人的目標(biāo)，使學(xué)生在多樣化的主題中感受英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)涵，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言在不同主題中的使用效果和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2? ?新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)策略

新課標(biāo)背景下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)形式，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。鑒于此，筆者以“Go to the Clothing World”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為教學(xué)案例進(jìn)行了如下探究。

2.1明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否科學(xué)、合理，直接決定了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的效果。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)聚焦跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行全方位、深層次的解讀，并由此設(shè)計(jì)出與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相契合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此引領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展。在最新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，英語(yǔ)語(yǔ)言聚焦人與社會(huì)、自然和自我三大主題。基于自然視角構(gòu)建了“如何預(yù)防自然災(zāi)害、人與環(huán)境共同發(fā)展、保護(hù)地球”等主題群，基于自我視角構(gòu)建了“學(xué)習(xí)與生活、處理人際關(guān)系、友誼、自我成長(zhǎng)”等主題群，基于社會(huì)視角構(gòu)建了“文化與科學(xué)、社會(huì)服務(wù)、藝術(shù)、文學(xué)、歷史、交際”等主題群，旨在更好地體現(xiàn)語(yǔ)言在實(shí)際主題中的應(yīng)用，并融合不同學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)涵。在“Go to the Clothing World”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師將其置于小學(xué)英語(yǔ)“三大主題”背景中，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”要求，設(shè)計(jì)出與不同學(xué)段相契合的教學(xué)目標(biāo)：自行查閱資料，搜集有關(guān)不同民族、不同時(shí)期服飾的起源和演變資料，掌握服飾種類、樣式等知識(shí)；運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行服飾相關(guān)信息的交流，運(yùn)用英語(yǔ)熟練地詢問(wèn)服飾的顏色、價(jià)格、大小等信息，進(jìn)行實(shí)際溝通和交流活動(dòng)；自行動(dòng)手設(shè)計(jì)環(huán)保服飾，提升動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

2.2優(yōu)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過(guò)程

與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式相比，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)凸顯了“以生為本”的理念，并通過(guò)以問(wèn)促思、以思導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行。鑒于此，為了保障跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，小學(xué)英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

第一，確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)流程。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展之前，小學(xué)英語(yǔ)教師要聚焦跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定具體的學(xué)習(xí)流程。在“Go to the Clothing World”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)確定具體的學(xué)習(xí)形式，如手抄報(bào)、課本劇、圖展、手工制作、舞臺(tái)展示等。同時(shí)，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)階段：首先，了解服飾相關(guān)的文化和發(fā)展歷程；其次，掌握在購(gòu)買服飾的場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的方法；最后，自行動(dòng)手設(shè)計(jì)環(huán)保服飾。

第二，以生為本，確定具體的教學(xué)過(guò)程。鑒于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，教師要改變傳統(tǒng)直接灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，以跨科學(xué)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者這一全新的身份角色，使學(xué)生以知識(shí)探索者、參與者的身份，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，最終促使學(xué)生在主動(dòng)探究中了解語(yǔ)言的內(nèi)涵，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的使用特點(diǎn)。

這樣有效改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的弊端，喚醒了小學(xué)生的主動(dòng)參與性，使其在貼近實(shí)際生活的主題活動(dòng)中，通過(guò)全程參與、小組合作，最終促進(jìn)了英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的全面發(fā)展，從而真正落實(shí)了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求。

2.3完善跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)體系中的重要組成部分，主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行衡量，旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，明確教學(xué)中的成效與不足，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。鑒于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，教師應(yīng)完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。首先，堅(jiān)持全過(guò)程的原則，著眼于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，如時(shí)間軸信息是否完整、手抄報(bào)上呈現(xiàn)的信息是否準(zhǔn)確、課本劇內(nèi)容和演繹是否精準(zhǔn)、環(huán)保服飾設(shè)計(jì)是否美觀、是否具備創(chuàng)新性等，使得教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程全面、客觀地反映出來(lái)。其次，應(yīng)堅(jiān)持主體多元性的原則，不僅要開(kāi)展教師評(píng)價(jià)，而且要將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生以評(píng)價(jià)者的身份，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，使其在參與過(guò)程中，明確自己的學(xué)習(xí)成效與不足；最后，堅(jiān)持發(fā)展性的原則。教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，而且應(yīng)深挖學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，促使學(xué)生在被激勵(lì)、被肯定中提升學(xué)習(xí)自信心，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

綜上所述，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式逐漸走進(jìn)課堂，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了合力育人的理念，可實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)努力突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，聚焦新課程的要求，樹(shù)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理念，以英語(yǔ)學(xué)科為核心，積極整合多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)保障跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得綜合性發(fā)展。

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