情境引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化策略

蔣雨薇

摘要：新課標(biāo)中提出教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)策略，打破了評(píng)價(jià)凌駕于教學(xué)之上的局面，將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，為英語(yǔ)課堂注入了新的活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使其在反思、改進(jìn)、提升中不斷成長(zhǎng)。文章就情境引領(lǐng)下的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化策略進(jìn)行了深入探討，旨在從情境教學(xué)的角度，尋找教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略的實(shí)施路徑，讓學(xué)生不斷提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)評(píng)一體化

新課標(biāo)的實(shí)施，讓教師意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)的過程，而且是帶領(lǐng)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)技巧、方法的過程，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。然而，過去單一、機(jī)械的教學(xué)模式凸顯了“教”，而忽視了“學(xué)”與“評(píng)”，三者關(guān)系獨(dú)立，不能相輔相成，相互成就，因此，課堂教學(xué)顯得枯燥、單調(diào)。教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)過去教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，教師在教的過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)，通過客觀的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，從而在師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)的過程中不斷提升自我。因此，如何實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化策略，打造精彩紛呈的英語(yǔ)課堂，成為教師不斷探索的主題。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開情境、氛圍的沃土，將情境教學(xué)法融入教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，可以讓英語(yǔ)課堂更加精彩、高效。

1? ?創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，“教”與“學(xué)”是兩個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，教師特別注重“教”，單純地將大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的感受，導(dǎo)致一些學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)教師模糊“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，讓學(xué)生跟隨教師的步伐，一起探討、學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，相應(yīng)的情境必不可少，因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)、探索中。

1.1創(chuàng)設(shè)探究情境，促進(jìn)自主探究

相較于直接將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生更愿意通過自身的不懈努力，自主了解知識(shí)的本質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置多樣化的問題，創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而全身心地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。教師要按照由易到難的順序，巧妙地引出問題，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的問題中，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的奧秘，愛上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，在The lion and the mouse這一單元的閱讀教學(xué)中，教師先提出“What are the characters in the story？”“What is the main story in the article？”等問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。在學(xué)生初讀故事后，教師繼續(xù)圍繞故事情節(jié)提出“Did the lion let the mouse go？”“Did the little mouse break his promise late？”等問題，使學(xué)生在追根究底中了解故事細(xì)節(jié)。緊接著，教師提出“What are the characteristics of the lion and the mouse？What have you learned from both of them？”等問題，引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生探尋其中的深刻寓意，提升閱讀理解能力。在閱讀活動(dòng)的最后，教師又提出“Do you have any questions？” 的問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧之前的學(xué)習(xí)過程，提出自己的疑惑，在答疑解惑中提高學(xué)習(xí)效率。探究情境能夠在學(xué)生的心底埋下疑問的種子，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生極大的探索欲，從而主動(dòng)圍繞問題，層層深入地探索、學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)實(shí)效，樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。

1.2創(chuàng)設(shè)直觀情境，降低學(xué)習(xí)難度

英語(yǔ)學(xué)科屬于語(yǔ)言類科目，帶有較強(qiáng)的抽象色彩。因此，當(dāng)學(xué)生直接面對(duì)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)時(shí)，很難理解其含義，甚至?xí)l(fā)抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情緒。隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)成為教師開展教學(xué)工作的重要輔助工具。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體技術(shù)能夠?qū)Τ橄蟮恼Z(yǔ)言文字進(jìn)行藝術(shù)化、形象化的處理，將知識(shí)以更加直觀、靈動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。所以，在英語(yǔ)課堂上，教師不妨創(chuàng)設(shè)直觀情境，降低學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)的難度，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中輕松、愉快地學(xué)習(xí)。比如，在Our animal friends這一單元教學(xué)前，教師可先在互聯(lián)網(wǎng)中輸入“動(dòng)物”等關(guān)鍵詞，獲取網(wǎng)絡(luò)中的海量資源。隨后，教師應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源進(jìn)行篩選、整理和剪輯，為后續(xù)的教學(xué)準(zhǔn)備充足的素材。在正式上課時(shí)，教師先為學(xué)生展示小狗、小貓等常見動(dòng)物的圖片，并向?qū)W生提出“Have you ever owned a cat？”“Have you ever owned a dog？”“What other animals have you raised？”“Have you ever had any interesting stories with pets？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)與教師進(jìn)行互動(dòng)。

2? ?巧設(shè)情境，彰顯學(xué)生主體地位

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論揭示了教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)基于現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新接觸的知識(shí)進(jìn)行理解，才能夠完成知識(shí)的建構(gòu)，形成相對(duì)完善的知識(shí)體系。在教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式下，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代建構(gòu)主義理論的基本思想，踐行“以生為本”的教育理念，借助游戲情境、合作情境等，突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象。

