情境視域下高中史地融合深度學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

陳賽丹

摘要：新課程背景下，人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生變化，更加關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，旨在為社會(huì)培養(yǎng)能夠綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的人才。地理和歷史兩個(gè)學(xué)科具備天然性聯(lián)系，地理是人類活動(dòng)的空間舞臺(tái)，是歷史發(fā)展的基礎(chǔ)；歷史是在一定時(shí)間和空間范圍內(nèi)的人類活動(dòng)。鑒于此，在歷史教學(xué)中積極滲透地理知識(shí)，可促使學(xué)生更好地掌握歷史事件，提升其多學(xué)科綜合分析能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。李吉林情境教育理論認(rèn)為，知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，鑒于知識(shí)的復(fù)雜性，在情境設(shè)計(jì)中需要“整合知識(shí)”。文章立足于此，以高中歷史地理融合教學(xué)作為切入點(diǎn)，以情境教育為載體，對(duì)史地融合深度學(xué)習(xí)模式展開探究，旨在為一線教師和相關(guān)學(xué)者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中歷史；高中地理；融合；深度學(xué)習(xí)

李吉林情境教育理論認(rèn)為，兒童閱歷、經(jīng)驗(yàn)有限，其學(xué)習(xí)知識(shí)的過程在與社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)連接的同時(shí)，還需要經(jīng)過自身的構(gòu)建，這諸多因素決定了兒童知識(shí)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。如何化抽象為具體，“整合知識(shí)”便是重要的策略之一。在高中教學(xué)體系中，地理和歷史均屬綜合性學(xué)科，并且這兩個(gè)學(xué)科之間存在極強(qiáng)的交融性。地理是人類活動(dòng)的空間舞臺(tái)，地理環(huán)境是在動(dòng)態(tài)中形成的，具備形成的歷史過程以及未來的發(fā)展趨勢(shì)。可以說，地理學(xué)科是歷史發(fā)展的基礎(chǔ)，歷史是在特定地理環(huán)境中發(fā)生的特殊事件。鑒于歷史和地理這兩個(gè)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，找到兩個(gè)學(xué)科的共通處、相互依存點(diǎn)，將兩個(gè)學(xué)科整合到一起，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的必然趨勢(shì)。尤其是在新課程改革背景下，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之改革與調(diào)整，更加關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)綜合分析問題、解決問題的能力。鑒于此，無論是高中歷史教師還是地理教師，都要努力摒除傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立足于兩個(gè)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，將其真正融合到一起。

1? ?高中史地融合深度學(xué)習(xí)概述

1.1史地知識(shí)融合

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才，提升學(xué)生的問題分析和解決能力，已經(jīng)成為當(dāng)前育人的主流方向。因此，在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了“課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)導(dǎo)向”。鑒于此，教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，要立足于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，突破單一學(xué)科的束縛，使學(xué)生在多學(xué)科融合中拓展思維的廣度和深度，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中逐漸形成運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、多學(xué)科思維分析和解決問題的能力。

高中歷史和地理是高中階段非常重要的兩門學(xué)科。地理學(xué)科主要是對(duì)地理環(huán)境、人類活動(dòng)和地理環(huán)境相互關(guān)系進(jìn)行研究；歷史則是在一定歷史觀的指導(dǎo)下，對(duì)人類歷史進(jìn)程進(jìn)行研究的學(xué)科。歷史和地理兩個(gè)學(xué)科之間存在密切的聯(lián)系，地理學(xué)科是歷史發(fā)展的基礎(chǔ)，歷史是在特定地理環(huán)境中發(fā)生的特殊事件。因此，面對(duì)新時(shí)代下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高中歷史教師在實(shí)施教育時(shí)，要堅(jiān)持“史地融合”的原則，著眼于兩個(gè)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，將地理知識(shí)融入歷史學(xué)科中，促使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中獲得綜合性發(fā)展。