2.1創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高學(xué)習(xí)效率

有許多教師對(duì)游戲活動(dòng)存在偏見，他們認(rèn)為游戲就是玩。事實(shí)真的是這樣嗎？對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，游戲活動(dòng)是他們所喜愛的，他們樂意在游戲中耗費(fèi)時(shí)間、精力，并自覺在游戲中展開學(xué)習(xí)。因此，教師不妨正視游戲的價(jià)值，巧妙地以英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、探究，輕松地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在Drawing in the park這一單元的教學(xué)中，教師先為學(xué)生介紹park，boat，flower等單詞的讀音、意思等，為學(xué)生參與游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。隨后，教師向?qū)W生介紹游戲的規(guī)則。在學(xué)生清楚了游戲的規(guī)則后，教師組織學(xué)生展開游戲活動(dòng)，促使學(xué)生通過玩游戲的方式，加深對(duì)本單元重點(diǎn)詞匯、句型等知識(shí)的印象，提高學(xué)習(xí)效率。游戲情境如同一根彩色的畫筆，能為英語(yǔ)課堂增色，讓課堂變得更加吸引人。教師利用游戲活動(dòng)改變學(xué)生識(shí)記單詞的方式，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

2.2創(chuàng)設(shè)合作情境，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不同的生長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生形成了不同的學(xué)習(xí)能力，在面對(duì)同樣的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)生同樣會(huì)有不同的理解。當(dāng)教師讓學(xué)生獨(dú)自探究英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，會(huì)限制學(xué)生的思維，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的質(zhì)量。合作情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生集中集體智慧，促使他們?cè)谒季S碰撞中觸發(fā)新的思維火花。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)基于對(duì)學(xué)生的了解，采取互補(bǔ)的原則，創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生立足情境開啟新思路，全面理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3? ?立足情境，活化評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)的環(huán)節(jié)，然而，以往的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)枯燥、乏味，部分教師常常根據(jù)自身的主觀感受對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)難以發(fā)揮真正的價(jià)值，學(xué)生也只能從教師簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)中了解自己在學(xué)習(xí)中存在的問題。在教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式下，教師可以利用角色扮演情境、生活情境等，活化評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生基于趣味橫生的評(píng)價(jià)情境發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真反思自身的不足并加以改進(jìn)，從而不斷取得進(jìn)步。

3.1角色扮演情境，促進(jìn)運(yùn)用反思

在以往的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師會(huì)直接根據(jù)英語(yǔ)課的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)試卷，讓學(xué)生進(jìn)行答題，通過這樣的方式，教師只能了解學(xué)生讀寫能力的發(fā)展水平，難以精準(zhǔn)判斷學(xué)生聽說能力的發(fā)展情況。扮演情境是指學(xué)生圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行角色扮演的學(xué)習(xí)方式。在角色扮演情境中，學(xué)生不僅能與各種角色融為一體，而且能夠在還原故事情節(jié)的過程中進(jìn)行表達(dá)、對(duì)話，從而直觀呈現(xiàn)表達(dá)能力的發(fā)展水平。因此，教師可以借助扮演情境，從聽說角度出發(fā)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展情況，以便學(xué)生基于教師的建議，找到前進(jìn)的方向。

3.2創(chuàng)設(shè)生活情境，提升口語(yǔ)能力

英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言性、實(shí)踐性決定了英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活之間是息息相關(guān)的。隨著經(jīng)濟(jì)化全球進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)成為溝通世界的橋梁。而小學(xué)作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的起始階段，更是擔(dān)負(fù)著重任。在教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生提供應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生基于相應(yīng)的情境提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。透過學(xué)生的表現(xiàn)，教師也能進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生提出合理的意見，讓學(xué)生在未來的生活中游刃有余地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行溝通。例如，在Chinese festivals這一單元的教學(xué)中，教師可先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“dragon boat”“rice dumpling”“festivals”等知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生擬定如下生活情境：“I have an Australian friend who is very interested in Chinese festival culture. I also hope that lovely children can introduce some traditional Chinese festivals to him...”，基于教師擬定的情境，學(xué)生紛紛舉手想要為這位外國(guó)友人進(jìn)行介紹。面對(duì)學(xué)生高漲的情緒，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“My friend will not come to China until a few days. Before that， you can practice dialogues and simulate the process of introducing Chinese traditional festivals to foreign friends！”以此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。之后，學(xué)生基于創(chuàng)設(shè)的生活情境進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生糾正發(fā)音、語(yǔ)句表達(dá)中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更進(jìn)一步。

總而言之，情境教學(xué)法是教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略的有力助推劑，讓“教”“學(xué)”“評(píng)”三者緊密聯(lián)系起來，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信心，還能讓學(xué)生及時(shí)找到學(xué)習(xí)過程中的不足之處，并加以補(bǔ)充，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要運(yùn)用信息技術(shù)等資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、有趣的情境，讓評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建魅力無限的英語(yǔ)課堂。

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