1.2深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)模式屬于符號(hào)教學(xué)，而深度學(xué)習(xí)模式則與其相對(duì)，屬于邏輯和意義教學(xué)之間的統(tǒng)一。因此，從知識(shí)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)這一方面來說，深度教學(xué)不再局限于確定性、客觀性知識(shí)的傳播，而是要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度理解知識(shí)，生成動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)過程，最終形成有意義的知識(shí)體系。同時(shí)，在深度教學(xué)理念下，教學(xué)突破了知識(shí)的傳遞，使其不再局限于知識(shí)傳遞這一層面，而是更加關(guān)注文化交往屬性。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，深度學(xué)習(xí)具備“一個(gè)落實(shí)”“兩條直線”“三個(gè)維度”三個(gè)特點(diǎn)。其中，“一個(gè)落實(shí)”即為落實(shí)核心素養(yǎng)，也就是深度教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一任務(wù)；“兩條主線”就是在教學(xué)的過程中，有“知識(shí)體系構(gòu)建、價(jià)值觀培養(yǎng)”兩條線索；“三個(gè)維度”則是知識(shí)構(gòu)建、思維品質(zhì)提升和價(jià)值培育。其中，在知識(shí)建構(gòu)中，要求教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)將零碎、片段的新舊知識(shí)整合到一起，將存在關(guān)聯(lián)的不同學(xué)科知識(shí)整合到一起，旨在形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系；思維品質(zhì)要求在學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生思維方式和能力的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中促進(jìn)高階思維的發(fā)展；價(jià)值觀是指在具體的教學(xué)中，積極挖掘能夠促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的意志力和精神品質(zhì)。

2? ?情境視域下高中史地融合深度學(xué)習(xí)路徑研究

2.1基于地圖創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)

在歷史學(xué)習(xí)過程中，歷史地圖是非常重要的學(xué)習(xí)材料。地圖屬于“圖畫”的一種，屬于圖像史料，而“圖畫再現(xiàn)情境”也是李吉林情境教育所提出的創(chuàng)設(shè)情境的重要途徑之一。歷史地圖具備普通地圖的特征，同時(shí)又具備歷史特點(diǎn)，將整個(gè)人類社會(huì)中的歷史變遷、重大歷史事件等精準(zhǔn)地反映出來。在歷史學(xué)習(xí)中，歷史地圖能夠給人以直觀的畫面，并依托地圖這一載體將歷史事件直觀、形象地展示出來。鑒于此，教師在基于情境教學(xué)開展史地融合教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用歷史地圖創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在歷史地圖的輔助下，對(duì)歷史知識(shí)形成直觀、清晰的認(rèn)知，并形成強(qiáng)烈的時(shí)空觀念，從而真正達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。例如，在《文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展》史地融合教學(xué)中，現(xiàn)行的歷史教材中只對(duì)希臘進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，存在一定的局限性。因此，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可從希臘獨(dú)特的地理環(huán)境入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過地圖情境，針對(duì)希臘獨(dú)有的位置展開分析：古希臘地跨亞歐非三大洲，地處地中海東部，海岸線蜿蜒曲折，有大量的港灣。由此，地圖情境使學(xué)生逐漸進(jìn)入對(duì)古希臘地理環(huán)境的分析中，真正落實(shí)了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.2基于地理材料設(shè)置情境，強(qiáng)化史地融合

對(duì)于歷史課程來說，歷史事件就是在特定時(shí)代和特定環(huán)境的共同作用下產(chǎn)生的。因此，歷史學(xué)習(xí)離不開地理環(huán)境的有力支持。從自然地理的角度來說，氣候、植被、水文、土壤、生物等，都會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生各種各樣的影響，如人類文明主要發(fā)源于大河流域，是因?yàn)榇蠛恿饔虻貏?shì)平坦、氣候溫暖、水源充足、土壤肥沃，這些都是生產(chǎn)力發(fā)展的重要條件。這些得天獨(dú)厚的自然條件為人類早期文明發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。從人文地理的角度來說，疆域、政區(qū)、人口、民族、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)?，均給人類歷史的發(fā)展帶來了極大的影響。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在開展史地融合教學(xué)時(shí)，可依托地理材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生在特定情境的支撐下，完成歷史知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。例如，在“經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)南移”的融合教學(xué)中，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，由于教材中僅僅簡(jiǎn)述了經(jīng)濟(jì)重心南移和南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，缺乏詳細(xì)描述，在這種情況下，為了滿足深度教學(xué)的需求，教師在開展史地融合教學(xué)時(shí)，可從地理的角度出發(fā)，為學(xué)生補(bǔ)充影響人口遷移的地理材料，促使學(xué)生在分析中對(duì)其形成深刻的認(rèn)知。

2.3依托地理意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)史地融合

在深度教學(xué)理念下，高中教師在推進(jìn)史地融合的過程中，還應(yīng)積極融入地理意識(shí)，并以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以便學(xué)生在情境中完成對(duì)歷史和地理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。具體來說，地理意識(shí)是指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的一種意識(shí)模式，這些地理意識(shí)往往都是“鏈接生活”的關(guān)鍵素材。李吉林情境教育認(rèn)為，“鏈接生活”是設(shè)計(jì)高效學(xué)習(xí)情境的重要途徑。經(jīng)課堂教學(xué)實(shí)踐證明，高中生的地理意識(shí)主要包括全球意識(shí)、區(qū)域意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)等。在高中歷史教學(xué)中，融入適當(dāng)?shù)牡乩硪庾R(shí)，可促使學(xué)生在地理意識(shí)的引導(dǎo)下，對(duì)特定地理環(huán)境下產(chǎn)生的歷史事件有全面、深刻的了解，進(jìn)而達(dá)到對(duì)歷史知識(shí)深度學(xué)習(xí)的目的。例如，在工業(yè)革命對(duì)環(huán)境造成的影響、第二次世界大戰(zhàn)美國(guó)在日本投放原子彈等知識(shí)點(diǎn)的史地融合教學(xué)中，就以地理意識(shí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生從人口、資源、環(huán)境和歷史發(fā)展進(jìn)程的角度，結(jié)合不同歷史階段的人地關(guān)系展開探究，最終促使學(xué)生在深度探究中形成強(qiáng)烈的民族自信心、家國(guó)情懷等。

2.4依托新型技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提升史地融合效果

實(shí)踐教學(xué)證明，當(dāng)前高中生在歷史、地理等學(xué)科學(xué)習(xí)中，常常存在一定的畏難情緒，甚至覺得課堂教學(xué)枯燥乏味，致使其在課堂教學(xué)中頻頻出現(xiàn)做其他學(xué)科作業(yè)等現(xiàn)象。鑒于此，在促進(jìn)史地融合開展深度學(xué)習(xí)時(shí)，依托“網(wǎng)絡(luò)拓展途徑”創(chuàng)設(shè)情境就尤為重要。教師要充分利用新型教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在圖片、視頻、音樂等輔助下，更好地進(jìn)入史地融合學(xué)習(xí)中。例如，在“新航路開辟”的教學(xué)中，為了促進(jìn)史地融合，教師在課堂教學(xué)時(shí)就立足于“不同感官的功能和作用不相同”的現(xiàn)狀，最大限度地刺激學(xué)生的視覺、聽覺等，使學(xué)生在多感官參與下進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)中。具體來說，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材中提供的新航路開辟示意圖，并結(jié)合沿線地區(qū)的氣候、資源、人口等因素，將其制作成地理動(dòng)畫效果圖。這樣，通過信息技術(shù)的輔助，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，而且促使學(xué)生在直觀教學(xué)情境的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)中，并完成深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，與傳統(tǒng)單一學(xué)科教學(xué)模式相比，史地融合教學(xué)立足于歷史和地理兩個(gè)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體的視角設(shè)計(jì)教學(xué)方案、開展課堂教學(xué)，旨在引領(lǐng)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)，并從中獲得綜合性發(fā)展。因此，面對(duì)新課程、新高考的要求，高中教師要轉(zhuǎn)變單一學(xué)科教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)樹立融合性教學(xué)觀念，并靈活開展課堂教學(xué)，促使學(xué)生在多樣化情境的引領(lǐng)下積極主動(dòng)地參與到史地融合學(xué)習(xí)中。

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